- •1. Теоретическое обоснование изучения лексико-грамматических категорий у детей татарской национальности
- •1.1 Литературный обзор по проблеме онтогенеза речи
- •1.2 Формирование лексико-грамматических категорий речи в онтогенезе
- •1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи третьего уровня
- •1.4 Лингвистические особенности лексико-грамматических категорий тюркских языков (на примере татарского)
- •2. Экспериментальное изучение состояния лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста татарской и русской национальностей
- •2.1 Организация и методы исследования
- •2.2 Результаты констатирующего эксперимента и его анализ
- •3.1 Теоретическое обоснование формирования лексико-грамматического строя речи у детей татарской национальности
- •3. Особенности логопедической коррекционной работы, по формированию лексико-грамматических категорий у детей билингвов татарской национальности
- •3.2 Содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи
- •1. Формирование понимания категории числа.
- •2. Формирование способности употребления категории числа.
- •3. Развитие понимания и употребления категории рода;
- •4. Развитие умения использовать в речи предложно-падежные конструкции [12].
- •5. Развитие словарного запаса.
- •3.3 Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов
1. Формирование понимания категории числа.
Для того чтобы безошибочно использовать категорию числа в своей речи ребенку необходимо осознанное его восприятие. А осознанность формируется лишь при наличии понимания данной категории. Поэтому упражнения на развитие понимания категории числа являются начальными в коррекционной работе. Без осознанного понимания ребенок не сможет дифференцировать слова единственного и множественного числа. В коррекционной работе используем наглядные картинки с изображением одного предмета и множества данных предметов. Необходимо объяснить детям, что множественное число - это несколько предметов, которых можно посчитать. А единственное число - один предмет и счету он не поддается. Примерные задания для развития понимания категории числа:
· Используя ватные палочки, карандаши, счетные палочки даем задание детям составить на столе следующее противопоставление: слева положить предмет, а справа предметы, тем самым слева - единственное число, справа - множественное. Таким образом, поступаем со всеми предметами. Сначала показывает логопед, затем выполняет ребенок. В итоге мы должны добиться самостоятельного выполнения задания.
· Ребенок должен показать на картинках предметы единственного числа: стул, дверь, белку, осу и так далее;
· Просим ребенка показать предметы, обозначающие множественное число: двери, стулья, ос;
· Используем прием рисования. Инструкция логопеда: «Если я на доске нарисую один кружок, то вы нарисуете много, а если я нарисую много, то вы нарисуете один». Таким образом используем рисование круга, треугольника, снежинки, крестика и так далее.
2. Формирование способности употребления категории числа.
Как отмечалось выше наиболее часто дети допускали ошибки при изменении слова из единственного числа во множественное. Поэтому коррекционную логопедическую работу мы начнем с заданий, которые вызывают у детей меньшее количество затруднений. На данном этапе у детей уже сформировано понимание категории числа. Наша задача: активизировать данные знания и перевести их в активный словарный запас. Исходя из этого, рассмотрим упражнения, помогающие использовать в речи существительные единственного и множественного числа.
· Игра «Один и много».
В данную игру необходимо играть при проведении подгрупповых или фронтальных занятий. Цель игры: научить детей образовывать множественное и единственное число существительных в именительном и родительном падежах. Как дидактический материал используются парные картинки, на одной из которых изображен один предмет, а на другой несколько таких же предметов. Детям раздаются карточки. Логопед спрашивает: «У кого мяч, а у кого мячи?». Один ребенок отвечает: «У меня мяч», а другой: «У меня мячи». Таким образом поступаем со всеми картинками. Затем логопед дает детям две коробки - маленькую и большую. И предлагает положить туда свои карточки: в маленькую коробку, карточки с одним предметом, а в большую - карточки с несколькими предметами. Затем спрашивает у каждого ребенка: «Чего у тебя теперь нет». Каждый ребенок отвечает полным ответом: «У меня нет мяча, пирамидки и так далее».
· Логопед показывает ребенку карточку, а ребенок говорит что на ней нарисовано. Карточки должны включать в себя слова и единственного и множественного числа.
· Затем переключаем ребенка с картинок на внешнюю обстановку. Ребенок должен в комнате найти и произнести вслух названия предметов, обозначающих единственное и множественное число (Например: единственное число: картина, доска, зеркало; множественное число: парты, книги, стулья);