1. Особенности развития словаря у младших дошкольников.

Своевременное и полноценное овладение грамотной речью является условием становления психического развития ребёнка. Своевременное – буквально начатое с первых дней жизни ребёнка; полноценное – значит достаточное по словарному объёму и побуждающее ребёнка к овладению речью по мере его возможностей и потребностей.

Развивать речь ребёнка нужно в первые годы жизни потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его основные функции. Основываясь на исследованиях физиологов, функции центральной нервной системы легче поддаются тренировке в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается или останавливается.

Словарь - это основные единицы речи (слова), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [5].

«В младшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов» - так отмечал в своём исследовании Ф. А. Сохин [14]. Речевое развитие происходит в процессе деятельности: предметной, познавательной, игры и общения.

Я считаю, овладение словом перестраивает все основные психические процессы ребенка: создает новые формы восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Процессам восприятия слово придает обобщенный характер; внимание при направляющем участии слова становится активным; процессы памяти превращаются в акты произвольного запоминания.

Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова [11] в своём исследовании указывают, что развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи.

С помощью слов, ребенок обозначает то, что доступно его пониманию, поэтому в активном словаре ребёнка сначала появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера.

Развитие лексики, по мнению Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой [11], в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с окружающей действительностью его словарный состав увеличивается за счёт слов, обозначающих название предметов и явлений, признаков предметов и действий. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе невербальной и вербальной деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.

Функция общения – это первоначальная функция речи ребёнка, его умение установить контакт с окружающими. Деятельность ребёнка с первых лет жизни осуществляется совместно с взрослыми, и общение носит в этот период ситуативный характер.

В методической литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания [5].

Развитие словарного запаса при нормальном развитии ребёнка приводится в таблице 1.

Таблица 1 - Количественный рост словарного запаса по Штерну

От 1 до 1,5 лет	в 2 года	в 3 года	в 4 года	в 5 лет
100 слов	300-400 слов	1000-1100 слов	1600 слов	2200 слов

Исходя из данных показателей видно, что у детей в дошкольном возрасте словарный запас растёт особенно быстро, как ни в каком другом возрасте.

По данным Е. А. Аркина [3], словарный состав характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год - 9 слов, 1 год 6 мес. - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года 6 мес. - 1110 слов, 4 года - 1926 слов.

А.И. Лаврентьева [9], наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от 1 года 4мес. до 4 лет, выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря.

Первый этап - словарь ребенка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50), и этот набор слов является неупорядоченным.

Второй этап - словарный запас ребенка начинает быстро увеличиваться. Вопросы ребенка о названиях окружающих его предметов и явлений говорят о том, что в его сознании формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. Называние одного слова из данной группы вызывает у ребенка называние других элементов этой группы. А.И. Лаврентьева [9] определяет этот этап как ситуационный, а группы слов - ситуационные поля.

Третий этап – это формирование лексической системы, определяется как тематический этап. Ребёнок начинает осознавать сходство определённых элементов ситуации и объединяет слова в тематические группы.

Четвертый этап развития лексической системы в онтогенезе -преодоление лексических замен и возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых [10].

Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова [12] указывают, что развивается речь детей двумя способами. Первый – это речевая предметная деятельность самого ребёнка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Второй способ развития речи и обогащение словаря – это речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

Исходя из выше сказанного, развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок. Возрастные нормы словарного состава речи детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социального уровня семьи, так как словарь усваивается ребёнком во время общения.

С полутора до трёх лет обогащение словаря происходит быстрыми темпами и может достигать 1500 слов. Значительное увеличение словаря происходит не только за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами словообразования. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними и их некоторые признаки.

К 4 годам количество слов доходит до 1900. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее – прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

В словарном составе ребёнка отражается его круг интересов и потребностей. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».

В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. В своём исследовании В. В. Гербова установила особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре детей четвертого года жизни. Среди существительных - названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%. [13]

Среди других существительных наиболее встречающимися являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

Дети уже на четвертом году жизни имеют достаточно разнообразный словарь, который помогает им в общение с окружающими.

Однако важно не только по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие, то есть усвоение значений слов.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи, начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако в общем развитии детей и развитии речи у них могут быть резкие индивидуальные различия: одни в 3года достаточно хорошо владеют речью, а у других она еще только начинает развиваться.

На четвертом году дети обычно легко вступают в общение с близкими и посторонними людьми. Все чаще инициатива общения начинает идти от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир побуждает ребёнка чаще обращаться к взрослым с самыми разными вопросами. Он уже хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?» и т. д. Чем больше ребёнок их задаёт, тем ярче проявляется стремление расширить свои знания, тем прочнее устанавливается связь между предметом, действием, качеством предметов и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К 4 годам словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2000 слов, разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей 4 лет кроме существительных и глаголов, начинают появляться и другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребёнок начинает шире пользоваться служебными словами: предлогами, союзами. К концу года у некоторых детей появляются в речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные.

Активный словарный запас, которым обладает ребенок в этом возрасте, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, передать содержание события, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности [1].

Н. X. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками: прежде всего в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово. Он ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против сочетания звуков в слове, которые в его понимании неправильные. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: вместо лопатка – «копатка», вместо бодаются – «рогаются». Ребенок, как бы в самом звуке ищет значение слова. Он имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на вертолёте, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете [23].

Таким образом, на четвертом году жизни дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги.

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря.

Таким образом, особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста следующие:

• хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели;

• начинают чаще использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги;

• начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними;

• свободно вступают в общение с близкими, и посторонними людьми.

По мере того, как ребенок знакомится с окружающим миром, обогащается его словарь. Наиболее активно это происходит в 3 – 4 года. К концу четвертого года жизни дети уже произносят чисто все звуки, их словарный запас достаточно велик.