Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдері: авторитарлық демократиялық либералдық

Педагогикалық құбылыстар мен фактілерді зерттеу процесінде тарихи диалектиканың көрінуі мен қолданылуы

Педагогикалық мәдениет: Жалпы адамзаттық мәдениеттің бір бөліг.Педагогикалық іс-әрекеттегі тулғаның шығармашылық өзін-өзі реттеу

Педагогикалық мәдениеттің компоненттеріТехнологиялық..Аксиологиялық.Эвристикалық, тұлғалық.

Педагогикалық менеджмент бұл Ұйымдастыру нормаларының және технологиялық тәсілдердің білімділік процесті басқару тиімділігінің жоғарлануына бағытталған принциптердің, әдістердің кешені

Педагогикалық негізгі ұғымдар-Тәрбиелеу, оқыту, білім беру

Педагогикалық пәндер:әлеуметтік педагогика,салыстырмалы педагогика, этнопедагогика

Педагогикалық пәндерді зерттеудің логикасы:сұрақтың тарихы – оның теориясы – теорияны жүзеге асыру әдістемесі

Педагогикалық пәндердің интеграциясы идеясы төмендегі мәселелерді шешеді:оқу материалының мазмұнын

Педагогикалық пәндердің интеграциясының типтері:ғылымиаралық, пәнаралық, ішкі пәнаралық

Педагогикалық практиканың міндетіне жатпайды: оқытылғандық пен тәрбиелілікті диагностикалау

Педагогикалық практиканың негізгі мазмұнының құрамы:кәсіби-педагогикалық әрекет

Педагогикалық процесс дегеніміз..Педагогикалық процесс-тәрбиелеуді, ұйымдастыруды және басқаруды жақсартудың проблемасы

Педагогикалық процесс жүйе ретіндеПедагогикалық процесс – барлығын біріктіретін негізгі жүйе

Педагогикалық процесс мына жүйеге қатысты-Адам-адам

Педагогикалық процесс:.әлеуметтік тәжірибе тәрбиеде негізгі болып табылмайтын процесс

Педагогикалық процессті еңбек процесі ретінде қарастырудың басты себебі:.Тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер еңбегінің бірігуі

Педагогикалық процесстің біртұтастығы:Оны құрайтын барлық процестердің бір-біріне бағыныштылығы

Педагогикалық процесстің заңдылықтары:пайымдағанды нақты қолдану

Педагогикалық процесстің компоненттері жататындар:Мақсат, мазмұн, іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процесстің компоненттері:Мақсатты компонент, мазмұнды компонент, әрекет ету, нәтижелік

Педагогикалық процесстің біртұтастығыОны құрайтын процестердің барлығын біртұтас мақсатқа бағындыру

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:И.A.Иванов. М.A.Данилов.A.И.Герцен.

Педагогикалық процесстің этаптары әзірлік, негізгі , қортынды

Педагогикалық процестің біртұтастығы

Педагогикалық процестің жүйе құрастырушы компоненті: Мақсат

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалымдар:М.А.Данилов,Б.Т.Лихачев,Ю.К.Бабанский

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесі табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Педагогикалық процесте қоғамдық ұйымдар шешуші роль атқарады. Оқушылардың танымдық белсенділігі мұғалімнің шығармашылық іс-әрекет нәтижесі. Педагогикалық процестің қызметі мектептің талаптарына сай келуіне байланысты.

Педагогикалық процестің ұйымдастырушылық формаларыA) ұжымдық B) жеке G) топтық

Педагогикалық процестің мәні:C) арнайы ұйымдастырылуы G) мақсатты бағытталуыH) педагог пен тәрбиешінің өзара әрекеті

Педагогикалық үдерісті зерттегендерП.Ф.Каптерев.Н.Д.Хмель.Ю.К.Бабанский.

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары-Педагогикалық үдерістің динамикасы.Оқу-тәрбие үдерісін басқару.Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы.

Педагогикалықүдерістіңкезеңдері...тұрадыДайындықтан.Негізгіден.Қорытындыдан.

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым педагогтар:А)М.Н.Алексеев С)М.А.Данилов с.Д.Конаржевский

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштеріПедагогикалық үдерісте пайда болатын объективті және субъективті қарама-қайшылықтар. Іс-әркетте пайда болатын қарама-қайшылықтар.Үдеріс барысындағы қайшылықтар.

Педагогикалық үдерістің мәні:+Білім алушылар мен педагогтардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттерінің бірлігі+Оқу және тәрбие іс-әрекетінің бірілігі+Тұлғаны дамыту

Педагогикалық үдерістің өту жүйесі шартталадыТәрбие үдерісімен.Оқыту үдерісімен.Даму үдерісімен

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.A.Данилов. М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді.Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық іс-әрекет мәні:Әлеуметтік тәжірибені беру;Өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру;Оқушыны дамыту

Педагогикалық іс-әрекетгің нәтижелері:жеке тұлғаның жан-жақты дамуы, білімділігі, тәрбиелілігі

Педагогикалық іс-әрекеттің мәні, педагогтың жеке тұлғасы мәселелерін зерттейді:Педагогика мамандығына кіріспе.Педагогика.Тәрбие теориясы

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесіВ) Білімді, тәрбиелі, дамыған жеке тұлға

Педагогикалық эксперимент Гипотезаны тексеретін ғылыми негізделген тәжірибе

Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен. Әдістемелік кезен. Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:\Қорытынды кезеңі.Анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.\

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу. Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.Түсіндіру. Aнықтау. Болжау. Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады:Жобалау. Жаңалау. Ықпал таныту

Педагогиканың технологиялық қызметтері:А) Ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу С) Жобалау F) Жаңалық ендіру

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады:Жобалау. Жаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: ЖобалауЖаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың төртінші бөлімінің атаулары:+Педагогикалық менеджмент+Мектептану+Педагогикалық жүйелерді басқару

Педагогиканың философиялық негіздеріB) диалектикалық материализм E) неопозитивизм H) прагматизм

Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы:C) Олигофренопедагогика.

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек:B) ДаралықC) Адам

Тұлға дамуы – бұл:A) Адамның дене, психикалық және рухани сипаттамаларының сандық және сапалық өзгерістері.

Тұлғаға тән қасиеттер:A) Әлеуметтік мәні болуыF) Психологиялық дамудың белгілі бір деңгейіG) Әлеуметтік функцияларды атқаруы

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер ететін факторлар:A) Микрофакторлар.D) МезофакторларH) Макрофакторлар.

Баяндау әдісіндегі әңгіме: А) әңгімелей отырып бекіту Ә) баяндап айту Б) әңгімелей отырып баяндау

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескертуші сипаттамалары: А) әдістеме және әдіснама Ә) жүйелік Б) құндылық

Дүниетанымның формалары: А) мифологиялық Ә) көркемдік Ә) діниА) саяси

Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары: А) биологиялық

Жоғары мектеп аты: А) университет Ә) академия

Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды: А) бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіруін Ә) алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы Б) бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуын

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауалнаманың) түрлері: А) атаулы

Мақсатына қарай педагогикалық экперименттің түрлері: А) жасампаз эксперимент

Негізгі іс – әрекет: А) оқу Ә) еңбек

Оқу – тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: А) флегматикалық, меланхоликалық

Педагогикалық пәндер: А) әлеуметтік педагогика

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор: А) орта

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: А) психикалық

Адам ұғымын анықтаушы сипаттамалар: тіршілік иесі өкілі; психикалық қасиеттер; филогенетикалық даму өкілі; онтогенетикалық даму өкілі

Аристотель тәрбие мақсатын: B)Жан рақымды дамыту деп білдіD)Ақыл-есті дамыту деп білді F)Еркін-жігерді дамыту деп білді

Акселерация дегеніміз: Жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуы.

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері: сенергетика E) жүйелілік F) мәдениеттанушылық

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері:B)синергетикалық E)іс-әрекеттік F) мәдениеттанушылық

Әдіснама деңгейлері: A) философиялық D)жалпы ғылымилық F)нақты ғылымилық

Әдістерді жіктеу: A)ортақты және ерекшелікті табуға көмектеседіC)мағыздыңы және кездейсоқтықты табуға көмектеседі F)теориялық және практикалықты табуға көмектеседі

Әдістерді жіктеу ұстанатын принциптер: A) жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы B) жеке тұлғаның мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы C) жеке тұлғаның қалыптасып келе жатқан қасиеттері

Әр адамның меңгеруіне тиісті философияда дәлелденген мәдениет түрлері(Э.С. Маркарян бойынша): рухани, материалдық, адамгершлік

Әңгімелесу түрлері: В)эпизоттық С)әңгімелесу-экспромт F)Жеке этикалық

Әңгімелесу түрлері: B)эпизодтық C)кенеттен әңгімелесу F)этикалық

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғымдар: Өзін-өзі жаңғырту. Бейімделу Ортамен кіріктірілуі..

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғым: бейімделу. сыртқы ықпал. ортамен кіріктіру

Әлеуметтеннуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, ортаның тұлғаның өзіндік дамуына кедергі жасайтың негативті ықпалдарының өту процесі ретінде тсіндірілетін ізгілік (гуманистік) психология өкілдері:В)Г.ОлпортС)А.Маслоу E)К.Роджерс

Әлеуметтенуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, деп танитын ізгілік(гуманистік) ипсихология өкілдері:B)Г.Олпорт C)А.Маслоу E)К.Роджерс

Әлеуметтену факторлары (А.В. Мудрик бойынша) А)микрросоциум, тәрбие институттары, діни ұйымдар: С)мемлекет, ел, қоғам, мәдениет G)этнос, тұратын аймағы, тұратын жерінің трі, БАҚ

ББББ

Болжамның рөлі: Ғылыми зерттеудің тірек көзі. Уақытша бар фактіні жүйеге келтіру. Проблеманың мәнін түсіну барысында дамиды.

Бастауыш сынып жасындағы бала: Әртүрлі жағдайды өз қиялында бейнелей алады. Өз қиялында өауіпті де үрейлі жағдайларды да тудыра алады. Кездесетін барлық жағдайларды да тудыра алады.

Биологиялық бағыт өкілдері: Н.К. Крупская Л.И. Божович Э. Торндайк Ч.Ломброзо З.Фрейд Л.С.Выготский

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: Құндылық. Жүйелік. Ғылымилық. Әдістеме және әдіснама

Білім беру философиясы мәртебесін аңықтаудағы көзқарастар:A)Білім беру филасофиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы D)қолданбалы филасофия F)білім беру философиясы жеке ғылыми сала емес

Білім беру философиясының функциялары: B)сипаттаушылық және түсіндірушілік E)турлендірушілік H)болжамдық

Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады:білім беру –құндылық:)тұлғалықG)қоғамдық H)мемлекеттік

Білім берушілік іс-әрекет субъектілері: С)оқушы D)мұғалім H)ғалым және басқарушы

Білім берудің түрлері: В)жалпы білім С)политехникалық білімЕ)кәсіптік білім

«Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері:білім беруB)құндылық C) жүйе F)процесс және нәтиже

Білім берудің өнімін тұтынушылар: Қоғам , Мемлекет Жеке адам

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері: D)Баяндап айту E)Әңгімелей отырып баяндау G)Әңгімелей отырып бекіту

Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы:A) Баланы жетектеуші. D) Қожасының баласын жетектеуші құл. E) Тәрбие туралы ғылымның аты.

Ғылыми педагогикалық зерттеулер:В)іргеліД)қолданбалыF)теориялық

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:D) Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері.F) Теориялық зерттеу әдістері.H) Математикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістері: Әдіснамалық зерттеу әдістері. Эмпирикалық зерттеу әдістері. Теориялық зерттеу әдістері.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістер:А)педагогикалық эксперимент.Д)педагогикалық сауалнама.G)педагогикадағы математикалық.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:D)Педагогикалық эксперимент F)Теориялық зерттеу әдістерә H)Эмпирикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы:А)бақылаудың міндеттері анықталып, нысандары белгіленеді, жоспары жасалады.Д)нәтижесі міндетті түрде белгіленеді.Е)Алынған мәліметтер өңделеді.

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы: А)Зерттеу нәтижесінде алдын-ала белгіленеді Д)Нәтиже міндетті түрде белгіленеді Е)Алдын ала мәліметтер өңделеді.

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері:В) ғылыми-философиялық білімдер E) шындықты тану әдістер G) ғылыми жетістіктер

Ғылыми дүниетанымға енетін көзқарастар жүйесі: А) адамгершілік С) эстетикалық E) ғылыми-философиялық

Ғылыми дүниетанымға енеді:А)адамгершілік жүйесі С)эстетикалық жүйе Е)ғылыми –философиялық жүйе

Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері: адам мұраты көзқарас және сенім, ғылыми білімдер жүйесі

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары:А)мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі. С)пәнаралық байланыстарды іске асыру. F)ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру.

Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні:B)тұрмыс пен ойлауда C)қоғамда F)табиғатта

Ғылыми дүниетанымның құрылымы(И.Ф.Харламов бойынша):В)адам мұраты құрайды С)көзқарас және сенім құрайды Н)ғылыми біліктілер жүйесі құрайды

Дара ерекшеліктерге: А)Жеке тұлғаның түйсіктерінің, қабылдауының,ойлауының, есінің ерекшеліктері В)Жеке тұлғаның қиялының өзіндік бегілері, қызығудың,беімділікті ерекшкліктері Д)Жеке тұлға қабілетінің, темпераментің,мінез-құлықтың ерекшкліктері.

Диалектикалық мәнін ашатын ғылыми дүниетаным: В) тұрмыс пен ойлаудың С) қоғамның F) табиғаттың

Даму: Әр қилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер. Алдын ала көзделген сапалық қасиеттердің адамдарда қалыптасуының белгілі мақсатқа бағытталған процесі. Эволюциялық ауысу немесе революциялық секіріс түрінде жүзеге асатын өрлеу процесі

Даму барысында адамда: Жеке тұлға ретінде қалыптасады. Ғылыми дүниетанымы қалыптасады. Сана мен өзіндік сана қалыптасады. E) Дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: П.П.Блонский. К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский

Дүниетаным - бұл: B) Ақиқатты дүниеге деген көзқарастар жүйесі. E) Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі. H) Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетаным: Дүниеге деген көзқарас жүйесі. Адамның алатын орнына деген көзқарас жүйесі. Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарас жүйесі.

Дүниетаным:С)қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі Е)адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі Н)адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол: А)қоғамның саналы мақсат –мүдделері В)әлеуметтік құндылықтар С)гуманистік құндылықтар

Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол:В)діни Е)натуралистік Ғ)үйреншікті

Дүниетанымның құрамды бөліктері: A)дүниетанымның философиялық негіздері D)жеке тұлғаның құндылық бағыттары F) жеке тұлғаның дүниетанымының қалыптастыру жолдары мен тәсілдері

Дүниетанымның құрамды бөліктері; Білім. Сенім. Адам мұраты

Дүниетанымның құрылымы: Сенім. Білім. Көзқарас

Дүниетанымның формалары:C) Мифологиялық. E) Діни.H) Көркемдік.

Дүниетанымның формалары: Діни Мифологиялық Саяси.

Дүниетаным функциялары (Б.Т.Лихачев бойынша): В) болжамдық С) тәрбиелік және дамытушылық F) ағартушылық және ұйымдастырушылық

Дүниетаным функциялары (И.Ф.Харламов бойынша): А) ақпараттық В) бағдар беру G)баға беру

Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар: Болмысына және өзіне деген қатынасы, көзқарастары. Тәжірибесі, білімі, білігі, ұстанымы. Гуманистік қарым-қатынасы, талапшылдығы

Жас ерекшеліктер: А)Белгілі бір жас кезеңіне тән анатомиялық сапалар G)Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық сапалар H)Белгілі бір жас кезеңіне тән психикалық спалар.

Жас кезеңдерінің даму шарттарына: С)Анатомиялық, физиологиялық жағдайы D)Психологиялық педагогикалық жағдай F)Дене көрсеткіштерінің жағдайы.

«Жеке тұлға» ұғымының мәні: Өзіне биологиялық және әлеуметтік қасиеттер мен сапаларды біріктіреді. Қоғамдық қатынастар жүйесінің бір бөлігі. Әлеуметтік қатынастардың және саналы іс-әрекеттің субьектісі

Жеке тұлға дамуының қозғаушы күші: В) Ішкі қарама-қайшылықD)Сыртқы қарама-қайшылық F)Жалпы және жеке қарама-қайшылық.

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар:A) Тұқым қуалаушылық .C) Әлеуметтік орта.G) Тәрбие.

Жеке тұлғаның өзара әрекеттесу ортасы, тәрбие құралы:С)әлеуметтік Е)рухани G)материалдық

Жеке тұлғаға бағыталған білім берудің ғылым – теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар: C)Е.В. Бондаревская E)И.С. Якиманская F)К. Роджерс

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:A)ДаралығыD)СаналылығыF)Жауапкершіліктері

Жеке тұлға проблемасының негіз бағыттыры:А)БиологиялықD)Әлеуметтің Е)Биоәлеуметтік.

Жасөспірімдік шақ және оның ерекшеліктері:В)балалардың тәртібі нашарлап,сабаққа үлгерімі төмендейді С)бойы бұрынғыға қарағанда бір жылда екі есе шапшаңдықпен өседі D)жүйке жүйесінің құрылымы морфологиялық жағынан жетіліп болады

Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері: В)Қыңырлық, эгоизм Е)Тұйықтылық, ашуланшаншақ Н)Эффект сезімі.

И.С. Якиманская тұлғаға бағдарланған, білім берудің толық жіктемесін жасап оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді: А.пәндік-дидактикалық В.әлеуметтік-педагогикалық Н.психологоялық.

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары:B) Оқушылардың ұлгерімі. E) Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы .G) Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды:A) Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы.C) Алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы.E) Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бұл: A) Әдіс туралы ғылым. C) Бір нәрсені тану туралы ғылым .E) Зерттеу үдерісі туралы ілім.

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері: С)Ашық. Д)Жабық. Е)Атаулы.

Қазіргі педагогика ғылымына баланың жас кезеңдерінің жіктелуі: А)Сәбилік кезең(1 жасқа дейін) мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең(1 жастан 3 жасқа дейін) В)Мектепке дейінгі кезең(1жастан 6жасқа дейінгі),бастауыш мектеп кезеңі(6 жастан 10 жасқа дейін) D)Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқа дейін),жоғары мектеп жасындағы кезең(15 жатан 18 жасқа дейін).

Қарым-қатынас стилі бойынша тәрбие бөлінеді: А)авторитарлық С)демократиялық E) либералдық

Мақсатқа байланысты эксперименттің түрлері:В)Нақтылаушы.G)Жасампаз-өзгертуші(жасанды)H)Тексеру.

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:А)Статистикалық эксперимент әдістері.Д)Жасампаз эксперимент.G)Тексеру эксперименті.

Мақсаттарға, қатынастарға әсер ететін тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:А)баяндау Е)диспут G)дебат

НННН

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үдерістердің негізгі сипаттамалары: оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың үлгерімі. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Негізге алынған философиялық тұжырымдама бойынша:B)ізгілік D)прагматикалық F)жекелік және ұжымдық

Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: А)Холерикалық Д)Сангвиникалық Н) Флегматикалық, меланхоликалық.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдары:А)педагогикалық процестің ізгілік, тұлғалық нысанға бағытталуы.D)іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін дүниетанымын қалыптастыруға бағытталуы.E)іс-әрекеттің оқушының дүниетанымын, санасын қалыптастыруға бағытталуы. F) Педагогикалық процестегі іс-әрекеттерді оқушылардың қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:B) Педагогикалық талап қоюда оқушының көзқарасын сыйлаумен ұйымдастыру.E) Оқушымен ұжымның дамуында жас ерекшелік пен ұлттық ерекшеліктерді ескеру.G) Педагогикалық басшылықты оқушылардың қайраткерлілігімен ұластыру. F)Іс-әрекеттін оқушының ғылымға деген қызығушылығын қалыптастыруға бағыттылығы.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады: F) Әрбір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету. C) ұстаздардың, оқушылар ұстанымының және отбасылардың оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі H) Оқушы тұлғасы мен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау.

Оқушының дара ерекшеліктері: C)мінезі E)темпераментG)қабілеттері

Оқушының жас ерекшеліктері: B)дене дамуы көрсеткіштеріD)психикалық процестердің дамуы F)ақыл-ой дамуы

Өзін – өзі тәрбиелеу тәсілдері:А)өзін – өзі бағалау D)өзін – өзі бақылау E)өзін – өзі түзету

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі: A)Бағалау D)бақылау E) түзет

Өзара әрекетте түсетін негізігі, тәрбие құралдарының сипаты: С)әлеуметтік. Е)рухани. G)материалдық.

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері:А)Табиғи.С)Лабораториялық(зертханалық).F)Табиғи,лабораториялық.

ПППП

Педагогика: Қоғамның тәрбиелік қызметін жүзеге асыратын ғылым. Адамды тәрбиелеу туралы ғылым. Педагогикалық құбылыстардың даму заңдылықтарын зерттейді

Педагогика: Педагогикалық процестің заңдылықтарын зерттеумен айналысады. Адамды тәрбиелеу туралы ғылым. Оқу-тәрбие процесінің табысты болуын зерттейді.

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде: A) Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді. F) Теориялық білімдерді жинақтайды. H) Педагогикалық шынайылық тәжірибесін зерттейді.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту. Тәрбиелеу. Білім беру

Педагогиканың бөлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері Оқыту мен тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару

Педагогиканың бөлімдері: Философияның жалпы негіздері. Педагогикалық процестің негіздері. Тұлға теориясының негіздері.

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:A)Кең мағынадағы әлеуметтік G)Тар мағынадағы әлеуметтік H)Ынтымақтастық әлеуметтік

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар:А)Л.И.Катаева D)Б.М.Макарова G)Б.П.Битинас

Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлар (бағыттары): C)биологиялық D)әлеуметтік F)биоәлеуметтік

Педагогика үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері: A)интелектуалдық D)моральдік G)ұлттық белгілері

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері: A)интеллектуалдық D)адамгершілік G)толлеранттылық

Педагогтың жоспар құра білуі, ұйымдастыра білуі –бұл: Іс-әрекеттің соңгы нәтижелі моделін құру. Нәтижені болжай білу. Қарым-қатынасты басқара білу

Педагогика ғылымының басты міндеттері: педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту. Білім беру жүйесінің дамуын болжау. Оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Педагогика саласындағы зерттеулер: C)Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу D)Мектептің педагогикалық процесін жетілдіру H)Ғылыми ізденіс процесі

Педагогика саласында балалардың жас және дара ерекшеліктерін зерттеген ғалымдар: А)Коменский Х.А.,Джон Локк В)Ж.Ж.Руссо, Дистервег А. Е)Ушинский К.Д.,Толстой Л.Н.

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар: өзінді «Менді» құрумен байланыстыру. Мемлекет мақсатымен байланыстыру. Мәдениет құндылықтарына бағалау.

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы факторлар: мемлекет мақсатымен байланыстыру, өзіндік менді құрумен байланыстыру, мәдениет құндылықтарына бағдарлау

Педагогика тарихындағы тәрбиенің сипаты:А)джентельменді қалыптастыру.D)афиналық.G)ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.

Педагогика практика тарихындағы тәрбие жүйелері: джентельменді қалыптастыру, афиналық, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесіB)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жүйесі

Педагогика тарихындағы оқытуды ұйымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жүйесі

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесі B)Трамп-жоспар C)Виньетка-жоспар G)Белл-Ланкастер жүйесі

Педагогика практика тарихындағы тәрбие жүйелері: спартандық, діни тәрбие, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу

Педагогиканың философиялық негіздері C)неопозитивизм E)диалектикалық материализм G)прагматизм

Педагогикалық процесстің мәні: мақсатты бағытталуы, арнайы ұйымдастырылуы, педагог мен тәрбиешінің өзара әркеті

Педагогикалық процестің тұтастығы көрініс береді:А)ұйымдастырушылық жағынан. С)мазмұндық жағынан. F)оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігі.

Педагогикалық процестің біртұтастығы дегеніміз:С)барлық процестердің методологиялық негізі барЕ)педагогикалық процес компаненттерінің өзара байН)адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері):С)көп деңгейлік әлеуметтік жүйе. Е)басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті. H)іс-әрекеттермен алмасу.

«Педагогикалық процестің» компоненттері:Оқыту, тәрбиелеу, қалыптастыру. Дамыту, білім беру, іс-әрекет. Үйрету, білім мазмұны, құралдар

Педагогикалық процесстің компоненттері: мақсат, міндет, мазмұн, құрал, әдіс, форма, нәтиже

Педагогикалық процестің компоненттері:В)мақсат,міндет, нәтиже.D)мазмұн, әдіс-тәсілдер. F)әдіс, құрал, форма.

Педагогикалық үрдістің компоненттері:В)Мақсаттылық.С)Мазмұндылық. D)Нәтижелік.

Педагогикалық үрдістің компонентері:В)Мотивациялық. С)Іс-әрекеттік. D)Мазмұндылық.

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағы байланыстарды көрсететін заңдылықтар (И.П. Подласый бойынша) : С)педагогикалық процесте тұлғаның дамуыҒ)педагогикалық процесте ынталандыру G)педагогикалық процестің шарттылығы

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары:A)жекеF)ұжымдық H)топтық

Педагогикалық процесті зерттеген ғалым педагогтар:В)М.А.ДаниловD)Ю.К.БабанскийG)Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: B) М.А.Данилов. D) Ю.К.Бабанский. G) Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым- педагогтар: Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель

Педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері: В)өмірмен байланысы С)ізгілік бағыттылығы E)ұжымда тәрбиелеу және оқыту

Педагогикалық процестің принциптері: В)инициативасын және өздінлігін дамытумен үйлестіру D)оң қасиеттерге сүйену G)сыйластық және талаптардың бірлігі

Педагогикалық процесстің ұйымдастырушылық формалары: A)жеке F)ұжымдық H)топтық

Педагогикалық процесстің жүйе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер: A)әлеуметтік жүйе ретінде адамдардың өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі C)мектеп педагогикалық

Педагогикалық процестегі диагностиканың мәні:А) педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама С)диалектикалық процестің нәтижесін анықтау Е)дидактикалық процестің бағыт бағдарын, ілгері не кері қозғалысын анықтау.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: B) Оқушылардың оқу белсенділігі. D) Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. F) Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық процесске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелерінің бірі: B)оқушылардың оқу белсенділігі C) оқушылардың пәнге деген қызығушылығы D) оқушылардың оқудан тыс белсенділігі

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: A) М.А.Данилов. C) М.Н.Алексеев. F) М.Н.Скаткин.

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: A) В.А.Тихонов C) М.Н.Алексеев F) Н.И.Петров

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:B) Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі. D) Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты. G) Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары: B)Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі D)Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі. H)Педагогикалық үдеріс табиғи үдеріс болып табылады

Педагогикалық процестің заңдылығы (заңдылықтары):В)оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.D)педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі.H)педагогикалық процесс табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдерістің негізгі заңдылықтары: A) Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. C) Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. E) Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:A)&Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-әлеуметтік-экономикалық қажеттілігіне сай болады C) Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кері келеді E) &Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады

Педагогикалық процесті ұйымдастырудың негізгі заңдылығы (заңдылықтары):А)оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік- экономикалық қажеттілігіне сай болады. С)педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Е) педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық процесс заңдылықтарындағы байланыстар: В)шартты E)диалектикалық G)өзара

Педагогикада және психологияда тұлға дамуын түсіндіруші бағыттар: биологиялық, әлеуметтік, биоәлеуметтікпроцесі көп деңгелі және полиқұрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруі D)іс-әрекетпен алмасуда ғана өмір сүруі

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар: A) Л.И.Катаева D) Б.М. Макарова.G) Б.П. Битинас.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. C) Түсіндіру.E) Анықтау.G) Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: A)болжамдық E)түсіріндірушілік H)практикалық

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:B)жобалаушылық C)жаңашылдық енгізу D) рефлексивтік

Педагогиканың технологиялық қызметтері: В) ЖобалауЕ) Жаңалық ендіру. Ғ) Ықпал таныту немее жаңа амал тұрғысынан келу.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: A)жобалаушылық /зерттеушілік/C)түрлендірушілік D)рефлексивтік

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл: C) Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу. D) Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. H) Ғылыми ізденіс процесі.

Педагогикадағы ғылыми-зертеу әдістерінің жіктелуі:А)дәстүрлі педагогикалық әдістер. Е)педагогикалық эксперимент әдісі;педагогикадағы социологиялық әдістер. F)Педагогикадағы математикалық әдістер

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:В)Бақылау.С)Әдебиетті зерттеу.H)Әңгіме

Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: В)Нақты ғылыми Д)Жалпы ғылыми Е)Эмпирикалық.

Педагогикалық зерттеу әдістері: Д) бақылау E)Іс-әрекет өнімдерін талдау G)эксперимент

Педагогикалық зерттеу әдістері:Д)бақылау.Е)салыстыру.G)эксперимент.

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық әдістері: B)озық тәжірибені зерттеу C)эксперимент D)бақылау

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері: . Абстракциялау.Модельдеу. Талдау

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Құбылыстарды даму барысында зерттеуБір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу. Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасымен сай келуі.

Педагогикалық методологияның мәні: Арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым. Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым .Әдістер туралы ғылым

Педагогикалық әдіснаманың мәні:A)Әдістер туралы ғылым C)философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым D)арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым

Педагогика әдіснамасының деңгейлері: Жалпы ғылымдық деңгей. Философиялық деңгей. Нақты ғылымдық деңгей.

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Юдин Э.Г. белгілеген деңгейлер:А)Философиялық. В)Жалпы,нақты ғылыми. с)Технологиялық

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар: B)тұлғалық D)іс-әрекеттік E)аксиологиялық

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: C)Е.Н.Ильин. F)С.Н.Лысенкова. H)В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды:A)В.В.Беспалько D)В.В.Данилов G)В.К.Дьяченко

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды:C)Е.Н.Ильин F)С.Н.Лысенкова H)В.Ф.Шаталов

Педагогикалық эксперимент түрлері:B)айқындаушыD)қалыптастырушы F)салыстырмалы

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезеңі. анықтаушы кезеңі. Қалыптастырушы кезеңі.Қорытынды кезең

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: . Теориялық кезеңі. Практикалық кезең Нәтиже алу кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезендері: B) Теориялық кезен. E) Әдістемелік кезен. F) Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент міндеттері: A) Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу. C) Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. G) Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру

Педагогикалық пәндер: Салыстырмалы педагогика. Әлеуметтік педагогика. Этнопедагогика.

Педагогикалық пәндер қатарына жатады: A) Әлеуметтік педагогика. C) Салыстырмалы педагогика. E) Этнопедагогика.

Педагогикалық пәндер:А) Әлеуметтік педагогика

Педагогиканың негізгі категориялары: В)Оқыту. D)Тәрбие. G)Білім беру.

Педагогикалық принциптер: А)ұстанымдар С)талаптар E)ережелер

Педагогикалық принцип:A)Ұстанатын қағидалар C)қойылатын талаптар E)сақтануға тиіс ережелер

Педагогиканың бөлімдері:B) Педагогиканың жалпы негіздері. C)Оқыту және тәрбие теориясы. D) Білім беру жүйесін басқару.

Педагогикалық жүйелерді басқарудың негізгі принциптері:A)демократияландыру және ізгілендіру C)жүйелілік пен тұтастық E)орталықтандыру мен орталықсыздандырудың тиімді үйлесуі

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:C) Ақыл-ойды дамытуға E)Ерікті дамытуға F)Адамгершілікті дамытуға

Платонның көзқарасындағы тәрбие мақсаты:С)ақыл-ойды тәрбиелеу Е)еріктілікті тәрбиелеу Н)сезімді тәрбиелеу.

Субьект-субьект тұғыры:А)тең құқылы қарым-қатынас орнатады В)тұлғалық сапаларды дамытады С)оқу үдерісін белсендіреді

Синергетикалық тұғыр дегеніміз: жеке тұлғаның өзгеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қабылдау. Баланың ішкі әлеуетінің мүмкіндігіне сену.

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу шін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек: Даралық. Адам .Индивид

«Тұлға»ұғымының мәні ашуда қолданылатын ұғым:A)адамC)даралық D)индивид

Тұлға өзара әрекетке түсетін негізгі орталар, тәрбие құралдары:С)әлеуметтік Е)рухани G)материалдық

Тұлғаға тән қасиеттер: Әлеуметтік мәні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі. Әлеуметтік функцияларды атқаруы

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер:E)әлеуметтік мәні болуыG)әлеуметтік функцияларды атқаруы H)психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды.С)мақсаттықЕ)мазмұндық F)процессуалдық

Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері топтастырылады:В)тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.С)мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері.F)іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары:B) Сократ.D) Платон.F) Аристотель.

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар:A) Мегафакторлар.D) Макрофакторлар.F) Мезофакторлар.

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер етеді:A)мегафактор D)макрофакторлар F)мезофакторлар

Тұлғаның әлеуметтік рөлі: А) азамат ретінде Д) ата-ана ретінде F)адам ретінде.

Тұлғаның әлеуметтік рольдері: A)Азаматтық D)Отбасылық F)Еңбекші

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:A)түсіндіру D)әңгіме F)пікірталас

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістерінің бірі:А)түсіндіру. D)этикалық әңгіме. F)пікірталас.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:A)түсіндіруD)әңгімеF)пікірталас

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:C)әңгімелесу E)баяндама F)үлгі

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:А)баяндау Е)диспут G)дебат

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: пікірсайыс ( диспут). Дәріс. Дебат.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут, дәріс, дебат

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:А)психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене. әлеуметтік. Психикалық

Тұлға дамуының бағыттарының бірі:В)әлеуметтік.С)психологиялық.Е)биологиялық.

Тұлға дамуының қозғаушы күштері: A)жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру арасындағы қайшылықтар C)бала мүмкіндіктері мен іс-әрекет түрлері арасындағы қайшылықтар Н)қоғам талаптары мен тұлға дамуының деңгейі арасындағы қайшылық

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор:A)микро орта C)орта D) микро орта

Тұлғаның дамуының факторлары:A)тәрбиеC)ортаE)тұқымқуалаушылық

Тұлға дамуының макро факторлары: мемлекет, қоғам, мәдениет

Тұлға дамуының мезофакторларының бірі:B)тұратын аймағыE)этносG) бұхаралық қарым-қатынас құралдары

Тұлға дамуының микрофакторларының бірі:E)Тәрбие институттары G)отбасы H)микросоциум

Тұлғаға бағытталған оқытуда: В)ынтымақтастық және еркін тандау принциптерінің басым болуы С)даралықты дамыту бағыттылығының басым болуы Н)оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуы

Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері(Подласый): тұлға ұжымға тәуелді, тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы, тұлға ұжымды басқаруы

Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері (И.П.Подласый бойынша):С)тұлғаның ұжымға тәелділігі. Е)тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы. G)тұлғаның ұжымды басқаруға қатысуы.Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі: С)тану стратегиясын анықтау Д)оқуға оқыту технологиясын жасау Е) оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқытушылық стилін зерттеу және дамыту

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол:A) Оның білімі.G) Оның білігі.H) Оның тұлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары:A) білімі F) шығармашылығы G) білігі

Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:С)А.Ф.Каптерев.Е)Н.Д.Хмель. F)Ю.К.Бабанский.

Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрекеті: B) Педагогикалық талдау D) мақсат қою оны ұйымдастыру F) бақылау, реттеу және реттеу

Тест тапсырмаларының формасы:B)Ойын тапсырмаларыC)Толықтыруды қажет ететін анық формадағы D)бір қатардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары

Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі:A)Нақты F)ҚысқаH)Анық

Темпераменттердің типі: А)Меланхолик С)Холерик Н)Тұйық.

Якиманская И.С. тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді:A)Пәндік – дидактикалық B)әлеуметтік – педагогикалық H)Психологиялық

Я.А.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы:A)өзін-өзі тану D)қоршаған ортаны тану H)өз тәжірибенді практикада қолдану

"Форма" терминінің мәні: B)Тәрбие үдерісінің сырттай көрінісінD)Тәрбиелік жұмыстары мен тәрбиелік іс-шаралардың жиынтығын H)Тәрбиешінің іс-әрекетінің көрінісін

«Форма» терминінің мәні білдіреді: B) Тәрбие процесінің сырттай көрінісін. D) Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығын .F) Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін

Адамгершілік тәрбие міндеттері:адамгершілік сезімдерді дамыту;адамгершілік ұғымдарды, пікірлерді, сезімдер мен сенімдерді

Адамгершілік тәрбиесі – бұл:моральды сапаларды, мінездің адамгершілік белгілерін, мінез-құлықтың дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі

Ақыл-ой әрекеттерін кезеңдік қалыптастыру теориясын жасаған:П.Я. Гальперин .Н.Ф.Талызина.

Ақыл-ой тәрбиесінің ең басты құралы:Ойын, заттар, табиғат, қоғамдық құбылыстар

Ақыл-ой тәрбиесінің құралдары: Айналамен таныстыру, ойын, еңбек, оқыту

Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті: білуге құштарлығын дамыту; танымдық психикалық процестерін дамыту; интеллектуальдық дағдысы мен біліктілігін дамыту

Ата-аналар жиналысының мақсаты:Педагогикалық білім беру, мәдениетін көтеру, көмек көрсету

Ата-аналар жиналысының түрлерін көрсетіңіздер:тақырыптық, тоқсандық, қорытындылық

Ата-аналар қатынасының ең көп тараған стильдері қандай:өктемділік, либералды, демократиялық

Ата-аналарға арналған әңгіме тақырыптары: оқушының режимі, отбасындағы мадақтау, жазалау

Ата-аналардың балаларға берілетін қасиеттері:көзінің, терісінің түсі, қанының тобы, резус-фактор

Ата-аналардың балаларға берілетін сапалары: Адамгершілік, ерік-жігер, табандылық, ыждахаттылығы

Ата-аналармен жүргізілетін жұмыстағы сынып жетекшісінің негізгі міндеттері: Отбасымен мектептің балаға қоятын талаптарының бірлігін қамтамасызету; Ата-аналармен тұрақты байланыс орнату; Ата-аналардың педагогикалық білім дәрежесі мен мәдениетін үнемі арттырып отыру

Ашық педагогикалық бағалау түріне жатататындар:жазалау және мадақтау

Балалар еңбегін ұйымдастыру формалары: Тапсырма беру, кезекшілік, ұжымдық еңбек

Балалар ұжымы технологиясы қамтиды (А.С. Макаренко бойынша)D) перспективалар қою Ғ) дәстүрлер қалыптастыру G) қос ықпал ету

Балалар ұжымымен жұмыс жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар:В.А.Сластенин; н.Д.Хмель; К.Успанов

Балалар ұжымын қалыптастырудың методологиялық негізі болып табылады:талап қою, болашақты ұйымдастыру

Балалар ұжымының қалыптасуын анықтайтын критерийлер:Ұйымдастырушылық, сапалық, адамгершілік.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.П.Блонский. Л.C.Bыготский. с.Т.Щацкий. А.С.Макаренко П.Н.Лепешинский Т.Е.Конникова

Балалар іс-әрекетінің негізгі түрі:Ойын

Балаларға ата-анасынан берілмейтін сапалар:Әлеуметтік тәжірибе

Балаларды қорғаудағы халықаралық құжат:БҰҰ-ның балалар құқығы жайлы конвенциясы

Балаларды отбасында тәрбиелеу туралы алғашқы теориялар қалыптасқан елдер:Лаконии; Афина; Ежелгі Греция

Балаларды ұйқыдан тұрғызу:Біртіндеп

Баланың өмірлік жолын айқындайды: отбасы жағдайы Е) ата – аналарының кәсіптері F) ата – ананың материалдық жағдайы

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтеріA) баланың денсаулығын сақтау B)баланың қабілетін дамытуға қамқорлықE)баланың адамгершілігін тәрбиелеу

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек Экологиялық Адамгершілік ғылыми дүниетаным тәрбиесі. Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі азаматтық тәрбие. Eңбек тәрбиесі. Қоғамдық тәрбие

Дене тәрбиесі – бұл жоспарланған және мақсатқа нысанды бағытталған:.Салауатты өмір салуды негізге алатын, жеке тұлғаның психикасымен денесінің саулығын қалыптастыруды басқару.

Дене тәрбиесі – бұл: балалардың дене-спорттық әрекетінің мақсатты бағытталған, жоспарлы жүйесі

Дене тәрбиесі дегеніміз:Жастардың табысты, ақыл-ой еңбегіне қажетті қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі

Дене тәрбиесіне бағытталған тәрбие істерінің мақсаты:денсаулықты нығайту, дұрыс дене бітімінің дамуына көмектесу

Дене тәрбиесінің міндеттері болып табылады: Дененің дұрыс дамуына әсер ету, организмді шынықтыру, қозғалыс сапасын дамыту, салауатты өмір салтын қалыптастыру Денсаулығын сақтау, нығайту, дамыту, шынықтыру, іскерліктерін қалыптастыру

Дене тәрбиесінің міндеттері:денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау; денсаулықты шынықтықтыру және қозғалыс сапасын дамыту

Дене шынықтыру жаттығуына жататындар:гимнастика, дене шынықтыру, спорт ойындары

Еңбек тәрбиесі – бұл: тұлғаны белсенді еңбек әрекетіне енгізу арқылы еңбек етуге ұмтылысын негізгі өмірлік қажеттілік ретіндегі саналы қатынасын тәрбиелеу

Еңбек тәрбиесі дегеніміз:Еңбектің мақсаты мен міндеттерін түсіну

Еңбек тәрбиесі:қоғамдық-пайдалы іс-әрекеттің тәжірибесін қалыптастыру;еңбек әрекеттерімен, өндірістік қарым - қатынастар қалыптастырады;еңбек іс-әрекетін орындауға, мамандық таңдауға қажетті білімдердіңжүйесін қалыптастыру

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі:өзіндік қызмет еңбегі.;Оқу еңбегі.;Қоғамдық пайдалы еңбек

Еңбекке баулу мазмұнын анықтайтын принциптер: Теория мен практиканың байланысы; Оқытудың көрнекілігі; Жүйелілік пен бірізділік

Жазалау дегеніміз:тәрбиеленушілердің жағымсыз іс-әрекеттерін тыю мақсатында қолданылатын әдіс

Жалпы адамзаттық құндылықтардың қалыптасуы –патриотизм, интернационализм, борыш

Жарыс дегеніміз:жеке тұлғаның өзіне қажетті сапаларды, қол жеткен нәтижелерін, басқалардың жетістіктерімен салыстыру процесінде одан әрі қалыптастыру және бекіту әдісі

Жарыс әдісі:Қоғамдық пайдалы еңбекке тәрбиеленушілерлің барлығын қатыстыру, белсенділігін арттыру.;Озат тәжірибелерлі қолдану арқылы тәрбиеленушілердің белсенділігін арттыру.;Жолдастық, өзара көмекті дамыту.

Жаттығу әдісі:Оқушының білім тереңдету, шығармашылық қабілетін дамыту.;Оқушының білімін пысықтап, іскерлігі мен дағдысын қалыптастыруға бағытталған оқыту әдісі.;Оқушының оқу материалын түсіну негізінде күрделі тапсырмаларды орындауы.

Жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттері:патриоттығы, ізгіліктілігі, көпшілдігі, интернационализмі

Сынып жетекшілердің ата-аналрмен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататындар: жеке әңгіме

Сынып жетекшінің жұмыс жоспарының аталуы: оқу-тәрбиелік

Қазақстанда "қиын балалар" тәрбиелеу мәселесін шұғылданатын ғалымдар:Л. Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қазақстанда мектепке дейінгі тәрбие негізін салушылардың бірі: А. Меңжанова;Б. Баймұратова;Н. Құлжанова

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне. Мұғалім позициясына. Cұранысқа ие болуына.

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақсаты: Гуманитарлық қатынасты қалыптастыру

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақстаты: Тұлғаның ақыл-ойы , адмгершілік, эмоционалдық және дене бітімінің қалыптасуына мүмкіндік туғызу

Қазіргі тәрбие жүйесінің басшылыққа алатын тәрбиенің принциптері:қоғамға бағыттылығы, тәрбиенің өмірмен байланыстылығы, гумандылығы, тұлғаға жеке дара қарау

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледіС) жұптық В ұжымдық және фронталдық G) топтық

Мадақтау дегеніміз: тәрбиеленушіге алғыс білдіру үшін қолданылатын тәрбие әдісі

Марапаттау дегеніміз:қолдау, жігерлендіру, мақтау, рахмет айту, көтермелеу

Мораль – қоғамдағы мәдениетті адамның мінез-құлық нормалары, ережелері мен принциптері.

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:қоғамдық пікір, жаттығу,талап

Оқушылар ұжымындағы өзін-өзі басқаруды дамыту үлгісі: Шешімді қабылдау. Шешімді жүзеге асыру. Ұжым болып нәтижесін қорытындылау.;Әрекеттің мақсатын анықтау.

Оқушылар ұжымының анықтамасы:Нақтыланған – оны әрекеттің түріне байланысты адамдардың тобы.Барлық мүшелерінің құқықтары мен міндеттері бірдей және өзаражауапкершілікке негізделген оқушылар тобы. Ортақ әлеуметтік маңызы бар мақсатқа біріккен, соған сай белсенді әрекетететін және ортақ сайланбалы ұйымы бар орта

Оқушыларға қойылатын дидактикалық талаптар:Бір мектепте, сыныптағы мұғалімдердің оқу сабақтарын ұйымдастырудағы, оқушының әрекетіне талап қоюдағы өзара ортақ бірыңғай және келісілген көзқарасы.Теориялық және практикалық оқыту көлемі мен мазмұнының, оқу бағдарламаларының мақұлдауына қойылатын талаптар.Оқыту көлемі мен мазмұнының, білім сапасына, білікке, дағдыға қойылатын талаптар.

Оң тәрбиелеу принциптеріне арқа сүйеуді жүзеге асыру ережелері:ынтымақтастық, төзімділік, тәрбиеленушінің тағдырына тәрбиешінің араласуы

Оң тәрбиелеу принциптеріне арқа сүйеудің мәні: педагогтар адамның жақсы қасиеттерін анықтауы тиіс, жеткілікті қалыптаспаған қасиеттерді дамыту

Отбасы мен педагогикалық іс-әрекетінің нәтижелері:)жақсы психологиялық ахуал

Отбасы тәрбиесі дегеніміз - балаларға ата-аналардың әсер етуі

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: әңгіме-сұқбат, бірге еңбек ету, баланы қорғаутүсіндіру

Отбасы тәрбиесінің ережелері : Бірізділік, еркелету, баланы құрметтей қатынас жасау

Отбасы тәрбиесінің жалпы әдістері: сендіру, жеке үлгі болу, марапаттау, жазалау

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздері туралы қарастырған қүжаттар:1989 жылдың 20 қарашасында БӘӘ Бас Ассамблеясы «Бала құқығы туралы конвенциясы».; 17.12.1998 ж Қ.Р. Конституциясында бекітілген жанұя тәрбиесінің

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды:ҚРКонституция,«Бала құқығы туралы Конвенцияда»

Отбасы тәрбиесінің мазмұны: дене, адамгершілік, интеллектуалдық, эстетикалық, еңбектік

Отбасы тәрбиесінің міндеттері:Жеке тұлғаның дене және психикалық денсаулығын, адамгершілігін, интелектуалдылығын дамытуды қалыптастыру, еңбекке, қоғамдық, жанұялық өмірге даярлау.

Отбасы тәрбиесінің негізін құрайды Еңбек тәрбиесі

Отбасы тәрбиесінің тиімділігін жолға қоюдағы кедергілер: тұқымқуалаушылық, өмір жағдайы, отбасы тәрбиесі мәдениеті

Отбасымен жүргізілетін тәрбие жұмысының түрлері: Баяндама.Ата-аналар жиналысы.Педагогикалық білімдер университеті.

Отбасымен педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелері:жақсы психологиялық ахуалы

Отбасында балаларды дұрыс тәрбиелеу шарттары:Жауакершілікті сезіну, педагогикалық білім, дұрыс көзқарас, ата-ана беделі

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шыққандығы, баланы сол қалпында сүю, құрметтеу, баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды

Отбасындағы қатынастардың жалпы үлгісінің түрлері:балаларын сыйлайтын отбасылар, қайырымды отбасылар,жауласушы күштер, әлеуметтік қарсы отбасылар

Отбасының негізгі қызметгері: Тәрбиелеу.Шаруашылық-экономикалық.Ұрпақ жалғастыру.

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері:Өз әрекетінің субъектілік себебін, объектілік мақсаты ретінде қабылдап, пайымдаған кезден.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету.Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.Тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету. Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар: Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр.Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушы лығы, бейімі.Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар:Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр.Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушылығы, бейімі. Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері: Шығармашылық әрекеті. Көңіл көтеру әрекеті.Еңбек әрекеті

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері:Шығармашылық әрекеті.Көңіл көтеру әрекеті Еңбек әрекеті

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: Күн сәулесін пайдалануТаза ауамен демалу, жақсы мүсінЖиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Күн сәулесін пайдаланутаза ауамен демалу, жақсы мүсін Жиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Таза ауамен демалу, жақсы мүсін Ашығу, дене жаттығулары

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі:Таза ауамен демалу, жақсы мүсін Ашығу, дене жаттығулары Күн сәулесін пайдалану

Сананы қалыптастыру әдістері:В) Сендіру С) Дәріс D) Этикалық

Сананы қалыптастыру әдістері:этикалық әңгіме+сендіру+түсіндіру

Сауалнама түрлері:D) аралас Ғ)жабық G ашық

Сауал-сұрақ әдістері:әңгімелесу., интервью алу

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының әдістері төмендегі формаларды қарастырады:жалпы, жекеше әдістер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының жалпы формасына жататындар: ата-аналар комитетінің жұмысы, топтық жиналыс, әңгімелер

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:)бақылау, жеке дара, топтық әңгімелесу

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау:Оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды.Қандайміндеттер орындалмады және оның себебі.Өткен оқу жылындағы міндеттердің дұрыстығы, өз уақытында қойылуы,уақытпен сәйкестігі.

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау:Оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды.

Сынып жетекшілерінің оқушыларды зерттеу әдістері: күнделікті бақылау, жеке және топтық әңгіме өткізу т.б.

Сынып жетекшілерінің міндеттері:Оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал етуОқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу. Оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау

Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыты:.Үлгірімді жоғарылату және оқушының тәртібін күшейту, тәрбиелеу және ұжымды нығайту, қиын оқушылар мен ата-аналармен жұмыс.

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты:мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері:Оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтар, оларды ынтымағы

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататын шара:жеке әңгіме

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы: тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру

Сынып жетекшісінің жұмысының негізгі формасы: Жеке - дара, топтық, ұжымдық..

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер. Диагностикалық міндеттер. Адамгершілік қарым-қатынас міндеттері

Сынып жетекшісінің негізгі қызметі-оқушыларды тәрбиелеу және оларды тату ұжымға біріктіре білу

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау, жеке дара және топтық әңгімелесу, т.б.

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:бақылау, жеке - дара және топтық әңгімелесу, т.б

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары:Жақын қашықтық. Орта қашықтық.Алыс қашықтық.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіз: күнтізбелік жоспары .Сынып жетекшісінің кұрастыратын жоспары:тәрбие жұмысының жоспары

Сынып жетекшісі-тек қана адамзаттық құндылықтарға үйретіп қана қоймай, сонымен қатар, әр баланың бойындағы бейімділігін, кәсіби икемділігін, табиғи мүмкіндіктерін ашып, сүйіспеншілік сенім, түсінушілік және достық хал-ахуалын тудыра білуі керек.

Сынып жиналысы: Сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысы

Сынып жиналысы:Сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысыОқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы органы Оқушылар ұжымының өзіндік жұмыстарының формасы

Сынып сағатының ағартушылық қызметі:Оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған өмірдің барлық құбылысын қамтид. оқушылардың білімдерінің көлемін кеңейтедіОқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінің барлық құбылысын қамтиды

Сынып сағатының болжамдылық қызметі:Оқушылардың ақиқат өмірге белгілі бір қарым-қатынасын қалыптастыру Оқушыларды бағалауға көмектеседі. Оқушыларға белгілі бір заттық және рухани құндылықтарды жасау

Сынып сағатының қалыптастырушылық қызметі:Тұлғаның мінез-құлқына келеңсіз сапалардың пайда болуына жағдайтуады., Оқушылардың өмірін бағалауды дағдыға айналдыруды қалыптастырады., Топпен диалог құра білу біліктілігін тәрбиелеу

Сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушы туралы ұмытпа» деген дидактикалық ережені оқытудың мына принципіне жатқызуға болады:+балалардың жеке-дара ерекшеліктерін ескеру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау., жүйенің қалыптасуы.,жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмысы:Үйірме, спорт секциясы, жас туристер мен натуралистер станциялары, балалар театры, клубтар. .

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-кұлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері..Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тәрбие әдістері – бұл: тәрбиеленушінің мінез-құлқына мақсатты тәрбие салаларын қалыптастыруда олардың санасына, ерік-күшіне сезіміне ықпал ету

Тәрбие әдісі болып саналатыны: ересек адамның жеке өнегесі

Тәрбие әдісін анықтайтын ортақ шарттар:)тәрбиенің мақсаттары және міндеттері, оның мазмұны

Тәрбие әдісін анықтайтын жалпы шарттарды көрсетіңіз: тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі, жеке дара ерекшеліктері, тәрбие құралдары

Тәрбие әдісіне жататындар. )әңіме, сенім көрсету, үлгі-өнеге

Тәрбие бағыттарының түрлері:A)еңбек B)экономикалық D)экологиялық тәрбие

Тәрбие құралы – бұл:тәрбие амалдарының жиынтығы

Тәрбие процесінің мақмұнына келесі құндылық қатынастар жатады:адамгершілік, эстетикалық, экологиялық тәрбие

Тәрбие процесінің қозғаушы күші деп:бұл мінез-құлықтағы алған білімдері мен тәжірибесі және жаңа талап-тілектер арасында туындайтын қарама-қайшылықтың нәтижесі

Тәрбие процесінің үлкен нәтижеге жетуді ұйымдастырудың формалары:жеке және шағын топпен

Тәрбие процесінің формасы:балалармен жұмыс істеудегі әдістерді қамтамасыз ететін құралдар жүйесін қолданған педагог пен оқушылардың арасындағы қарым-қатынас

Тәрбие процесінің мақсаттарына жататындар: )кісілік қасиеттер мәдениетін тәрбиелеу

Тәрбие үрдісінің принциптері – олар:тәрбие үрдісінің мазмұнына, әдіс-тәсілдерге, ұйымдастырылуға қойылатын негізгі талаптар, белгіленген жалпы алғашқы ережелер

Тәрбие әдістері дегеніміз -тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінез-кұлықтарына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдістері дегеніміз:тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінезщ – құлықтарына әсер ету тәсілдері

Тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.; Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері.; Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары: Тәрбиенің мақсаты мен міндеті, мазмұнына қарай

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары:Тәрбиенің мақсаты мен міндетіне қарай.;Тәрбиенің мақсаты мазмұнына қарай.;Тәрбиенің міндеті, мазмұнына қарай.

Тәрбие әдістеріне жататындар: )әңгіме, лекция

Тәрбие әдістерінің жіктелуі:белгілі қасиеті бойынша кұрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдістерінің жіктелуі:белгілі қасиеті бойынша құрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдісі:D) тәсілдер жиынтығы Ғ) өзара эрекет ету амалы G) мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдісі-баланың психикасына олардың әрекеттері мен қарым-қатынастарын өзінше ұйымдастыру арқылы тәрбиелік мақсатта әсер ету әдістері

Тәрбие әдісіне жататындар: Педагогикалық талап

Тәрбие әдісіне жататындар:Ересек адамның үлгі көрсетуі. Мадақтау.Жазалау.

Тәрбие әдісіне жататындар:Сендіру, ұятқа жүгіндіру.; Ынталандыру,өзін-өзі тәрбиелеу.; Үлгі көрсету, сендіру

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:балаларды тәрбиелеуге қатысты адамдардың кұш жігерін үйлестіру

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:тәрбиешілерге тәрбиелік әрекеттің барлық жақтарын қамтуға көмектесу

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні -мектептің, отбасының және қоғамның күш-жігерлерін үйлестіру принципі

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні:мектептің ,отбасының және қоғамның күш –жігерлерін үйлестіру принципі, қызымет пен мінез-құлықтың басым қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбие бағыттары:А) эстетикалық тәрбие D) азаматтық тәрбие G) құқықтық тәрбие

Тәрбие бағыттары:В) азаматтық тәрбие D) құқықтық тәрбие G) эстетикалық тәрбиеТәрбиенің құрал – жабдықтарына қойылатын талаптар:А) қоғамдық талаптарға сай болуы В) эстетикалық талаптарға сай болыЕ) педагогикалық талаптарға сай болуы

А.С.Макаренко жеке адам тәрбиесінің қоғамдық бағыттылығы тұрғысынан ұжымның кейбір белгілерін көрсетеді:A) Ұжым тәрбиенің мақсаты және объектісі.B) Ұжым адамдарды жалпы мақсаттылыққа біріктіреді.C) Ұжым қоғамның бөлігі.D) Ұжымның өзін-өзі басқару органдары мен басқарушылары болады.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясына үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:A) Т.Е. Конникова.B) А.С. Макаренко.

Жеке адамның санасын қалыптастыру әдістері:A) Әңгімен мазмұнының оқушылардың жас ерекшеліктеріне мен әлеуметтік тәжірибесіне сәйкестігі.B) Әңгіменің қызықты, әсерлі болуы.C)Оқушыларды әңгімеге тарту.D) Әңгіме барысында көрнекіліктер қолдану.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер:E) Әнгіме-сұхбат.G) Бірге еңбек ету.

Отбасы:E) Болашақ азаматтың әлеуметтену жолындағы алғашқы қадам жасайтын ұясы.F) Балаға алғашқы моральдық білімдер беретін орта.G) Еңбекке, өзін-өзі қызмет етуге баулитын орта. H) Ата-ананың іс-әрекеті, өмір сүру салты.

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан:B) Баланы сол қалпында сүю, құрметтеуE) Балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек қана практикалық тапсырмалар беру қажет.F) Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды.

Сананы қалыптастыру әдістері:A) СендіруB) Этикалық әңгіме.C) Түсіндіру.

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:E) Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.F) Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері.

Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау):A) Педагогика.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:A) Эстетикалық тәрбие.C) Дене тәрбиесі.

Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері:C) Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.E) Іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:C) Пікірсайыс ( диспут)D) дәрісE) дебат

Ақыл – ой тәрбиесінің міндеті(міндеттері): А) ой қабілеттерін дамыту

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері: А) баланың қабілетін дамыту Ә) баланың адамгершілік қалыптастыру

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс – шаралардың ұсынылатын бағыттары: А) еңбек тәрбиесіӘ) азаматтық тәрбие

Жылдық оқу – тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы: А) жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау Ә) қойылатын міндеттер Б) кіріспе

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері: А) баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар Ә) ата – аналармен ұйымдастырушылық – педагогикалық жұмыс

Мінез – құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс – әрекетті ұйымдастыру әдістерінің бірі:А) жаттығу Ә) қоғамдық пікір

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: А) ҚР Конституциясында Ә) «Бала құқығы туралы Конвенцияда»

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: А) ұжым іс – әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау Ә) жүйенін қалыптасуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: А) тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай дамуы жатады Ә) әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпал болуы жатады

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс – әрекеттерді жүзеге асырады: А) реттеушілік Ә) бақылаушылық

Тәрбие мақсатын анықтайды: А) жеке тұлға қажеттіліктері Ә) мемлекет қажеттіліктері

Ұжымдық – танымдық іс – әрекет түрлері: А) іс – әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы Ә) жалпы нәтижелердің болуы Б) бірыңғай мақсатын, жалпы мотивтің болуы

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі: А) жанын Ә) ұйымшылдық

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: А) эмоционалдық қарым – қатынас Ә) құқықтық қарым – қатынас Б) жеке адамдар арасындағы қарым – қатынас

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): А) ұжымда белсенді топтың болуы Ә) ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Іс – әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі: А) кіші топтағы жұмыс Ә) жұптық жұмыс

Эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі: А) эстетикалық білімдер беру

Адамгершілік тәрбие міндеттері: A)моральдік ережелерді меңгеруE)адамгершілік жүріс – тұрыс іскерліктерін қалыптастыруH)адамгершілік сана қалыптастыру

Азаматтық тәрбие міндеттері: А)адами абыройды және ішкі еріндікті қалыптастыру С)азаматтарға және мемлекеттке сыйластық қалыптастырды Е)тәртіптілікті қалыптастырды

Ақыл ой тәрбиесінің міндеті (міндеттері):B)танымдық белсенділік және қызығушылық дамыту D)ой қабілеттерін дамыту F)ғылыми дүниетаным қалыптастыру

А.С.Макаренко бойынша ұжымның даму принциптері:В)жариялық, жауапты, бағыныштық Ф)перспективті бірізділік Ж)жұптық іс-әрекет.

А.С.Макаренконың белгілеген ұжым сатылары:Ғ)Бірінші саты-ұжымның құрылуы.G)Екінші сатыда белсенділердің ықпалы арта түседі.Н)Үшінші және одан кейінгі сатылар ұжымның кемелденуі.

Ата аналарға отбасын жақсарту мақсатында жеке дара көмек көрсете отырып, мұғалім: Педагогикалық әдептілік сақтау керек.маөқсатты түрде белгілі бір жоспарды ұстану керек.Ата-аналардың педагогикалық сауатын дамытуды ұйымдастыру керек.

Балалар ұжымы технологиясы қамтиды (А.С.Макаренко бойынша):қос ықпал ету, преспективалар қою, дәстүрлер қалыптастыру

Балалар ұжымымен жұмыстар жргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: C) К.Успанов.E) Н.Д.Хмель. G) В.А.Сластенин.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:B) П.Н.Лепешинский.D) А.С.Макаренко.H) Т.Е.Конникова.

Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: В.А. Сластенин. Н.Д. Хмель. К. Успанов

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: С.Т.Щацкий. П.П.Блонский. Л.С.Выготский.

Балалық өмірлік жолын айқындайды: C) Отбасы жағдайы. F) Ата-аналарының кәсіптері. H) Ата-аналарының материалдық жағдайы.

Баланың өмірлік жолын айқындайды: Әлеуметтік орта. Мемлекет саясаты. Қоғамдағы жағдай.

Баланың, дамуы оқыту мен тәрбиеден тәуелсіз, яғни спонтанды, өзінен-өзі жүреді, ол табиғатынан берілген ішкі қасиет (имманентті) деп түсіндірушілер: В)Э. Мейман С)Ж. Пиаже E)А.Ф, Лазурский

Баланың жас ерекшеліктеріне қарай өзіндік сенімдерінің, көзқарастарының қалыптасуында сананы қалыптастыру әдісі (әдістері): А)дәріс. Е)әңгіме-сұқбат. G)ақыл-кеңес.

Баланың өмір сүру, тіршілік ету, жеке тұлғалық және салауатты даму құқығын жариялаған құжат:С) «бала құқығы туралы конвенция» Е)ББҰ бас ассамблиясы шешімі Н)конвенция

Баланың отбасындағы мәселелері туралы ҚР конституциясының тарауында былай делінген: Балаларды қоғау мен тәрбиелеу-ата-ананың табиғи құқығы және міндеті. Балалар үкіметтің қамқорлығына алынған. Балалар құқық қорғау орындарының қамқорлығын қажет етеді.

Баланың отбасындағы орындайтын тапсырмаларының деңгейі арқылы көруге болады: Ата-ананың ұйымдастыру және бағыттаушы рөлін. Ата-ана бала арасындағы қарым-қатынас сипатын. Ата-ананың тәрбие құралдарын.

И.Шукина бойынша тәрбие әдістері жктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері. Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Дене тәрбиесі міндеттері: В)ағзаны шынықтыру Е)санитарлық-гигиеналық іскерлістер қалыптастыру F)еңбек қаблеттілігін арттыру

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшінің негізгі қызметтері: баланың денсаулығын сақтау. баланың адамгершілігін тәрбиелеу. Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: A) Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.D) Эстетикалық тәрбие.H) Дене тәрбиесі.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:C) Азаматтық тәрбие.E) Еңбек тәрбиесі.F) Қоғамдық тәрбие.

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: Қоғамға пайдалы еңбек.Өндірістік еңбек. Оқу еңбегі.

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: Өзіндік қызмет еңбегі. Оқу еңбегі. Қоғамдық пайдалы еңбек

Еңбек тәрбиесін мазмұндық негізін мыналар құрайды:A) Оқу еңбегі.C) өзіндік қызмет еңбегі.F) Қоғамдық пайдалы еңбек.

ЖЖЖЖ

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:С)әңгімелесуЕ)баяндама Ғ)дискуссия

Институционалдық белгі бойынша тәрбие бөлінеді:С)отбасылықE)конфессионалды(діни) G)мектептік

ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселесі: B)Неке мен отбасы,аналық,әкелік және балалық мемелекет қамқорлығының аясында E)Балаларды қорғау және тәрбиелеу ата-ананың табиғи құқығы және міндеті H)Кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасау тиіс

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:А)Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне.С)Мұғалім позициясына. G)Қойылатын талаптардың мазмұнына.

Құқықтық тәрбие міндеттері: A)заңға сыйластық қатынас орнату C)қарапайым құқықтық сауаттылық ашу G)құқықтық жауапкершілік қалыптастыру

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі: A)жеке C) топтық E)ұжымдық және фронталдық

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттерінің бағыттары (әрекеттері): B)ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс D)ата-аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары G)баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е.Щуркова бойынша): В) ұжымды ұйымдастыру мен дамыту С) тәрбиелеуші және дамытушы іс-әрекеттерді ұйымдастыру Н) оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: A) Жыныстық және рухани дамуы. C) Жан-жақты тұтас жетіліу. E) Тұлғалық қасиетттерінің қалыптасуы

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: В)адамгершілік және еңбек F)азаматтық және экологиялықH)экологиялық және эстетикалық

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:А)талап F)жаттығу G)қоғамдық пікір

Мінез-құлық қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: D)тәрбиелеуші жағдай Е)тапсырма G)талап қою G)тәрбиелеушілік жағдай туындату

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру - бұл: Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру. D) Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру.G) Өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру: Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру. Сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру. Сыныптың қоғамдық іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушы сипаттамасының көрсеткіші(көрсеткіштері):Е)ата-ананың тәрбиенің мақсатын,міндеттерін түсінуі Ғ)адамгершілік,интеллектуалдық, өмірлік мақсаттар Н)іс-әрекет түрлерінің алуан түрлілігі, олардың әдістерін меңгеруі

Отбасы тәрбиесінде қолданатын басты әдістер: Баланы қорғау.Бірге еңбек ету. Әңгіме-сұхбат.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: Әнгіме-сұхбат. Бірге еңбек ету. Түсіндіру.

Отбасын диагностикалау әдістері: B) жеке іс құжаттарын зерттеу C)бақылау E)сауалнама, әңгімелесу

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Баланы сол қалпында сүю, құрметтеу. Балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек қана практикалық тапсырмалар беру қажет. Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды.

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан.А)баланы сол қалпында сүю,құрметтеу С)балаға әсер ететін құрғақ сөз емес,оның қалай айтылғаны, шын көңілден шыққандығы Ғ)баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері:А) отбасындағы өзара қатынас стиліВ)адамгершілік ұстанымдарыҒ) ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі

Отбасының негізгі қызметтері: Тұрмыстық.- экономикалық. Тәрбиелеу. Ұрпақ жалғастыру.

Отбасының негізгі қызметтері: тәрбиелеу. Шаруашылық-экономикалық.ұрпақ жалғастыру

Отбасы міндеттері: репродуктивтік және рекративтік, тұрмыстық-экономикалық, комуникативтік және тәрбиелеу

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: Бала құқығы туралы конвенциясы, ҚР Конституциясы, «Неке және отбасы» туралы заң

Отбасының жалпы сипатаммаларының көрсеткіштері: отбасы құрылымы, отбасындағы өзара қатынас стилі, ауқаттылығы және тұрмыстық жағдайы

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: ата-ананың педагогикалық мәдениеті. оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы. өнегелілік-психологиялық жағдайы

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: В) ҚР Конституциясында. Е) «Бала құқығы туралы Конвенцияда»

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша): алыс, жақын, орта

Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері: B)тарихи және құқықтық D)лингвистикалық және көркем-эстетикалық E)географиалық және планатаралых

Сынып жетекшісі:А)оқушылар ұжымын ұйымдастырады. D)диагностикалық жұмыстар жасайды. Ғ)отбасымен жұмыс жасайды.

Сынып жетекшінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша):А)баланың денсаулығына қамқорлықВ)пәндік іс-әркетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау.Н)өмірді түсінуге арналған рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер.Диагностикалық мәндеттер. Адамгершілік міндеттер

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: оқушылар ұжымын ұйымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұмыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:А)бақылау Е)жеке, дара және топтық әңгімелесу Ф)жағдаятты талдау.

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:В)Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы; С)Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі; G)Тәрбие процесі жеке тұлға теориясына бағытталуы.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының топтық формасына жататындар: Ата-аналар комитетінің жұмысы. Топтық жиналыс. Тақырыптық конференция

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігінің шарттары: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұынына сай болуы, іс әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:А)тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады.С)іс –әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады.D)сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы жатады.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: B) Жүйенің қалыптасуы. D) ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау. G) Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің дамуы. Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау. Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: A) Этикалық әңгіме.D) Түсініктеме.F) Сендіру.

Сананы қалыптастыру әдістері: Сендіру. Этикалық әңгіме. Түсіндіру.

Сұрак-жауап әдістері: Әңгіме. Сұқбат. Сауалнама

Сауал-сұрақ әдістері:А)әңгімелесу.Е)интервью алу.Н)сауалнама.

Сауалнама түрлері: D)ашық E)жабық G) аралас

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: C) ұйымдастырушылық.E) Реттеушілік. H) Ақпараттық.

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзегеасырады:C)Ұйымдастырушылық:E)РеттеушілікF)Бақылаушылық

Тәрбиенің компоненттері:D)мақсаттылық.E)іс-әрекет.G)нәтиже.

Тәрбие мақсаты: Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы. Жек тұлғаның жан-жақты дамуы. Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру

Тәрбие мақсаты:B)міндеттер жүйесі D)тәрбиеленушілерді өзгертуге бағытталған Н)тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбиенің мақсаты:В)ізгі қасиеттерге баулу.D)тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекетке өзгертуге бағыттылық.H)жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі.

Тәрбие мақсатын анықтаушы фактор:А)жеке тұлға қажеттіліктеріВ)мемлекет қажеттіліктері G)қоғам қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтайды:А)жеке тұлға қажеттіліктері.В)мемлекет қажеттіліктері.G)қоғам қажеттіліктері.

Тәрбие мақсатының сипаттамалары:В)объективтілігіD)субъективтілігі F)қозғалмалығы

Тәрбие мақсаты сипатталады:В)объективтілігімен.D)субъективтілігімен.F)қозғалмалылығымен.

Тәрбие мақсаты деңгейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік

Тәрбие мақсатының көрінісі:В)қоғамдық.D)жалпы адамзаттық.F)институционалдық.

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды:А)қызығушылық.С)қажеттілік.Е)мотив.

Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері: B)құрал C)әдіс E)форма

Тәрбие: Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру прцесі. Тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістері жөнге келтіріледі. Жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тәрбие түрлері:В)институционалдық E)отбасылық H)конфессионалдық

Тәрбие түрлері:B)азаматтық тәрбие D)құқықтық тәрбие H)эстетикалық тәрбие

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: B) Азаматтық тәрбие.D) Құқықтық тәрбие. H) Эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:C) Экологиялық тәрбие.E)Экономикалық тәрбие.G) Еңбек тәрбиеcі.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:C) Құқықтық тәрбие.E) Адамгершілік тәрбие.G) Эстетикалық тәрбие.

Тәрбиенің ерекшеліктері: В)ұзақтығы және үздіксіздігі D)екі жақтылығыE)көп жақтылығы

Тәрбиенің ерекшеліктері: В)ұзақтығы және үздіксіздігі D)екі жақтылығыE)көп факторлығы

Тәрбие ерекшеленеді:В)ұзақтығы және үздіксіздігімен.D)екі жақтылығымен.E)көпфакторлығымен.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру шін ұсынылатын бағыттары: Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар: дене тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, экологиялық тәрбие

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:B) Гигиеналық талаптарға сай болуы.D) Эстетикалық талаптарға сай болуы.F) Мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:B) Гигиеналық талаптарға сай болуы.D) Эстетикалық талаптарға сай болуы.F)Экологиялық талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің персонификациясы дегеніміз: Адамның мақсат-мүдделер,наным-сенімдерін бағалау крийтерилері. Әлеуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлері

Тәрбие компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже

Тәрбие бағыттары:B)Азаматтық тәрбие D)Құқтық тәрбиеH)Эстетикалық тәрбие

Тәрбие бағыттары:А)рухани-адамгершілік,еңбек, дене Е)азаматтық -патриоттық, экономикалық Н)дене, еңбек

Тәрбие бағыттарының түрлері:C)экологиялықE)экономикалықG)еңбек

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері: Жұмыс бастылық. Насихат, жазғыру, ұрсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері: В)іс-әрекетте бірігуD)қатысушылар құрамы G)сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету

Тәрбие жүйесін құру кезеңдері: жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу

Тәрбие жүйесінің механизмдері:В)Тәрбиеші; D)Тәрбиеленуші; Н)Ата – ана.

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:А)Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу; В)Баланың өнегелілік мінез – құлықтарын қалыптастыру; Н)Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат – мүдделерін жаңаша дамыту.

Тәрбие әдісі: А) өзара әрет ету амалы С) тәсілдер жиынтығы F) мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдістері топтастырылады: B)тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері C)мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері F)іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері

Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарт (шарттар):С)тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі. Е)баланың тәрбиелеігі, жас және дара ерекшеліктері.G)балалар ұжымының қалыптасу деңгейі, тәрбие жағдайы

Тәрбие әдістерін жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар):А)Жеке тұлға іс- әрекет нәтижесінде дамып, қалыптасуы.В)Жеке тұлғаның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы.С)Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие.; Еңбек тәрбиеcі.; Экологиялық тәрбие.

Тәрбие дегеніміз – қалыптасып келе жатқан тұлғаға қоғамдық тәжірибені меңгерту үшін және оны белсенді іс - әрекетке ынталандыру мақсатты және саналы түрде ұйымдастырылатын педагогикалық процесс

Тәрбие дегеніміз:өсіп келе жатқан адамның белгілі бір мақсат бағытында дамуы

Тәрбие жоспарын құру мерзімі: Жарты жылға.; Бір жылға. ; Тоқсанға.

Тәрбие заңдылығын атаңыз: тәрбиенін мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс: Диалектикалық.

Тәрбие мақсаттарының көп түрлілігі: әрбір мақсатты жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құралдарды талап етеді;

Тәрбие мақсаты өзгеретін жағдай: Педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай

Тәрбие мақсаты:А) тәрбиеленушілерді өзгертуге бағыттылық E) міндеттер жүйесіG) тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері, мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатының пайда болуы:Оқушыларды ғылымдардың негіздерінің білім жүйесімен қаруландыру,тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі;

Тәрбие принципі дегеніміз -тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастыру әдістеріне қойылатын негізгі талаптар

Тәрбие принцптері:Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланыстылығы

Тәрбие прициптеріне жататандар:Жеке тұлғаны тәрбиелеудегі саналылық қажеттіліктің сәйкестілігі

Тәрбие - процесс ретінде:Детерминарлық.

Тәрбие процесстерінің мазмұны дегеніміз:тұлғаның сапасы, дағды, сендіру, білім жүйесі

Тәрбие процесстерінің жалпы заңдылықтары:заңдылықтар тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды, осы процестің одан да жоғары компоненттерін айқындайды

Тәрбие процесі дегеніміз:педагогтармен тәрбиеленушілер арасындағы байланысты саналы түрде ұйымдастыру

Тәрбие процесінде тәрбиеші тұлғасының маңызы: Тәрбиеленушіні педагогикалық әсер ету арқылы өзіне қарату, тәрбие процесі барысындағы жағдайлар мен шарттарды ескеру

Тәрбие процесіндегі объект және субъект ретіндегі тұлға дегеніміз-өсіп келе жатқан адамның жаңа мүмкіндіктерінің жүзеге асуы, тарихи даму барысындағы рухани дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбие процесінің басты сатысының бөлінуіне негізделген тәрбие процесінің құрылымы:тәрбиеленушілерден талап ететін сана, критерий, білім және сезімдерінің қалыптасуы

Тәрбие процесінің диалектикасы -оның үздіксіз дамуындағы өзгергіштігі мен тұрақсыздығы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестік, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі, үзіліссіз, ұзақ; көпфакторлы, өзгермелі; мақсат көздеген, кешенді, нұсқаулы, ұзақтығы, екі жақтылығы, сатылығы, қайталамайтындығы, әлеуметтілігі. Тәрбие процесінің жалпы заңдылықтары –тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды айқындайды

Тәрбие процесінің жаңаруының негізін қалаушы идеялар:тәрбие мақсатының нақтылығы, ересектер мен балалардың өзара бірлескен әрекеті,еріктілігі

Тәрбие процесінің қозғаушы тетіктеріА) форма С) әдіс G) қайшылық

Тәрбие процесінің мазмұны дегеніміз - тұлғаның сапасы, дағдысы, сендіру, білімдер жүйесі

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі;

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты:Студенттерді тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру.; Тәрбиенің заңдылықтары, ұстанамдарымен таныстыру.; Тәрбие әдістері, түрлері, технологиялары туралы түсінік беру.

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі:Тәрбие теориясының заңдылықтарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.;Тәрбие теориясының ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.;Тәрбие теориясының заңдылықтары мен ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде байланысты талдайды: тәрбиенің жеке бағыттары

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тәрбие жұмысының бағыттары бойынша арнайы ұйымдастырылған біртұтас тәрбие процесін

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тұлғаны тәрбиелеу процесін, тәрбиенің нақты процесін, оның заңдылықтары мен перспективаларын талдайды

Тәрбие теориясы тәрбие процесі барысындағы зерттеуге бағдарланады: оқу, еңбек, қоғамдық, ойын, көркемдік және спорттық әрекеттер

Тәрбие технологиясы дегеніміз- ғылыми жетістіктерді енгізу әдісі және нәтижесі

Тәрбие ұстанымдары: ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу; тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы; балалардың жас және дара ерекшеліктерін ескеру

Тәрбие формаларын атаңыз: жеке, шағынтоптық, топтық (ұжымдық), көпшіліктік.

Тәрбие формасы дегеніміз -тәрбие процесінің сыртқы көрінісі

Тәрбие ісі дегеніміз:тәрбиеленушілердің нақты әрекеттерін ұйымдастыру және жүзеге асыру түрі

Тәрбие ісін талдаудың кестесіндегі сұрақтардың мазмұны:іс сапасына қанағаттану, неден бас тартуға болады, нені жаңадан енгізуге болады, жаңашылдықтың эффектісі болды ма

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті:мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезіндегі педагогтың міндеті:мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісінің кұрылымы –мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, қол жеткізілген нәтижелерді талдау

Тәрбие: Адамның дамуына, жеке басын қалыптастыруға

Тәрбие-әлеуметтік кең мағынасында: Аға ұрпақтан кейінгі ұрпаққа жинақталған тәжірибенің берілуі.

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері :тәрбиелік іс-әрекеттің жүйесіздігі, балаларымен қарым-қатынас жасауға уақыт таппау

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың мәні –тұлғаның оң қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері:тұлғаның қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні:тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен нысанның біртұтастығы

Тәрбиеленуші – бір жағынан белгілі бір адамның (мұғалім, тәрбеші, ата-ана) және әлеуметтік ортаның (отбасы, шығармашылық, еңбек, спорт немесе оқу ұйымы) тәрбиелік өзара әрекетінің объектісі болып табылатын адам. Басқа жағынан, Т. өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетінің субъектісі болып табылады – ол өзінің жеке басының қасиеттерін қалыптастыруда белсенді рольге ие.

Тәрбиеленушіге эммоционалды – сөздік әсер ету әдісі:Түсіндірутәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез- құлық нормаларын және ережелерін білу

Тәрбиелеу жүйесі:Ортадан тыс болмайтын, мақсатты, басқарыла алатын өзіндік компоненттерден құрылған, динамикалық жүйе.

Тәрбиелеу мен дамытудың байланысын зерттеген белгілі психологтар:Ж.Пиаже, Л.С.Выготский

Тәрбиелеу формалары:тәрбиелеуші ұйымдастыратын, оған тәрбиеленушілер де қатысатын істер.

Тәрбиелеу:бұл әрбір педагогтың рухани-практикалық қызыметі және білім беру ұйымдарындағы барлық педагогтар тәрбиелеуге барынша ықпал ету.Сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.

Тәрбиелік ықпал етудегі негізгі әдістер:сендіру, жаттығу, бағалау әдістері

Тәрбиенің басты факторлары:тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тәрбиенің мақсатын анықтауға әсерін тигізетін жалпы факторлар: қоғамның қажеттілігі, оның дамуының экономикалық деңгейі

Тәрбиенің негізгі принциптері: оқушылардың жағымды сапаларына сүйену

Тәрбиенің әсері дегеніміз ...Қалыптасып келе жатқан тұлғаның ортамен мақсаттарға сай өзара қарым-қатынасы болып табылады.

Тәрбиенің басты факторлары: тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері; тұқым қуалаушылық; орта

Тәрбиенің гуманистік принципінің мәні:тұлғаны сыйлау, адамгершілікпен қарау, тәрбиеленушінің санасына оны тәрбиелеудің нақты мақсаттарын қою

Тәрбиенің заңдылығын атаңыз: тәрбиенің мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбиенің заңдылығына жататындар: Тәрбиені қоғамдық жағдайға сәйкестендіру

Тәрбиенің қоғамдағы жалпы қызметі:Баланы әр түрлі әлеуметтік қатынастарға қатыстыру; Адам баласында адамгершілік сапа жүйесін қалыптастыру.;Ұрпақтан-ұрпаққа әлеуметтік тәжірибе мен мінез-құлық нормаларына

Тәрбиенің қоғамдық бағыттылығы: мемлекеттік құрылысты, билік органдарын және т.б нығайтуға қолдау көрсету үшін бағытталған тәрбие; тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің қоғамдық бағытта

Тәрбиенің қоғамдық бағыттылық принципін жүзеге асырудың ережелері:тәрбиеленушілер мен нақты ынталандырылған өзара әрекетке қолжеткізу

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:Гигиеналық талаптарға сай болуы. Эстетикалық талаптарға сай болуы. мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің негізгі әдістері:Сендіру, жақсы үлгі көрсету, жаттығу, талап ету, мінез - құлықты бақылау, басқа әрекет түрлеріне ауыстыру, талдау, мақұлдау.

Тәрбиенің негізгі екі принципі:тәрбиенің тұлғалық бағыттылығы және тәрбиеленушінің өзіндік қызметі

Тәрбиенің негізгі мақсаты: Жинақталған білім мен тәжірибені ұрпақтарға беру.;Бала дамуы мен тәрбиесі заңдылықтарын зерттеу

Тәрбиенің неотомизм педагогикасымен анықталатын мақсаттары: «басқарылатын индивидтті» басқару

Тәрбиенің нысаны дегеніміз:мазмұн жетекші роль атқарады

Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланыстыру принципін жүзеге асырудың ережелері:сыныптан тыс тәрбие жұмысы сабақтарында принцип талаптарын жүзеге асыру бағдарламасы болуы қажет

Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципінің мәні:тәрбиеленушілерді нақты өмірдегі қарым-қатынастармен таныстыру, тарту

Тәрбиенің прагматизм педагогикасымен айқындалатын мақсаттары:тәрбие - адамды өмірге әзірлеу құралы;

Тәрбиенің принципі дегеніміз:тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастырылу әдістеріне қойылатын негізгі талаптар

Тәрбиенің принципіне қойылатын талаптар:міндеттілік, кешенділік, маңыздылық

Тәрбиенің стратегиялық мақсаты: Жеке тұлғаны гармониялық және барлық жағынан қалыптастыру..

Тәрбиенің субъективті факторы: Отбасылық қарым-қатынас

Тәрбиенің тарихи сипаты – тәрбиенің өз тарихы бар екендігін, ол үздіксіз өзгеруде және дамуда екендігін білдіреді. Тәрбие өмірді қайта жаңғыртуға және сүйемелдеуге қажетті тәжірибелік іс-әрекет ретінде адам қоғамымен бірге пайда болды. Қоғамның дамуымен бірге тәрбие де дамиды. Әр қоғамдық тарихи формацияға өз тәрбие типі сәйкес келеді.

Тәрбиенің экзистенциализм педагогикасымен анықталатын мақсаттары:адамды күн көру тәжірибесімен қаруландыру, адамгершілІктің қарапайым нормаларын қалпына келтіру;

Тәрбиеші – білім беру немесе басқа балалар мекемесінде тәрбиешілік қызметі атқаратын лауазымды адам.

Тәрбиеші ұжым – өзін-өзі басқару органы бар, ал жеке тұлғалар арасындағы қатынастар жоғары ұйымшылдығымен, жауапкершілігі бар тәуелділікпен ортақ табысқа ұмтылысымен , рухани талпынысы мен қызығушылығын байлығымен сипатталатын тәрбиеленушілерді бірлестігі.

Тәрбиешінің этикаcының компоненттері: адамгершілік құндылықтар; кәсіби ар ождан; педагогикалық әділеттілік

Тәсіл: Әдістің бір бөлігі тәсілдері.

Теориялық білімді қалыптастыруға ықпал ететін оқыту әдісі:Дәріс.Семинар.Дәріс, семинар.

Тестті өңдеуге қойылатын талаптар:Сенімділік.; Түсініктілік.; Функционалдылық.

Технология әдістемеден ерекшеленеді:Нәтижелердің орнықтылығымен.; Нәтижелердің кепілденетіндігімен.; Қайта қалпына келтірілуімен.

Тифлопедагогиканың зерттеу әдістері: Соқыр балаларды оқыту,тәрбиелеу

Топтың жоғары дәрежеде ұйымдасқан түрі:Ұжым

ТТТ

Туа берiлген даралық тұлғалық ерекшелiктер:Темперамент

Туысқандық мектептер- XVI- XVIII ғ.ғ.-да пайда болған оқу орындары,Украина, Беларусия,Чехияның қалалаық провостердің ұлттық өзіндік санасын сақтауға және мәдени өмірдегі өрлеуге ықпал етті.

Тұқым қуалаушылық: Генетикалық, биологиялық, ұрпақтан-ұрпаққа

Тұлға аралық қарым-қатынас кезіндегі жетекшіге бағыну стилі:Әміршілдік

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор:Орта, тұқымқуалаушылық

Тұлға дамуының макрофакторына жатады A) мемлекет B) қоғам C) этнос

Тұлға дамуының мезофакторына жатадыВ) тұратын аймағы F) бұқаралық қарым-қатынас құралдары С)мәдениет

Тұлға дамуының микрофакторы:A)тәрбие институттары E) микросоциум G) отбасыF) Пәндік-дидиктикалық H) психологиялық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:дене;әлеуметтік; психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:А) әлеуметтік В) дене G) психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары\ дене.әлеуметтік. психикалық\

Тұлға дамуының негізгі бағыттары\дене.әлеуметтік. психикалық\

Тұлға мен ұжым арасындағы қатынастың дамуында кең таралған модельдер:тұлға ұжымға бағынады, тұлға ұжымды бағындырады, түлға үйлесімде болады

Тұлға мен ұжым арасындағы қатынастың дамуындағы моделдер:тұлға ұжымға бағынады, тұлға ұжымды бағындырады

Тұлға ұғымының мәні ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек:\даралық,адам,индивид\

Тұлғаға бағытталған оқытуда:E) даралықты дамыту бағыттылығының басым болуыF) оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуыH) ынтымақтастық және еркін таңдау принциптерінің басым болуы

Тұлғаға тән қасиеттер: +әлеуметтік мәні болуы; +әлеуметтік функцияларды атқаруы; +психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаға тән қасиеттер:А) әлеуметтік функцияларды атқаруы С) психологиялық дамудың белгілі бір деңгейіH) әлеуметтік мәні болуы

Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар:Отбасы, мектеп, шағын орта

Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар:Мектеп, жоғары оқу орындары, отбасы;Отбасы, мектеп,микросреда (шағын орта) ; Оқу-тәрбие ұйымдары, отбасы, шағын орта

Тұлғаны биологиялық «инстинктер», әлеуметтік тенденцияларынасәйкес психиканың саналы және бейсаналы үздіксіз өзара әрекеттерінің ансамблі деп түсіндірген ғалым: З.Фрейд

Тұлғаны дамыту факторлары:Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие, өзін-өзі тәрбиелеу

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Eжелгі грек ойшылдары:Эвклит.

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Eжелгі грек ойшылдары: Cократ. Платон. Aристотель.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:Диспут; дәріс; дебат

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер еткен факторлар: мезофакторлар; мегафакторлар; макрофакторлар

Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды:B) мақсаттық D) мазмұндық H) нәтижелік

Тұлғаның дамуына экономикалық, әлеуметтік, рухани, ұйымдастырушылық факторлардың әсері қамтамасыз ететін жол: жобалау әрекеті; ұжымдық әрекет; баланың бірлескен әрекеті

Тұлғаның ерекшелiгiн анықтайтын психиканың бiр тұтас құрылымы:Мiнез

Тұлғаның қалыптастыру бойынша саналы іс-әрекеттің өзіндік адамгершілік сапасы:Өзін-өзі тәрбиелеу

Тұлғаның қоғамдық ұстынды қасиеттерінің мазмұны:тәртіптілік

Тұлғаның өзiн-өзi бағалауын қалау деңгейi: Талаптану деңгейi

Тұлғаның өзінде меншікті құлықтық (адамгершілік) қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған саналы іс-әрекет:Өз бетімен білім алуы

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:Лекция, әңгіме, пікірталас

Тұлғаның үш компонентті моделін кім ұсынды: З.Фрейд

Ұжым– жоғары ізгілік негізінде қатынастары құрылған шағын жоғары дамыған топ.

Ұжым туралы ұғымды қалыптастырған ғалымдарды атаңыз:А.Макаренко

Ұжым алдындағы мақсатты-перспективалар:.Қашық.; Жақын.; Орта.

Ұжым арқылы тәрбиелеудің мәнісі-Оқушылардың оқуы, достығы жарасып, өзімшілдігі жойылып, өз мүддесін ұжым мүддесімен ұштастыру, моральдық нормаға айналады.; Оқушылардың оқу, тәрбие және пайдалы еңбектегі бірлескен іс –әркетінде

Ұжым дамуын А.С.Макаренко жіктейді:3 сатыға.

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:А.С.Макаренко; В.А.Сухомлинский; .Т.Шацкий

Ұжым тәрбие ісінің мәні:еңбек, творчество, арман және өмірге қуану арқылы ұйымдастырылатын тәсіл

Ұжымда өзінің абыройын бекіту жолындағы кедергілер: субъективті және объективті себептер

Ұжымдағы педагогикалық басшылықтың мәні:оның қызымет ету процесін басқару

Ұжымдағы тұлғааралық қатынасты оқыту әдісі: Сациометрия

Ұжымды дамыту, бекіту, ұйымдастыру әдісі мен педагогикалық заңдылығы:Бірдей педагогикалық талап пен педагогикалық әрекеттің параллельдігі.

Ұжымдық таным іс-әрекетінің түрлеріне жатпайды: Оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық танымдық іс -әрекет түрлеріA)бірыңғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуыD)іс -әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелділіктің пайда болуы H)жалпы нәтижелердің болуы

Ұжымдық танымдық іс-әрекеттегі оқушылар активінің мүшелерін атаңыз консультант

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар:Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы. . Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар:Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы. . Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық тәрбие жетекші болып есептелу себебі:ұжым- тәрбиелік күш салатын орта

Ұжымдық тәрбие жетекші болып есептелу себебі :ұжым - тәрбиелік күш салатын орта

Ұжымдық тәрбиенің кеңестік теориясының негізін өңдеген, жасаған: А.Макаренко..

Ұжымдық шығармашылық:оқушылардың шығармашылық әрекетін қалыптастыру жолындағы бірлескен әрекет ету ұйымдары, өзінің ұжымға жататынын саналау, атқарылар әрекет мақсатын бірлесе белгілеу, міндеттерді бөлісу, қорытындыларын шығару

Ұжымдық, танымдық іс-әрекеттегі оқушылар активінің мүшелерін атаңыз:консультант

Ұжымның даму принциптерін Макаренконың көрсетуі: жариялылық, жауапкершілікпен бағынушылық, перспективті бірізділік, жұптық іс-әрекет

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:жақын,алыс

Ұжымның дамуындағы қозғаушы күш:Перспектива.

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: Эмоц.қарым қатынас құқықтық қарым қатынас,жеке адамдар арасындағы ққ

Ұжымның қалыптасу кезеңі: 3 кезеңнен тұрады

Ұжымның негізгі белгілері: әлеуметтік іс-әрекеті бар мақсатты іс-әрекетке ұмтылу

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі ұжымда белсенді топтардың болуы, ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Ұйымдастырудың көпшілік формалары:Кештер.Көрмелер.Жәрмеңкелер.

Үлгілі жанұя тәрбиесінің шарттары:ата-ананың педагогикалық мәдениеті, педагогика тактысы(әдебі), жағымдылыққа, жақсылыққа сүйену,бірлескен жұмысқа қатысу үнемі сергектік, достық, бірлестік, белсенділік, ұстамдылық

Экзистенциализмнің негізі:Еркіндікті қалыптастыру жөніндегі қамқорлық

Экологиялық мәдениетті қалыптастыру әдісетемесі қарастырады: экологиялық білімді және сенімді дамыту

Экологиялық тәрбие – бұл:.Барлық қоршаған ортадағы, іс - әрекеттеріне байланысты дұрыс сенім мен көзқарас пен ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру. Бала санасында табиғатты қорғау, аялау сезімін, экологиялық мәдениетті қалыптастыру.

Экологиялық тәрбие істерінің мәні:экологиялық тәрбие істерін жүзеге асыру

Экологиялық тәрбиені ұйымдастырудың әдістемесі қарастырады: еңбек тәрбиесін ұйымдастырудың әртүрі формалары

Экологиялық тәрбиенің әлеуметтік құндылық ұстанымының негізі қалыптасады:азаматтық-патриоттық және адамгершілік - экологиялық мотивтер негізінде

Экологиялық тәрбиенің құралдарына жататындар: жануарлар туралы текстер, бейнелеу өнері және музыка

Экологиялық тәрбиенің міндеті : Табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру және табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыру

Экологиялық тәрбиенің негізгі мәселелерін белгілеңдер:табиғатқа ұқыптылықпен қарауды қалыптастыру және табиғатты қорғау қызметін ұйымдастыру

Экономикалық тәрбие – бұл қалыптастырады:Экономикалық ойлауды және экономикалық тәжірибені оқытуды.

Экскурсия түрлері:Кіріспе. Өндірістік. Табиғаттану.

Эмоционалдық тұрақтылық: сабырлылық;ұстамдылық;өзін-өзі ұстай білу

Эмоциялық күйдің селқостық, енжарлық түрі:Апатия

Эмпатия бұл:өзін басқа адамдардың орнына қоя білу

Эмприкалық зерттеу әдістеріне жатады: Идеяларды өңдеу және қорытындылау

Эстетикалық тәрбие алдына қойылатын міндеттер: эстетикалық идеалдарды дамыту және эстетикалық құндылықтарға

Эстетикалық тәрбие құралдары:табиғат, еңбек, қарым-қатынас

Эстетикалық тәрбие ісінің мәні:өмірге эстетикалық қатынасты қалыптастыру

Эстетикалық тәрбие:Эстетикалық білім, талғам , қызығушылық пен қажеттілікті дамытуды, жоспарлайтын және мақсатқа бағытталған нысаналы процесс.

Эстетикалық тәрбиеге қатысты сыныптан тыс жұмыс формалары: +Үйірмелер және әдебиет студиясы, музыка, өнер адамдарымен кездесу

Эстетикалық тәрбиеге қатысты сыныптан тыс жұмыс формалары:Үйірмелер және әдебиет студиясына қытыстыру;Музыка тыңдау, өнер адамдарымен кездесу өткізу; Мұражай, театрға бару.

Эстетикалық тәрбиенің құралдары деп есептелінеді: Табиғат,әдебиет,өнер

Эстетикалық тәрбиенің құралдары:табиғат, әдебиет, өнер

Эстетикалық тәрбиенің мақсаты: Эстетикалық мәдениетті қалыптастыру

Эстетикалық тәрбиенің маңызы:Қоршаған дүние, өнер сұлулығы, сұлулықты жасау қабілетін дамыту

Эстетикалық тәрбиенің мәні: Оқушыларды әртүрлі көркем-эстетикалық іс-әрекетті ұйымдастыру

Эстетика дегеніміз:эстетикалық таным заңдарын және мәнін зерттейтін ғылым

Этикалық әңгімелесуге тән талаптар: жоспардың болуы, тақырыптың аты, мәселенің тууы

Этикалық әңгіменің мәні:адамгершілік мазмұны бар нақты айңақтарды келістіре баяндау

Этикалық әңгімелердің мәні:әңгіме проблемалық сипатта болды

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар Жағымды эмоционалдық сипатта болуы. Этикалық талаптарға сай болуы. Баланың тәжірбиесіне, жасына сәйкесті

Этикалық әңгіменің мәні – адамгершілік мазмұны бар нақты айғақтарды келістіре баяндау

Этикалық тәрбие ісі дегеніміз – адамгершілік мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру

Этикалық тәрбие ісінің түпкі мақсаты:адамгершілік мінез-құлықтың қалыптасуы

Этномәдени тәрбиені іске асыру технологиясына кіретіндер: ұлттық салт-дәстүрмен таныстыру, зерделеу және көрсету

Этномәдени білім беру міндеттері:А) көп тілді индивид қалыптастыру D) этномәдени сәйкестілігін ескеруЕ) мәдени интеграцияға бағдарлау

Педагогтік әдептілік:Толеранттылық, Ұстамдылық,Сабырлылық

Педагогтік құзіреттілік:Ақпараттық-технологиялық; Құндылық-бағдарлық;Мәдени-танымдық

Педогогикалық мәдениеттің компоненттері:Технологиялық.;Аксиологиялық.;Эвристикалық, тұлғалық.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Жауынгерлікті. Руханилықты.Aдамгершілікті

Үлгілі отбасы тәрбиесінің шарттары:А)ата-ананың педагогикалық мәдениеті Е)педагогикалық әдебі Н)бірлескен іс-әрекетке қатысу

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері:А)Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат.С)Жалпы бірлікті іс-әрекет.D)Ұжымдық дәстүрдің болуы.

Ұжымды зерттеу әдісі (әдістері):В)социометрия.С)бақылау.Е)референтометрия.

Ұжымды зерттеу әдістері: социометрия, статистикалық, референтометрия

Ұжымдық танымдық іс-әрекет дегеніміз:А)әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғаліммен оқушының біріккен іс-әрекеті Д) «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі Е)оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту процесі.

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері: B)Біріңғай мақсаттық жалпы мотивтің болуы. D)Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы.G)Жалпы нәтижелердін болуы.

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгісі бар: B) Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы D) Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы.G)Жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгілері: ұжымының мақсатының қоғамдық мәнде болуы, ұжым мүшелерінің арқайсысының өзіндік пікірлерінің болуы, ұжымда белсенді топтың болуы

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:А.С.Макаренко. В.А. Сухомлинский. С.Т. Шацкий

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:В)С.Т.Шацкий.D)А.С.Макаренко.F)Э.Торндайк.

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: А) жеке адамдар арасындаағы қарым-қатынас В) эмоционалдық қарым-қатынас С) Құқықтық қарым-қатынас

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:С)Алыс.D)Жақын.Е)Перспективалық.

ЫЫЫЫ

Ынталандыру әдістеріне жатады:A) Жазалау.D) Мадақтау.F) Жарыс.

Іс-әрекет ұйымдастыру мен мінез құлық тәжірибесін қалыптасыру әдістеріне жатады: B)Жаттығу E)Тапсырма беру F) Тәрбиелік жағдайлар /Сендіру /

Іс-әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі:B)жұптық жұмыс D)кіші топтағы жұмыс F)кездесулер

Іс –әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері: B)жазалау D)мадақтау H)жарыс

Ынталандыру әдістеріне жатады: жазалау, мадақтау, жарыс

Экологиялық тәрбие қалыптастырады:А)табиғи ресурстарға гумандық көзқарасты қалыптастырады D)табиғатқа ізгілік қатынасты қалыптастырады F)санада табиғатты пайдаланудың ұқыптылық принциптерін қалыптастырады

Этномәдени білім беру кеңістігінің құрылымдық бөліктері:A)институционалдық (мектеп,ЖОО, және т.б)D)институционалдықтан тыс (курстар,БАҚ және т.б) G)формальді емес(отбасында оқыту және тәрбиелеу, т.б)

Этномәдени білім беру сатылары: A)жанұя C)мектепке дейінгі мекемеD)ұжым

Этномәдени білім беру тұлғаның: A)этномәдени сәйкестілігін сақтауD)ана тілі мен мәдениеттін меңгеруі G)әлемдік мәдениет құндылықтарын меңгеруі

Этномәдени білім беру міндеттері: этномәдени сәйкестілігін ескеру; көп тілді индивид қалыптастыру; мәдени интеграцияға бағдарлау

Этномәдени білім беру кеңістігінің функциялары: гуманитарлық білімділік; икемділік- реаблитациялық; әлеуметтік-педагогикалық қорғау және қолдау

Экономикалық тәрбие барысында қалыптасады:В)экономикалық сана және ойлау С)ұқыптылық және тәртіптілік G)тиімді экономикалық іс-әрекет мотивтері

Эстетикалық тәрбие міндеттері: В)эстетикалық мәдениет тәрбиелеуD)эстетикалық талғамды және сезімді дамыту F)эстетикалық білім беру

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: В)тақырыптағы өзектілік және мәселе болуы D)Баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестік F)Оң эмоционалдық фон

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: B)этикалық талаптарға сай болуы D)баланың тәжірбиесіне, жасына сәйкестік F)жағымды эмоциялық сипатта болуы

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:A) Оқу бағдарламаларыC) Оқулықтар.G) Оқу жоспары.

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары:F) ҚұндылықG) ЖүйелікH) Ғылымилық

Білім берудің өнімін тұтынушылар:A) ҚоғамD) Мемлекет

Білім мазмұнын іріктеудің жалпы дидактикалық өлшемдер жүйесі:A) Өзінше ойлай алатын шығармашылық тұлға қалыптастыру.B) Оқыту материалдарын жоғары ғылыми және практикалық мәнділікте көрсету.C) Білім мазмұнын құрастыруда халықаралық тәжірибені ескеру.D) Білім мазмұнының мектептің оқу-әдістмемелік және материалдық базасына сәйкестігі.

Білім мазмұнының формальді теориясын ұстанушылар:A) Цицерон.F) Гераклит.

Бiлiм, iскерлiк, дағдыларды меңгеруге бағытталған іс-әрекет түрi:Оқу

Бiр мезгiлде бiрнеше әрекеттердi орындау қабiлеттiлiгi: Зейiннiң бөлiнгiштiгi

Бабанский Ю.К. оқыту әдісін бөледі:\Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі.Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.\

Бағынуға негiзделген өзара қарым-қатынастардың түрi:Авториторлық

Бақылау тиімділігінің шарттары:Объективтілік.; Сенімділік.; Валидтілік.

Бақылау формалары:Фронтальды.; Топтық; .Дербес.

Бақылау:Заттарды, құбылыстарды мақсатты, жоспарлы қабылдау

Бақылау-бағалау әдісі:Экзамен.Ауызша саулнама жүргізу.Тестілеу.

Бақылаудың түрлері:Қорытынды бақылау.;Алдын ала бақылау.;Күнделікті бақылау.

Басты педагогикалық функция дегеніміз -оқыту процесін жүргізу, тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру

Белгіленген тәртіп пен уақытта, әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарын пайдаланып өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы:Сабақ

Белл-ланкастерлік жүйе:Мұғалімнің басқаруымен жасы үлкен және жақсы үлгеретін оқушылар басқа оқушылармен жұмыс жүргізеді.; Жаппай сауат ашып, оқыту қажеттілігіне байланысты туындаған оқыту жүйесі.; Белл және Ланкастер ұсынған жүйе.

Білім беру технологиялары:Кредиттік. Қашықтан оқыту. Сызықтық Модульдік

Білім беру ұғымы: жүйеленген білім, білік, дағдыны меңгерту;қоғамдық қажетті білім, біліктілік, дағдының белгілі жиынтығы;белгілі білім, білік, дағдыны жүйелі меңгеру нәтижесі немесе процесі

Білім беру философиясының функциялары:Сипаттаушылық және түсіндірушілік В) қолданбалық F) болжамдық

Білім берудегі когнитивті тұғырларды жасаған:Ж.Пиаже.; Дж.Брунер.; Л.С.Выготский

Білімді меңгеру үрдісінің негізгі кезеңдерінің бірі: +Қабылдау, ұғыну, бекіту+Бекіту, қолдану+Қабылдау, түйсіну, тәжірибеде қолдану

Білімді меңгерудегі қателіктердің орнын толтыруға, жаңа білім алуға және ой-пікірлерді қалыптастыруға қажет оқыту әдісі :пікірталас

Білімді тәжірибе қолдану және ілім мен дағдыларды қалыптастыру бойынша оқу жұмысы:Жаттығу.; Лабораториялық сабақтар.; оқушылармен тәжірибелік жұмыс.

Білімді, іскерлікті және дағдыны жетілдіру сабақтары: семинар сабағы;

Білімнің негізгі компонеттері:Білім,білік,дағды

Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы:+Сабақ құрылымы

В.Б. Беспальконың білімді меңгеру деңгейлерін таксономиялау келесі элементтерден тұрады:Білім-танысу.; Білім-трансформация.; Білім-көшірме.

В.Т.Кабуш технологиясының мақсатты бағыты-Оқушылардың өзін-өзі жетілдіру қабілетін арттыру.; Оқушылардың өзін-өзі тануын және қызығушылықтарын арттыру.; Оқушылардың бойында ізгілікті қасиеттер қалыптастыру.

В.Ф.Шаталовтың тірек конспектілер технологиясы келесі элементтерден тұрады:Материалды болққа біріктіру.;Тірек сигналдарын зерделеу.; Тірек сигналдарын жазбаша көрсету.

Лекция бөлімдері:Кіріспе; Негізгі бөлім.; Қорытынды бөлімі.

Лекция кіріспесінде:Тақырып.; Мақсат.;Жоспар.

Лекция мазмұны ерекшеліктері:Ғылымилық.;Қол жетімідік.; Қызықтылық.

Лекция мазмұнына қойылатын талаптар: Ғылымилық; Өнегелілік сипат; Түсініктілік

Лекция оқу барсында оқытушы-Ғалым.; Оратор.; Педагог психолог.

Лекция оқу барысында оқытушы ескеруі керек:Екпінді.; Сөйлеу ырғағын.; Ым-ишараны.

Лекция тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет:Мақсат.; Дәріс тиімділігн қаматамасыз ететін құралдар.; Жоспардың әрбір сұрағы үші уақытты есептеу.

Лекция түрлері:Жұптық дәріс.; Қорытынды.; Дуалды. Мәселелік дәріс.; Кеңес беру дәрісі.; Шолу дәрісі. Сипаттау.;Түсіндіру

Лекцияға қойылатын талаптар:Жоспар құру,нақты сұрақтың және жауаптың болуы.;Теориялық өзекті мәселелерді анықтап алу, түсінікті тілмен жеткізу.; Нақты дәлелдер мен мәліметтерді жеткілікті мөлшерде қолдану.

Лекцияті баяндау әдістемесі:Аудиториямен байланыс орнату.; Оптималды темп сақталады.; Аудиторияның ахуалын қадағалау.

Лекцияны ұйымдастырудың ерекшеліктері:Білім алуда үнемді тәсіл болып табылады.;Студенттің ойлау мәдениетін дамытады.;Пәнге қызығушылығын қалыптастыруға үлкен эмоционалдық ықпал етеді.

Лекцияның вербалды құрамдас бөлігі:Ауызекі сөйлеу.; Сөйлеу ырғағы.; Екпін.

Лекцияның қорытынды бөлімінде:Дәрісті қорытындылау және негізгі идеяларын қысқаша қорытындылау.; Тақырыпты зерттеу туралы ұсыныстар.;Қолданылуға ұсынылатын ұсыныстар.

Лекцияның негізгі функцияларын ата:Ақпараттық, бағыттаушы, теориялық.; Түсіндіруші, қызықтырушы, дамытушы.; Ақпараттық, теориялық, тәрбиелеушілік.

Демонстрация әдісі-Танымдық іс әрекетті белсендіруге қабілетті.;Материалды түсінікті және қол жетімді болуына.;Оқытуды жеңілдетеді.

Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Қабілетті студенттер өздерінің іскерліктерін, икемділіктерін бекіте түседі.;

Дидактика “Жалпыға бірдей өнер, барлығын бәріне үйретеді”-деп түсіндірген:Я.А.Коменский

Дидактика бөлімінің құрамдас бөліктері: Жалпы білім беру; мазмұны; Мектептегі оқу үрдісін ұйымдастыру формалары; Оқытудың әдістері мен құралдары

Дидактика бөлімінің мақсаты:+Болашақ мұғалімдерді теориялық және әдіснамалық жағынан даярлау

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер:А) Нені оқытамыз? F) Қалай оқытамыз? H) Не үшін оқытамыз?

Дидактика қарастыратын мәселелер: Сабақ – заманауи мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы; Оқыту технологиялары; Оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау

Дидактика педагогиканың саласы ретінде зерттейді:оқыту және білім беру теориясын

Дидактика:+Оқытудың жалпы теориясы

Дидактика пәні: Оқу процесі және заңдылықтары

Дидактикада бақылаудың мынандай түрлерін ажыратады: Күнделікті,үздіксіз, қорытынды

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Е)Тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы. G)Қолдану деңгейіH)Философиялық негіз

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Жаңа білім материалын хабарлау. Білімді бекіту. Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.

Дидактиканы оқыту обьектісі:Оқыту процесі

Дидактиканың міндеттерінің бірі:Болашақ мамандарға қазіргі педагогика ғылымының теориялық негіздері мен оқыту процесін ұйымдастыру үшін қажетті біліктерді игеруге көмектесу.; Қалай, неге, қайтіп оқытамын деген сұрақтарға жауап беру.; Оқытудың заңдары, заңдылықтары, ұстанымдарымен таныстыру.

Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқыту үдерісі.; Білім беру мазмұны.; Білім, білік, дағды. Оқыту.; Үйрету.; Сабақ беру.

Дискуссия әдісінің мақсатты белгілеуі:Жаңа ғылыми білімдерді байыту;Оқу ақпараттарының шынайылығына сендіру.; Көзқарастар мен сенімдердің қалыптасуына ықпал ету.

Дискуссия:Оқыту әдістері

Диспут дегеніміз:әр түрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы

Дифференциалды оқыту:Әрбір оқушының немесе жеке оқушылар топтарының мүмкіншіліктері мен мұқтаждарын барынша есепке

Дөңгелек стол әдісі мына стадиялардан тұрады:Бағдарлау.; Бағалау.; Консолидация (компромисті шешім, ойлар, позициялар).

Жобалап оқыту түрлер:Зерттеушілік.; Шығармашылық.; Тәжірибеге бағдарланған.

Жобалау әдісі ... тұрады:Ақпаратты іздеуден.; Өнімнен.; Портфолиодан.

Жоғарғы оқу орнындағы оқытуды ұйымдастыру формасы:Дәріс.; Семинар.; Лабораториялық сабақ.

И.Г.Песталоциидің ақыл-ой тәрбиесіндегі қағидалары:көрнекілікті қолдану және дамыта отырып оқыту,.көрнекілік арқылы дамыта оқыту,. дамыта оқытуда көрнекілік қолдану

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері:B) Сөздік D) Көрнекілік G) Практикалық

Инновациялық оқыту жұмысы оқу процесінде нәтижелі білім алуға бейімдейтін, жаңа технологияларды орынды енгізумен тұжырымдалады.

Сынып-сабақ жүйесін жасаған педагог: Я.А.Коменский

Сынып -сабақ жүйесінің негізгі ерекшеліктері: Оқушылардың тұрақты құрамы және олардың дайындық деңгейі

Коллоквиум оқу сабақтарының формасы ретінде орындалады:бақылау-оқыту функциясын

Коллоквиум: Білім алушылардың білімін бақылау түрі; Оқытушылардың оқушылар білімін тексеру мақсатында әңгімелесу; бақылаудың бір түрі

Коллоквиум-Оқу сабақтарының нысандарының бір түрі.;Оқытушылардың оқушылар білімін тексеру мақсатында әңгімелесуі.;баяндамалар талқыланатын ғылыми жиналыс.

Коммуникативті қатынас мәні: Ақпарат алмасу

Коммуникативтік іскерліктің негізгі компоненттері:басқа адамды түсіне білу және қабылдау, көзқарастарының жақындығы

Көрсетілген әдістердің арасынан оқытудың сөздік әдістерін көрсетіңіз:Кітаппен жұмыс, баяндау.; Әңгіме, әңгімелесу.; Түсіндіру, дәріс.

Көрсетілген әдістердің арасынан оқытудың сөздік әдістерін көрсетіңіз:+кітаппен жұмыс, әңгіме, түсіндіру, лекция

Кредиттік жүйенің негізгі бағыттары:Білім алушыны өзіндік жұмыс жасауға бағыттау.;Білімге деген сұранысын қамтамасыз ету.;

Қашықтықтан оқыту:Электрондық пошта немесе интернет арқылы оқыту.; Ғаламтор желісі, электрондық пошта арқылы диалог құрылатын оқу формасы.

Лабораториялық сабақтарда ұйымдастырылады :Оқу демонстрациялары.; Тәжірибелер.; Эксперимент.

Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ынғайлы пәндер деп мыналарды көрсетті:Грамматикалық пәндер. Математикалық пәндер. Биологиялық пәндер.

Мәселелік және дамыта оқыту әдістерінің авторлары-М.И.Махмутов, Л.В.Занков. И.Я. Лернер, М.И.Махмутов. Л.В.Занков, т.В.Напольнова.

Мәселелік оқытуда ойлауды басқарудың құралы:Мәселелік сұрақ.Ойлау әрекеті.Фасилитатор рөлі.

Мәселелік оқытудың мәні – ...Оқушылардың алдына оқу мәселесін қою. Алдын ала тапсырма беріліп, мәліметтер жинақтау.Қойылған мәселені шешу арқылы тұжырым жасау, ортақ шешімге келу

Модуль – функционалды желі, басқа сөзбен айтқанда – бұл: ақпараттың аяқталған блогы

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Модульділік принципінің сипаттамасын көрсетіңіз: нақты дидактикалық мақсаттарға жетуге арналған жеке функционалды блок-модульдер бойынша оқытуды құру

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Саналанған перспектива принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:оқушылардың оқудың жақын, орта және жеке стимулдарын терең

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Оқыту мазмұнынан негізделген элементтерді шығару принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:дидактикалық мақсатқа жетуге бағытталған оқу материалын біртұтас бірлік ретінде қарастыру

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Динамика принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:әлеуметтік тапсырысты ескеріп модульдердің мазмұнының еркін өзгерісін қамтамасыз ету

Модульдік оқыту қағидалары-Оқу материалын мақсатқа лайықтап іріктеу, мақсатқа сай блоктарға бөлу.Оқу материалының толықтығы, әржақтылығы, кіріктірімділігі.

Модульдік технологияның мақсаты:Оқушыларды зерттеу әректіне бағыттау. Оқушының өзіндік жұмыс жасауын жетілдіру. оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулу.

Мониторинг дегеніміз:латын тілінен аударғанда қоршаған ортаны адам қызыметімен байланысты бақылау, бағалау, болжамдау деген мағынаны білдіреді.

Мониторинг:ұзақ уақыт белгілі бір мақсат негізінде жинақталған, сақталған ақпараттарды өңдеу, субьектілерді ақпарат нәтижесімен қамтамасыз ететін кері байланыс

Мониторингтің негізгі мақсаты:мектептегі тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру

Мониторингтің негізгі міндеті:мақсат пен нәтиже арасындағы айырманы азайту

Озық оқытуымен, тірек сызбалардың көптеп қайталануымен педагогикалық технологияларды қолданудың әртүрлі ұжымдық материалдарын ойлап тапқан ғалымдар:М.Е.Бершадский..Шаталов.Т.Бьюзен.

Ойлау дағдыларын дамыту тұжырымдамаларымен айналысатын ғалымдар-В.П.Беспалько.Б.Блюм.Р.Марцано.

Ойлау үрдiсiнде жалпыдан жекеге қарай логикалық ауысу қалай аталады-Индукция

Ойлауды дамытуға мына оқыту әдісі неғұрлым тиімді әсер етеді:Пікірталас. Мәселелік дәріс.Ми арқылы шабулға шығу.

Ойын әдісінің тәсілдеріА. Дидактикалық, драмалық, қимылды, эпизодтық

Ойын теориясын адам іс-әрекетінің ерекше түрі ретінде өңдеген :Д.Н.Узнадзе.А.А.Вербицкий.Э.Берн.

Ойын түрлеріНақты жағдаяттар.Рөлдік ойындар.Іскерлік ойындар.

Ойын элементтері:Ойынның түпкі ниеті, сюжеті, әрекеті, ролдер, ереже

Ойынның келесідей қырлары барДамытушылық іс-әрекет. Белсенді шығармашы лық үдеріс. Бәсекелестік және жарысу.

Оқу әрекетін бақылау түрі:Қорытынды. Аралық.Мемлекеттік.

Оқу әрекетін ұйымдастыру формалары:Топтық. Жеке.Жеке және топтық.

Оқу үдерісін тиімдендіруге үлес қосқан жаңашыл педагогтар:Ш.А.Амонашвили, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев.;М.И. Махмутов, в.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин.;Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова.

Оқу үдерісінде ғылыми еңбекті ұйымдастыруға:Талдау.Жоспарлау.Жобалау.

Оқу іс –әрекетін ұйымдастыру түрлері:Жекелік. Тұтастық.Топтық, ұжымдық.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: И.B. Cмирнов. М.И.Калинин. H.Д. Aлексеев. Н.К.Крупская а.С.Макаренко H) П.П.Блонский

Оқулықпен жұмыс әдісі мына мақсатта қолданылады:Жаңа ақпаратты алуда.Сабақтарда алынған білімдерді бекіту, тереңдетуде.Сабақтарда алынған білімдерді бекіту, кеңейтуде.

Оқулықтың атқаратын қызметі-Дамытушылық, тәрбиелік, білімділік

Оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың бір формасы:Топтық.Жеке.Жеке және топтық.

Оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алудағы негізгі атқаратын қызмет:Ынталандырушылық, дамытушылық, бақылаушылық, тәрбиелеушілік.

Оқушалардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар: Л.C.Bыготский. Б.Г. Eсипов. B. Давыдов.

Оқушылардың еңбек іс-әрекетінің түрлері: оқу еңбегі

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес қосқандар:Лернер.Махмутов.Лемберг\

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар:А)В.В.Давыдов л.С.Выготский H) Б.Г.Есипов

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру - бұл:Cыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру. Топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру. Өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер:В) Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру С) Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуыD) Алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі

Оқыту тәсілі-оқытушылар мен тыңдаушылар арасындағы нақты білімді, қабілет пен дағдыны беруге және меңгеруге бағытталған қысқа мерзімді өзара әрекеттесу.

Оқыту әдістемесі дегеніміз -Оқытудың мақсатын анықтау. Оқыту, мақсатқа жету жолы. Мұғалімнің оқушыға білімді беру және оның тәсілдері.

Оқыту әдісі-нәтижесінде оқу мазмұнына сәйкес көзделген білімдер, қабілеттер мен дағдылар беріліп, меңгерілетін оқытушылар мен тыңдаушылар арасындағы өзара әрекеттестік үдерісі.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар:А)М.А.Данилов В) И.Я.Лернер С) М.Н.Скаткин

Оқыту әдістеріне мыналар жатадыАуызша көрнекілік, практикалық әдіс.

Оқыту дегеніміз:Білімдік, іскерлік, дағды, меңгеру

Оқыту құралдары бұл-Компьютер.Тақта.Кітап.

Оқыту құралдары жіктеледі:Материалдық және идеалдық.Рухани, техникалық.Идеалдық, техникалық.

Оқыту құралдарына жатады:Лабораториялық құрал-жабдықтар. Карталар. Сөздіктер.

Оқыту принциптері дегеніміз-Оқыту мақсатына сәйкес оқу жұмыстарын ұйымдастыру формалары, әдістері мен мазмұнының бастапқы жағдайлары.Оқытуда қолданылатын әдіс, тәсілдердің ретті жиынтығын.Мазмұнды анықтайтын ережелер, бастапқы жағдайлар, оқу жұмысының тәрбиелік және оқу мақсатына сәйкес ұжымдық формалары және оқу жұмысы әдістері.

Оқыту принциптері: Ғылымилық. Жүйеллілік. Cананылық және белсенділік. Жүйеллілік.

Оқыту процесінде бақылаудың мынадай формалары қалыптасқан: +Фронтальдық, топтық және дербес , жеке

Оқыту процесінде білім алушылардың меңгерген педагогикалық білім, білік және дағдылардың жиынтығы:+Педагогикалық білім берудің мазмұны+Білім, білік және дағды қалыптастыру мазмұны+Білім беру мазмұны

Оқыту процесінің қозғаушы күштері болып табылады: +оқу міндеттері мен білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылықтар

Оқыту процесінің өзіне тән ерекшелігі:+Оқыту процесі екі жақты процесс+Оңай басқарылатын, нәтижесі тез тексерілетін проце

Оқыту тәсілі – бұл ...Оқыту әдісінің құрамды бөлігі. Оқыту әдісін жүзеге асыру жолы.Оқытушының сабақты жүргізуі.

Оқыту теориясы бөлімінде мына мәселелер қарастырылады:Дидактика, оның даму жолдары. Оқыту процесі, оның жүйесі, заңдылықтары мен ұстанымдары. Оқыту формасы, құралдары,мектептегі білім мазмұны.

Оқыту түрі:Түсіндірмелік. Иллюстративтік.Демонстрациялық.

Оқыту ұстанымдары:B)саналылық және белсенділік C)жүйелілік E) көрнекілік Ғылымилық

Оқыту үдерісіндегі бақылаудың түрлерАралық.Күнделікті.Қорытынды.

Оқыту үдерісіндегі зейін түрлері:+Ерікті+Еріксіз+Үйреншікті

Оқыту үдерісіндегі технологиялармен жұмыс істеген авторлар -Э.Боно. С.М.Жақыпов. Н.Д.Хмель.

Оқыту үдерісіне бақылау жасау бұл-Оқу мәліметін меңгеру сапасын тексеру.Кері байланыс орнату.Әлсіз жақтары мен қателіктерін анықтау.

Оқыту үдерісінің заңдылықтарыОқыту мақсаты мен міндетінің бірлігі заңдылығы.Оқыту мазмұны мен түрінің бірлігі заңдылығы.Оқытудағы теориямен практиканың байланыстылық заңдылығы.

Оқыту формаларыЖаппай.Топтық.Индивидуалды.

Оқытуды жекелендіру:Оқушылардың жеке ерекшелігін есепке ала отырып оқыту процесін ұйымдастыру.Білім алушылардың жас ерекшелігін еспке ала отырып оқыту.Білім алушылардың дарындылығын есепке ала отырып оқыту.

Оқытуды мотивациялау заңдылықтары тәуелді-Оқытудың ішкі мотивтеріне.Рухани ынталандыруға.Материалдық ынталандыруға.

Оқытуды ұйымдастыру формалары:B) Сабақ D) Оқу саяхаты(экскурсия), H) Семинар

Оқытудың дәстүрлі әдісі тұжырымдамасын құрастырды: +Я.А.Коменский+А.Дистерверг+И.Песталоцци

В.В.Краевский мен И.Я. лернер білім берудің мазмұнын әлеуметтік тәжірибе ретінде қарастырып, мазмұн келесі өзара байланысты құрамдас бөліктерден тұратындығын айтады:C) Табиғат, қоғам, техника.D) Дағды, іскерлік.E) Интеллектуалдық рәсім.F) Іс-әрекеттің құралы.

В.П.Беспалько бойынша білім туралы хабарларды меңгеру деңгейлері:E) ТүсінуF) Тану.G) Қайта жаңғырту. H) Қолдану.

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер:B) Не үшін оқыту керек.D) Нені оқыту кереқH) Қалай оқыту керек

Жалпы білім беретін бағдарламалар:B) Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады.D) Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады.

И.П. Подласый бойынша әдістері:A) Практикалық.D) Көрнекілік.

И.Я. Кондратьев пен В.П. Симонов бойынша білімді меңгерудің деңгейлері:A) Затты айыра білу.B) Есте сақтау.C) Түсіну.D) Қолдану.

Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:A) Әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау.B) Сабақтың ақпарттылығын реттеу.C) Танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу.D) Оқытудың әрқилы түрлерін, формалары мен әдістерін тиімді ұштастыру.

Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар:E) Ғылымның жаңа жетістіктерін негізге алу.F) Сабақта барлық дидактикалық принциптерді жүзеге асыру.G) Білім алушылардың қызығушылығын ояту.H) Білім алушылар ұғынатын пәндік байланыстарды орнату.

Оқушы қабілеттерін дамыту: A) Табиғи нышандардан тәуелді.

Оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылауды ұйымдастыруға қойылатын педагогикалық талаптар:A)Әр оқушының жеке жұмысын бақылау.B) Бақылаудың барлық оқу пройесінде жүйелі журуі.C) Оқыту бағдарламаларының барлық бөлімдерді қамтуы.D) Бақылаудың объективтілігі.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру:D) Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру.E) Сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар:D) Б.Г. Есипов.E) Л.С. Выготский.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар:A) Ю.К.БабанскийB) И.Я.Лернер.C) М.Н.Скаткин.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын дидактикалық тестер:C) Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.E) Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру.

Оқытуды ұйымдастыру формалары:E) Семинар. F) Оқыту саяхатыG) Сабақ.

Оқытудың әр кезеңінде бақылаудың әр түрлері қолданылады:A) Алдын-ала бақылау.B) Ағымдық бақылау.C) Тақырыптық бақылау.D) Қорытынды бақылау.

Оқытудың жеке заңдылықтары:B) ҰйымдастырушылықE) Жеке дидактикалық

Оқытудың негізгі белгілері:C) Екі жақтылығы.D) Оқушы мен мұғалімнің біріккен іс-әрекеті.E) Мұғалімнің басқаруы.F) Бірлігі және тұтастығы.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:E) Мұғалімнің дайындық деңгейіне.F) Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына.

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер:C) А.М. Раевский.G) В. Оконь.

Ақпараттық технология:

А) ақпаратты өндеумен байланысты процестер

Ә) адам іс – әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы

Б) ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы

Дидактика ғылым ретінде қарастырады: А) нені оқытамыз

Ә) қалай оқытамыз

М.В. Кларин, Г.М. Құсайынов, В.П. Беспалько, Ж. Қараевтардың пайымдауынша педагогикалық технология:

А) оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан – жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі, оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі – жоспары

Ә) оқыту процесінде адамның іс – әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Б) өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы(оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс – тәсілдері)

Оқушылардың танымдық іс – әрекеттің бағытталуына қолданылады: А) практикалық әдісі Ә) көрнекілік әдісі

Б) сөздік әдісі

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша):

А) ұйымдастыру және оқу – таным іс – әрекетін іске асыру

Ә) эвристикалық (іздену) оқыту әдістері

Б) оқыту процесінде оқушылардың оқу іс – әрекетін стимулдау әдісі Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады:

А) алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте Ә) өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте Б) алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты тестте

Оқыту ұстанымдары: А) көрнекілік Ә) жүйелік

Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары): А) семинар

Ә) оқу саяхаты (экскурсия) Б) сабақ

Оқытудың функциясы қызметі: А) оқушыларға білім беру

Ә) тәрбиелеу Б) дамыту

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:

А) мұғалімнің дайындық деңгейіне

Ә) оқушылардың оқу – танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына Б) оқу іс – әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сауалнама түрлері: А) аралас

Танымдық іс – әрекеттің кезеңдері:

А) ұғыну жаңа оқу материалын түсініп жинақтау процесі; білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру

Ә) білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау

Б) таным міндеттерін жете түсіну, жаңа материалды қабылдау

Ақпараттық технология: А) ақпаратты өңдеумен байланысты процестер. Е) адам іс-әрекеті арқылы ауызша,жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы.F) ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы

Бақылаудың түрлері:B) Алдын ала бақылау. D) Күнделікті бақылау. G) қорытынды бақылау.

Бағалау анықтайды:C)Білімнің игерілу дәрежесін D)Ептіліктің игерілу дәрежесін F)Дағдылардың игерілу дәрежесін

Білім мазмұны дегеніміз: Оқушылардың ғылыми білім, біліктілік және дағдыны игеру үдерісі. Оқушылардың дүниетанымдық адамгершілікті эстетикалық идея жүйесін меңгеруі. Оқушылардың ақыл-ой танымдық және шығармашылық қабілетін дамыту үдерісі.

Білім мазмұнының формальды теориясын ұстанушылар:B) Гераклит.D) Цицерон.F) Песталоцци.

Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету. E) Мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу.G) Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.

Білім мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар:В)оқу жоспарлары Ғ)оқу бағдарламалары Н)оқулықтар,оқу құралдары

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:B) Оқу жоспары. E) Оқу бағдармалар. F) Оқулықтар.

Білім беру жүйесін стандарттау қажет: Д)баламалы оқулықтардың қосылуы үшін Ф)Тың оқу жоспарлауының енгізілуі үшін Н)мектептегі оқу процесінің жаңа еркін ұйымдастыру формаларына жету үшін.

Білім берудің көздеріне сәйкес оқыту әдістері жіктемесінің арасында ең кең тарағаны (Огородников И.Т.,Перовский С.И.,Голант Е.Я.); B)Сөздік немесе ауызша баяндау әдісі E)Көрнекілік әдістер F)Тәжірибелік әдістер

Білім мен іскерлікті есепке алу түрлері:A)Күнделікті B)Мерзімді E)Қорытынды

Білім,білік және дағдыны қалыптастыру процесі қажет етеді: Диагностикалауды. Бақылауды. Оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нәтижесін анықтауды.

Г.И.Щукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді:E)Ақпараттық-дамыту әдістері;эвристикалық әдістері F)Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері; G)Жаттығу,практикалық жұмыс

Диагностикалау қамтиды: Бақылау мен тексеруді. Жинақталған статистикалық деректерді талдауды. Дидактикалық процестің жүргізілу процесін

Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері:А)жаңа материалды игеру Д)бекіту,қайталау Е)білімді бақылау, тексеру

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: B) Кімді оқытамыз. C) қалай оқытамыз.F) Нені оқытамыз.

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер: Не үшін оқыту керек. Нені оқыту кереқ. Қалай оқыту керек.

Дидактика ғылым ретінде қарастырады: В)қалай оқытамыз С)не үшін оқытамыз Ғ)нені оқытамыз

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады: В)кімді оқытамыз С)нені үйретеміз Ғ)неге оқытамыз

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: B) Жаңа білімді түсіндіру C) Білімді бекіту. E) Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:С)жаңа білім материалын хабарлау Е)ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту, қорытындылау

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ түрі:Жаңа білімді меңгеру. Өткен материалды қайталау. Білімді бақылау, тексеру

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: A) Қолдану деңгейі. E) Философиялық негіз. G) Тәжірибе меңгерудің ғылыми мінездемесі.

Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:B)Қолдану деңгейі бойыншаD)Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойыншаG)Тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша

Дидактиканың негізгі категориялары: В)оқыту Е)педагогтік іс-әрекет Н)білім беру

Дидактиканың негізгі категориялары: Оқыту, білім беру. Білім мазмұны. Оқыту әдісі.

Жаңа педагогикалық технологияның міндеттері:А)оқу бағдарламасының түрлендірілген нұсқаларын құрастыру Е)білім сапасын жаңа деңгейге көтеру Н)педагогикалық қызметтің өзекті мәселелерін білу

Жаңа педагогикалық технологияның ерекшеліктері: Білім беруді ізгілендіру. Дамыта оқыту. Бағдарламалап оқыту.

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері: Практикалық. Көрнекілік. Сөздік.

И.П.Подласый оқыту әдістерін келесі топтарға бөлді:B)Практикалық;іс-тәжірибе,жаттығу,оқу-өндірістік еңбек; көрнекілік D)Сөздік;кітаппен жұмыс әдісі E)Бейне таспа әдісі

И.П.Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады:C)Иллюстрация;бейне әдіс;жаттығу;лабороториялық;практикалық D)Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері E)Танымдық ойындар;программалық оқыту;білімді беруді бақылау;ситуациялық

Кларин М.В, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько, Ж. Қараев-тардың) пайымдауынша педагогикалық технология С)Оқыту процесін ұйымдастырудың өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі жоспары. D)оқыту процесінде адамның іс әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.. Е)өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс – тәсілдері)

Құзыреттілік тұғыр дегеніміз: А)мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті Д)«педагог оқушылар» жүйесінің қызметі Е)жеке тұлғаның табысқа жету жолындағы білімі мен білігінің көрсеткіші.

Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі:Үлгі көрсету.Түсіндіру. Жаттығу

Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ынғайлы пәндер деп мыналарды көрсетті: D) Грамматикалық пәндер.E) Математикалық пәндер. H) Биологиялық пәндер.

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:В)табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру Д)диалектикалық-материалистік көзқарасты тәрбиелеу Е)адамды жан-жақты дамытуміндеттерін жинақты шешу, жастарды өмірге,еңбекке, мамандық таңдауға даярлау

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъекьтивті қателіктері:A)көңіл-күйге орай баға қоя салу D)Орташа бағалау ұстанымында болу G)Баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады.

Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері: B) кіріспе бөлім (модульге, тақырыпқа еңгізу) F) сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру) G) Қорытынды бөлім (бақылау)

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: В)ақпараттық Ғ)Бинарлы Н)көрнекілік

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері:А)оқу саяхаттары Е)кино-теле-сабақтар Ғ)өзіндік жұмыс және дағдыларлы тексеру(бақылау сабағы)

Оқу жұмысын ұйымдастыру түрлері: Дәріс, әңгіме, диспут. Семинар, баяндау, жаңа материалды түсіндіру. Қайталау, қорытындылау, бақылау

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі:B)Пайымдау E)Қорыту F)Дәлелдеу

Оқу-танымдық іс-әрекеттің компоненттері: Жаңа материалды қабылдау. Есте сақтау. Білімді бекіту

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: C) Н.К. Крупская.E) П.П.Блонский.H) А.С. Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:C)Н.К.Крупская E)П.П.Блонский H)А.С.Макаренко

Оқушылардың жаңа материалды меңгеру үшін өз бетімен істелетін жұмыстары әдістеріне жататындар: Оқулықпен жұмыс. Лабараториялық жұмыс. Жаттығу жұмысы

Оқушылардың зертханалық жұмыстарының түрлері:С)Дайындау кезеңі E)Өткізу кезеңі G)Қорыту кезеңі

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге ұлес қосқандар: A) Р.Г.Лемберг.D) И.Я.Лернер.G) М.И.Махмутов.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқандар: Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Тихонов

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігін зерттеуге үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар:С)Л.С.ВыготскийF)Б.Г.ЕсиповG)В.В.Давыдов

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бағытталуында қолданылады:А) практикалық әдісі. В) көрнекілік әдісі. F) сөздік әдісі

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі бақылаудың түрлері:С)Тақырыптық бақылауD)Таураулар бойынша оқтын-оқтын бақылау F)Қорытынды бақылау

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендендіреді:A)Әрекеттік жақындасу оқушыларды танымдық әрекетке тәрбиелеу C)оқыту процесіне деген зерттеушілік өткендегі іс-әрекетпен байланыстыру H)Мектепте дифференциалдап оқыту кең көлемде қолдануды

Оқушыладың білімін тексеру түрлері: В)ауызша сұрау С)бақылау жұмысы Д)тест.

Оқушылардың білімін, біліктілігін және дағдысын тексеру және бағалау: Күнделікті бақылау, сабаққа баға қою. Диктант, фронатальды бақылау. Бақылау жұмыстары, үй тапсырмасын тексеру.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өндеуге үлес қосқандар: И.Я. Лернер. П.К.Анохин. Р.Г. Лемберг.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: A) М.А. Данилов.D) И.Я.Лернер.G) М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерінің қайсысы ауызша тексеру әдісінің тобына жатады:А)жекеше сұрау Е)жалпы сұрау Ғ)ауызша емтихан

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады:B) Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру. C) өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. F) Білімдерді алынған мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: А) алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте. С) өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте.F) алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты тестте

Оқыту үрдісі:A)Білімді,біліктілік пен дағдыны меңгертеді F)Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет H)Оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс-әрекет

Оқытудың функциясы (қызметі):B)Оқушыларға білім беру C)Тәрбиелеу D)Дамыту

Оқыту принциптері (ұстанымдары)B) Ғылымилық. C) Жүйелілік. G) Сананылық және белсенділік.

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік. жеткіліктік. Ғылымилық

Оқыту ұстанымдары: D) көрнекілік. F) жүйелілік

Оқытудың принциптері:А)бірізділік В)жүйелілік С)ғылымилық

Оқыту ұстанымдары:В)көрнекілік С)жүйелілік G)саналылық және белсенділік

Оқытуды ұйымдастыру формасы(формалары):А)сабақС)семинарҒ)оқу саяхаты(экскурсия)

Оқытуды үйымдастыру формаларына жатады:A) Сабақ. C) Семинар.F) Оқу саясаты(экскурсия).

Оқытудың жалпы заңдылықтары:C) Оқыту мақсаты.E) Оқыту мазмұны.F) Оқыту әдістері.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту болжамдылығы. Оқыту тиімділігі. Оқыту нәтижелілігі.

Оқытудың жалпы заңдылықтары:А)оқыту мен тәрбиенің бірлігі С)тәрбие мен практиканың бірлігі Н)оқуды ұйымдастыру;оқу сапасы,жеке тұлғаның дамуы

Оқытудың жеке заңдылықтары. A) Гносеологиялық. D) Жеке дидактикалық. F) ұйымдастырушылық.

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: А) Білімге В) Іскерлікке С) Дағдыға

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: М.А. Данилов. М.И. Махмутов. Р.Г. Лемберг.

Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: Ю..К.Бабанский И.Я. Лернер. М.Н. Скаткин.

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер. М.А. Данилов

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша): С) ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру.D) эвристикалық(іздену) оқыту әдістері.Е) оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді:А)түсіндірме иллюстративті әдістер В)репродуктивті әдіс Ғ)ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер

Оқытудың сөздік әдістеріне:С)әңгіме Е)баяндау Н)дәріс

Оқытудың топтап оқыту түрі-бұл: В)оқушылар тобының бірлескен танымдық іс-әрекеті Е)оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы жүзеге асырылады Ж)оқушылардың тұлғалық сапаларын дамыту үшін қолданады.

Оқыту нәтижелерін тексеруге қолданылатын тестер: Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы. Алынған білімдердің негізінде баяндама жасай алуы. Білім мазмұнының тиімді түрін көрсету.

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер: өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы, алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі, алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады:В)алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеруС)өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы Ғ)білімдерді алынған мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады:B)Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте C)Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте F)Алынған білімдерді мәліметтер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуге байланысты тестте

Оқытуды бағалау түрлері:Жеке. Топтық. Фронтальдық

Оқыту процесінің сипаттамасы:А)екі жақтылығы Д)мақсатқа бағыттылығы G)оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік, оқушылардың дамуы мен тәрбиесіне жетекшілік

Оқыту процесі арқылы оқушы келесілерді қалыптастырады: А)білімді В)іскерлікті С)дағдыны

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:A)Нақты аңғарту-түйсік, қабылдау D)Абстракт ойлау-ұғыну,мәнін түсіну E).......іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану

Оқыту процестерінің компоненттері:A)Мақсаттылық G)Біліктілік H)Ынталандыру

Оқыту процесінің құрылымдық компаненттері: В)мақсаттылық, мативациялық, қажеттілік Е)мазмұндылық, іс-әрекеттік-операциялық Ф)ерік -жігерлілік, тексеру -реттілік нәтижесін -бағалау.

Оқыту процесіндегі сөздік әдістер: Түсіндіру. Әңгіме, әңгімелесу. Дәріс

Оқытуды бақылау түрлері:C)Жеке E)Топтық F)Фронталды

Орыс ғалымдары Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі: Көрнекілік. Практикалық. Сөздік

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар: A)В.В.Беспалько. D)В.В.Данилов. G)В.К.Дьяченко.

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды: Е.Н. Ильин. Лысенкова С.Н. В.Ф. Шаталов

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер: А) нақты жағдайлар мен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді қабылдау В) педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау С) педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану

Педагогикалық технология (М.В. Кларин, Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько., Ж.Қараевтардың) пайымдауынша : C) Өнер, шеберлік, білік, білімді меңгерудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңаша формалары, әдіс-тәсілдері )E) Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары G) оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Сабақтан тыс тәрбие жұмыстары: C)кештер D)ертеңгілік H)олимпиада

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары : C)кештер D)ертеңгілік H)олимпиада

Сабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты: D) Мұғалімнің дайындық деңгейіне. G) Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына. H) Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:Д)мұғалімнің дайындық деңгейіне G)оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына Н)оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сабаққа қойылатын талаптар:Д)сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы Е)логикалық бірліктердің сақталуы Ғ)оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:А)мұғалімнің білімділігі G)оқыту принциптерін жүзеге асыру Н)тиімді оқыту әдісін таңдау

Сабақты тиімді жоспарлау: Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу. Алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтау. Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, құралдарды айқындау.

Селевко Г.К. «педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастырады: А) Ғылыми С) бейнелеулі іс-жүргізу Е) нақтылы іс-жүргізу

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері : С) ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процес;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру. D) білімді,іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру;оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін,іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау.Е) таным міндеттерін жете түсіну;жаңа материалды қабылдау

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері: B)Таным міндеттерін жете түсіну; C)Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру G)Білімді,іскерлікті,дағдыны, бекіту және жетілдіру;оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау.

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В.Занковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б) тұжырымдамалары:A)Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті D)Оқушыларға білім беру және объективті шындықты танудағы оқулықтың ролі G)Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері:C)Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі D)Тапсырма орындаудағы саналылығы E)Оқытудың жүйелілігі және т.б.

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді:B)Белсенді оқушылар,әдеттегідей көбінесе дербес D)Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі G) Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Топтық жұмыстарды үйымдастыру проблемалары бойынша айналысқан зерттеушілер:B) И.Т. Волков.F) В. ОконьG) А.М.Раевский.

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелерін қарастырды:B)И.Т.ВолковF)В.ОконьG)А.М.Раевский

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т.Волков, Б.Г.Есипов, В.Оконь

Ынтымақтастық педагогикасының технологияларын құрастырған авторлар: С.Н.Лысенкова,Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бөледі:C) Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.F) Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі.G) Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі:С)ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістеріF)оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдіс і G)оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері

Ю.К.Бабанский ұсынған оқыту әдістерінің топтары:C) Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.F) Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі.G) Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары:A) Оның білімі. C)Оның білігі. G)Оның тұлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдарC) Ф. Каптерев D) Д. Хмель Н) Ю.К. Бабанский

Тұтас педагогикалық процесс теориясын Қазақстанда қалыптастырушы:Н.Д. Хмель

Тұтас педагогикалық процестің құрамына кіреді:Мұғалім, масат, мазмұн, міндет, оқу түрлері, құралдары, әдістері, тәсілдері

Тұтас педагогикалық процестің тәрбиелік механизміне не жатады:Оқытушымен оқушы өзара қарым-қатынасы

Түсіндірмелі әдістер тобына жатады:Әңгіме.; Түсіндіру.; Дәріс.

Түсіндірмелі көрнекілік әдістер тобына жатады:Оқулықпен жұмыс.; Фрагменттерді көрсету.; Түсіндіру.

Түсіндірмелі-иллюстративті оқыту:+Оқыту түрі

Түсіндіру әдісі-Ұғымдарды зерттеуде.; Ғылыми құбылыстарды салыстыруда.; Жағдаяттарды дәлелдеуді жүзеге асыруды.

Түсіндірудің мәні:тәрбиеленушіге сөз арқылы әсер ету

түсінуді қамтамасыз ету

Ш.А. Амонашвилидің еңбектері:«Сәлеметсіңдер ме, балалар»; «Оқыту. Бағалау. Баға қою».; «Педагогикалық симфония».

Ш.А.Амоношвилидің «Білім беруді ізгілендіру технологиясының» ерекшелігіЫнтымақтастық педагогика тұжырымдалады; оқушылардың ақыл-ой және дене мүмкіндіктері ескеріледі; Ата-анамен бірлесіп жұмыс жасау ойластырылады.

Іс-әрекеттiң құрылымына қатыстысы:Мотивтер мен мақсаттар

Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістеріне жатады:Жаттығу. Тапсырма беру. Тәрбиелік жағдайлар.

Іскелік ойынның ерекшелігі мынада:Пәндік мазмұнды үлгілейді.Әлеуметтік мазмұнды үлгілейді.Біртұтастық көрініс қалыптастырады.іскерлік ойын

Іскерлік ойын – бұл формасы: белсенді оқытудың

Іскерлік ойын технологиясы тұрадыДайындық.Өткізу.Жалпылау.

Іс-шараларды ұйымдастыруға жататын әдістер: жаттығу, талап, зерттеу, тапсырма

Іс-шараларды ұйымдастырудың әдістеріне жататын әдістер:жаттығу, талап, зерттеу, тапсырма

Ішкі әсер ықпалдары: Сыртқы ықпалды қабылдау, сыртқы ықпалдарға әсерлену, сыртқы ықпалға жауап беру

Ю.Бабанский оқыту әдісін бөледі; оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері эвристикалық іздену оқыту әдісі ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістеріH)оқыту процесінде оқушылардың оқу іс әрекетін стимулдау әдісі

Ю.Д.Бабанскийдің топтауы бойынша тәртіп және іс-әрекетті ынталандыру әдістері: жарыс, мадақтау

Ю.К.Бабанский оқыту әдістерін бөледі:Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері; оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдістері

Ю.К.Бабанский ұсынған оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және іске асыру әдістері:Сөздік әдістер, көрнекілік әдістер.; практикалық , көрнекілік әдістер.; Сөздік, практикалық әдістерден.

Я.А.Коменскийдің адам дамуының жас кезеңдерін бөлуі: бала кезең, есейгендік, жігіттік, ақсалық; балалық шақ, есейгендік кезең, жігіттік, сақалық; балалық, есейгендік, жігіттік, сақалық

Педагогиканы оқыту формалары ретіндегі ақпараттық лекцияның түрлері:кіріспе, шолу-қайталау, шолу

Педагогиканы оқытуда әдістердің қайсысы көрнекілік әдістеріне жатады:бақылау, демонстрация

Педагогиканы оқытудағы ауызша тексеру, жазбаша тексеру, практикалық жұмыстар -бұл:+Бақылау әдістері

Педагогиканы оқытудағы әдіс – бұл ...Педагогиканы оқытудың мақсатына жетуге бағытталған педагог пен оқушылардың реттелген іс-әрекеті.; Оқытуды тиімді жүзеге асыру тәсілі.;Оқытудың мақсатының нәтижелілігін айқындайтын реттестірілген әркеттер жиынтығы.

Педагогиканы оқытудағы бақылау түрлеріне жатады:Ауызша тексеру. ;Жазбаша тексеру.; Практикалық жұмыстар.

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске мына әдістер жатады: +иллюстрация, демонстрация+жаттығу

Педагогиканы оқытудағы көрнекілік әдіске....жатады:Иллюстрация.; Демонстрация.; Презентация.

Педагогиканы оқытудағы практикалық әдістер тобына жатады:Жаттығу.; Лабораториялық сабақ.; Практикум.

Педагогиканы оқытудағы сөздік әдістер тобын көрсетіңіз:кітаппен жұмыс, әңгіме, түсіндіру, лекция

Педагогиканы оқытудың бірізділік, жүйелілік принципі:Бұрын оқытылған материалды жаңа біліммен байланыстыруды талап етеді.; Игерілген білімді жаңа мәліметпен сабақтастыруды талап етеді.; Өткен материалды бүгінгі материалмен байланыстыра отырып дамыту талап етеді.

Педагогиканы оқытудың дамытушылық функциясы:Оқушылардың ақыл-ой, еріктік, мотивтік және басқа сфераларын дамытады; оқушылардың ақыл-ойын және басқа сфераларын дамытады.; Оқушылардың ақылын, сана-сезімін, ерікі және басқа сфераларды дамытады.

Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: Практикалық. Көрнекілік. Cөздік.

Практикалық әдістер:Педагогиканы оқытудағы жаттығу; Лабараториялық жұмыс.Практикалық жұмыс.

Пікір-талас дегеніміз –әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы

Пікірталас оқыту әдісі ретінде негізделеді:мұғалім мен оқушылар арасында немесе тек оқушылар арасында пікір алмастыруға

Р.Марцаноның таксономиясы.... тұрады Мен-жүйеден.Метатану жүйесінен.Когнитивті жүйеден.

Рөлдік қарым-қатынас-Адамдардың әлеуметтік рөлді орындау барысында

Рөлдік ойын-бұл топтың қатысушылары белгілі бір өмірлік жағдайларды мінез-құлықтық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын-ала бөлінген рөлдер арқылы сахналау

С.Н.Лысенкованың технологиясының ерекшелігі:Ынтымақтастық.; Тұлғалық қарым-қатынас.; Материалдың сабақтастығы.

Сабақ жоспары:Өткізілетін сабақтың берілу жүйесі.Тақырып, мақсат, міндет, көрнекіліктер, құраладарды қамтитын жоспар.Меңгерілетін білім, білік, дағдыларды, пайдаланатын әдебиеттерді қамтитын жоспар.

Сабақ құрылымы тәуелді:Сабақ түріне. Сабақтың мақсатына.Сабақтың міндеттері.

Сабақ құрылымы:Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы.Сабақта қолданылатын өзара байланысты элементтер жиынтығы.Сабақта қолданыс табатын әртүрлі элементтердің жиынтығы.

Сабақ мазмұны-Әрбір тақырып бойынша қамтылатын материалдар.Оқытылатын материалдарды беру әлістері.Сабақтағы жеке-дара және ұжымдық жұмыстар.

Сабақ -Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы.Әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.

Сабақ талдау:Мұғалім мен оқушының іс-әркетін бағалау.Сабаққа қойылатын талаптардың орындалуын бағалау.Сабақты қызықты өткізу мен талаптарды орындауды бағалау.

Сабақ түсіндіруде уақыттың ұзақтығы3 – 5 минут

Сабақ:Пәнді оқыту уақытында және оқудан тыс оқушыға берілетін тапсырма.Бір пәнді оқытуға арналған оқу сағаты.Орта, кәсіби-техникалық, арнайы, жоғары оқу орындарында оқытуды ұйымдастыру формасы.

Сабаққа қойылатын талаптар-Дидактикалық.Дамыту.Тәрбиелік.

Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыруға болады:Оқытудың дәстүрлі емес әдістерін қолдану арқылы.Инновациялық әдістерді қолдану арқылы.Оқытудың белсенді әдістерін қолдану арқылы.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі:Балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету. Балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру.Балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар: Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр.Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушы лығы, бейімі.Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекетгері:Шығармашылық әрекеті.Көңіл көтеру әрекеті Еңбек әрекеті

Сабақты жетілдіру жолдарыПсихологиялық атмосфера құру.Оқытудың тәжірибеге бағыттылығы.Шығармашылық іс әрекет үшін жағдай ұйымдастыру.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:мұғалімнің дайындық деңгейіне., оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына., оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына