Методика обследования

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия. Методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (приложение № 2). Она удобна для:

- диагностики;

- уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности;

- нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

- построения системы индивидуальной коррекционной работы;

- комплектования групп на основе общности структуры нарушений речи;

- отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности;

- коррекционного воздействия.

Структура методики

Экспресс-вариант состоит из четырёх серий.

Серия I – Исследование сенсомоторного уровня речи:

1. Проверка фонематического восприятия - 5;

2. Исследование состояния артикуляционной моторики - 5;

3. Звукопроизношение - с максимальным балом – 15;

4. Проверка сформированности звукослоговой структуры слова –5;

За всю серию наивысшая оценка – 30 балов.

Серия II – Исследование грамматического строя речи:

Пять видов задания. В заданиях оставлено по пять проб, пятое задание использовать целиком. Максимальное число баллов – 30.

Серия III – Исследование словаря и навыков словообразования:

Название детёнышей животных. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Максимальное число баллов – 30.

Серия IV – Исследование связной речи.

Рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ. Максимальное число баллов – 30.

Экспрес-методика включает 77 заданий, не считая проверки

звукопроизношения. Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120. Приняв эту цифру за 100 %, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученное значение можно также соотнести с одним из четырёх уровней успешности.

VI уровень – 100-80%;

III уровень – 79,9-65%;

II уровень – 64,9-45%;

I уровень – 44,95% и ниже.

Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, вычерчивается индивидуальный речевой профиль:

1. Фонематическое восприятие;

2. Артикуляционная моторика;

3. Звукопроизношение;

4. Звуко-слоговая структура слова;

5. Грамматический строй речи;

6. Словообразование;

7. Связная речь.

Приложение 2

Схема диагностического обследования развития общения

Этап	Направление обследования	Возраст	Цель заданий диагностического обследования
1	Исследование связной монологической речи	5-7	Задание 1: методика пересказа Цель: определить уровень связной монологической речи дошкольников на материале пересказа
		3-7	Задание 2: методика "Дорожки к домику" Цель: определить уровень связной монологической речи дошкольников на материале пересказа.
2	Исследование произвольности	5-7	Задание 3: методика "Оценка пересказа сверстника" Цель: изучение характера оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи
			Задание 4: методика "Знакомое слово" Цель: изучение произвольного внимания к слову
3	Исследование эмоциональности	3-7	Задание 5: графическая методика "Кактус". Цель: изучение психоэмоционального состояния.
		4-7	Задание 6: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Цель: изучение ситуативной тревожности
		5-7	Задание 7: методика "Волшебная страна чувств" Цель: изучение психоэмоционального состояния
4	Исследование активности	3-7	Сводные данные по выполнению заданий комплексной диагностики
5	Исследование самостоятельности	3-7	Сводные данные по методике пересказа и методике "Дорожки к домику"
6	Исследование креативности	5-7	Задание 8: вербальный тест Торренса "Усовершенствование игрушки" Цель: определить уровень вербальной креативности
7	Обобщение интерпретаций полученных данных, установление возможных причин затруднений, составление речевого портрета личности дошкольника
8	Рекомендации

Приложение 3

Методика «Оценка пересказа сверстника»

        Цель: изучение характера оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи.        

        Методика выполнения.

        Ребенку предлагается послушать магнитофонную запись пересказа литературного произведения и оценить его одной из трех фишек. Красная фишка – хороший, зеленая – средний, черная – не очень хороший. Дается инструкция: «Вова сейчас будет пересказывать сказку. Внимательно слушайте, следите, какие ошибки он сделает в рассказе, что пропустит. Вы должны помочь Вове исправить ошибки».

Занятие по ознакомлению с художественной литературой (подготовительный этап)

Рассказывание русской народной сказки "Лиса и козел"

        Задачи:

        • дать представление о жанре сказки, о сказочниках;         • помочь детям понять замысел сказки: где хитрость - держи ушки на макушке, не зевай по сторонам, "век живи, век учись"         • помочь дать мотивированную оценку персонажам, их взаимоотношениям (“словесная режиссерская игра”);         • учить понимать тему и содержание сказки;         • учить передавать интонацией состояние героев в разных ситуациях;         • отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки;         • использовать отдельные заместители в процессе рассказывания сказки воспитателем.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Педагог:

- Что такое сказка? (Необыкновенные события, необычная история). - Какие сказки о животных вы знаете?

- Кто сочиняет сказки, рассказы? (Сказочники, писатели).

- Сейчас я расскажу литературное произведение "Лиса и козел" (Рассказывание сказки).

- Что я вам рассказала: сказку, рассказ или стихотворение? Почему вы так думаете?

- Что сказочного в этой истории?

- Могла ли она происходить на самом деле? (Звери в сказке не говорят.)

- О чем эта сказка? (о хитрости, о глупости).

- Почему лиса оказалась в яме?

- А козел почему оказался в яме?

- Каким голосом просила лиса спрыгнуть козла в колодец? Почему? (нежным, ласковым).

- Каким тоном разговаривала лиса с козлом в колодце? (грубым, резким, бранилась) Почему?

- Скажите за лису нежно и грубо.

- Каким бы вы сыграли козла в колодце? Когда его вытащил хозяин?

- Чему учит сказка? Правильно говорит пословица: "Век живи, век

учись".

- Придумай свое название сказки.

- Давайте поиграем в сказку. Воспитатель вместе с детьми производит отбор условных заместителей для обозначения персонажей сказки. - Какого цвета лиса? (Она пушистая и рыжая, поэтому ее можно обозначить оранжевым кругом).

- Какого цвета козел? (серого).

- На какую фигуру похожа его голова? (треугольник, т.к. он с рогами и бородой).

- Хозяин на какую фигуру похож? (он высокий, с веревкой; его можно обозначить прямоугольником с линией).

        Рассказывание сказки педагогом, дети показывают на фланелеграфе отобранными заместителями сюжет сказки.

Пересказывание сказки "Лиса и козел"

        Задачи:

     • познакомить детей с особенностями композиции сказок (зачин, середина, конец);

     • учить озаглавливать, выделять ядерный смысл каждой части - пересказывать текст с опорой на пространственную модель, составленную совместно с детьми;

     • пересказывать текст от лица лисы, козла.

        Словарь:

     • подвести детей к пониманию значения фразеологизмов, образных выражений (на ворон зазеваться, насилу найти, горюет, бранится);      • научить детей понимать значение слов, характеризующих движения героев (вскочить).

        Грамматика: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, улавливать оттенки в их значениях (лиса-лиска, лисонька).         Звуковая культура речи: учить пользоваться восклицательной, вопросительной интонацией.

        Психогимнастика (по содержанию сказки).

Мимические и пантомимические этюды: "Сердится", "Радуется", "Горюет". Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональны состояний. Познакомить детей с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой.

     Этюды на выражение отдельных черт характера: "Какая я хитрая", "Какой я глупый".

     Цель: познакомить детей с моделями поведения персонажей (лисы и козла) соответственно с их чертами характера.

        Материал: иллюстрации к сказке, фигуры-заместители, маски, модель.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Педагог загадывает загадку: “Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост краса, кто ж это? (лиса).

     - Как вы догадались, что это лиса?

     - Какою описана лиса в загадке? (красивая, хитрая, рыжая).      - Назовите лису ласково, а еще нежней (лиса – лиска - лисонька).      - Какие сказка о лисе вы знаете? (“Лиса и козел”).

     - Вспомним, о чем сказка "Лиса и козел"? Воспитатель рассказывает сказку с установкой на пересказ.

     - Какие слова в сказке вам больше всего понравились?      - Послушайте, какое интересное слов. Как можно сказать по-другому? Горюет (печалится, грустит), браниться (ругаться) на ворон зазеваться (быть невнимательным), насилу найти (долго искать, еле-еле найти), воду замутить (вода грязная).

     - Вспомните, как лиса расхваливала воду в колодце? (“хороша вода”).

     - Это какая вода? (холодная, чистая).

     - В сказке говорится "Лиса вскочила на спину козлу". Почему вскочила, а не залезла?

     - Какой показалась лиса в сказке? (быстрая, рыжая, хитрая, плутовка, проворная).

     - Какой показан козел в сказке? (бородатый, глупый, невнимательный).      - Как ласково называл козел лису в сказке? (лисонька).      - Чтобы рассказать сказку, нужно знать, что происходило в начале, середине, конце. Вы уже показывали сказку фигурами, сегодня мы составим схему, которая поможет рассказать вам сказку: что было в начале, середине, конце. (Воспитатель предлагает детям планшет, который разделен на части, на каждой из них схематично изображена яма. Дети подставляют необходимые в каждой части условные заместители, обозначающие героев сказки).

     - Чем начинается сказка? Какое название можно придумать к началу сказки? (Лиса в яме).

     - О чем говорится в середине? Какое название можно придумать к середине? (Глупый козел в яме).

     - Чем закончилась сказка? Какое название можно придумать к концовке? (Спасение козла).

     - Теперь расскажите сказку по частям, используя красивые слова, чтобы вас интересно было слушать (Дети пересказывают сказку.)         Психогимнастика: Название движения (выразительное изображение).

• Сердится: руки скрещены, брови нахмурены, наклон головы вниз. • Радуется: улыбка, покачивание головой, пружинки.

• Горюет: ладошки к щекам, глаза прикрыты, брови вздернуты под углом вверх, голова опущена.

• Какой я глупый! Кулаком по лбу.

• Хитрая: глаза прищурены, повороты туловищем.

        Продолжение занятия.

     - Ребята, чему учит сказка? Можно об этом сказать так: "Век живи, век учись". Почему?

     - Представьте, что лиса вернулась домой и рассказывает лисятам, как она обманула козла. Перескажите эту часть от лица лисы.      - А теперь представьте, как козел жалуется хозяину, что его обманула лиса (пересказ от лица козла)

Занятие по ознакомлению с художественной литературой (последующая работа над произведением)

Игра-драматизация по русской народной сказке "Лиса и козел" (с режиссерскими дополнениями, диалогами персонажей)

        Задачи: речевые, литературные.

Словесное рисование: развивать умение собрать воедино, обобщить имеющиеся в тексте авторские детали, комбинировать их, создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях.         Речь: активизировать в речи детей образные выражения из сказки (бранит, горюет, на ворон зазевалась, помахивает, потрясывает, поглядывает, насилу найти).

        Режиссерские дополнения диалогов персонажей: домысливать диалоги главных персонажей, содержание которых не раскрыто в сказке, но необходимо для драматизации; придуманные диалоги соотносить с замыслом сказки.         Психогимнастика: учить детей соотносить разученные мимические и пантомимические этюды ("Радуется бранит горюет", "Я хитрая!", "Я глупый!") с конкретными ситуациями в сказке (лиса одна в яме, лиса в яме с козлом, козел в яме один, козел гуляет).

        Драматизация: подвести детей к осознанному принятию на себя роли того или иного персонажа, передавать ее через слово и собственные движения, озвучивать слова автора.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Педагог:

     - Ребята, вспомните, какие сказки про козла вы знаете? А к какой сказке про козла подходит пословица: "Век живи, век учись!"? (Русская народная сказка "Лиса и козел").

     - Вспомните, какую загадку вы придумали про козла из сказки "Лиса и козел"? (Воспроизведение загадки с помощью знакомой модели.)      - Сегодня мы будем учиться играть сказку "Лиса и козел". А потом покажем эту сказку малышам. (Рассказывание сказки воспитателем.)      - Ребята, представьте, что вы художники и малыши попросили вас нарисовать картинки в детскую книжку к этой сказке.      - Каким бы вы нарисовали козла, когда он шел по дороге? (радостный, веселый, игривый).

     - Если у козла было хорошее настроение, каким голосом он разговаривал с лисой? (радостным, веселым, дружелюбным).      - У козла было хорошее настроение, поэтому он не просто мотал головой, а ... (поматывал); не просто тряс бородой, а ... (потрясывал); не просто глядел по сторонам, а ... (поглядывал).

     - Какой бы вы нарисовали лису в яме одну? (печальная, грустная, горюет).

 - Какой бы вы нарисовали лису, когда она просит козла спрыгнуть в колодец? (улыбается, глаза хитрые).

     - Лиса не просто просила козла, а ...? (уговаривала, упрашивала, завлекала).

 - Скажите за лису, как она упрашивала козла (дети говорят нежно, ласково.

     - Какой бы вы нарисовали лису, когда козел спрыгнул в яму? (обрызганную, грязную, сердитую, брови нахмурены).

   - В сказке говорится, что хозяин насилу нашел козла. Но о том, как он искал козла, ничего не сказано. Давайте придумаем, как звал хозяин козла. (Козел, где ты? Отзовись, откликнись!).

     - Что, по вашему, мог ответить козел хозяину? (Я здесь, спаси меня. Мне холодно, мне голодно.)

        Психогимнастика:

     - Теперь я буду говорить, что произошло в сказке, а вы будете исполнять нужные движения, которые мы с вами уже разучивали.      - Лиса в колодце сидит одна. (Дети выполняют движения, соответствующие этюду “Горюет”. Соответственно они выполняют и другие движения.)

     - Лису обрызгал козел (бранится).

- Лиса выскочила из колодца (радуется).

     - Козел сидит один в яме ("Какой я глупый!").

     - Хозяин тащит козла из ямы (Тяжело!).