Модель образовательного процесса

Образовательные области	Виды детской деятельности	Формы образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»	познавательно-исследовательская	экскурсии, реализация проектов
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»

3. Календарно-тематический план работы группы в ДОУ ведется по разным формам и включает указание конкретных видов деятельности, формируемых в рамках каждой образовательной области.

Вариант 1 – по формам образовательного процесса с учётом темы недели (форма перспективного планирования в группе детей раннего возраста) (см. табл. 3).

Таблица 3

Возрастная группа

Месяц	Тема недели	Задачи	Непосред-ственно образова-тельная деятель-ность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Самостоя-тельная деятель-ность детей	Взаимодейст-вие с семьями воспитан-ников

Вариант II – отражает содержание образовательной деятельности по теме по всем образовательным областям (форма перспективного планирования в группах ДОУ) (см. табл. 4).

Таблица 4

Тема, цели и задачи

Образовательная область	Вид деятельности	Содержание деятельности

Вариант III – отражает содержание, алгоритм деятельности педагога в течение дня (см. табл. 5).

Таблица 5

Время, режимные моменты	Образовательная область	Содержание деятельности

Рассмотрим содержание образовательной программы ДОУ "Радуга" по реализации области «Познавательное развитие» Цель – развитие у детей познавательных интересов и интеллекта, познавательно-исследовательской деятельности.

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:

– познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;

– для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Задачи по реализации образовательной области «Познание» предполагают: сенсорное развитие (продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствование координации руки и глаза, мелкой моторики рук, развитие умения созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться) и др.; формирование элементарных математических представлений (количество и счет, величина, форма); ориентировка в пространстве и во времени. 

Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

1) познавательных занятиях;

2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Содержание деятельности дошкольников зависит от создания специальной предметно-развивающей среды, обеспечивающей возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп.

Остановимся на описании процессуально-организационного компонента модели.

Процесс организации строится последовательно от одного этапа дошкольного детства к другому, от группы к группе. Обычно в муниципальных организациях формируются следующие группы:

ясельная группа — дети от 1,5 до 2 лет;

1-я младшая группа — дети от 2 до 3 лет;

2-я младшая группа — дети от 3 до 4 лет;

средняя группа — дети 4 и 5 лет;

старшая группа — дети 5 и 6 лет;

подготовительная группа — дети 6 и реже 7 лет.

Рассмотрим организационную часть модели.

Организация познавательных занятий

Содержание познавательных занятий зависит от программных образовательных задач, а также от содержания самой познавательной деятельности. Рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятий . Организационная структура игрового познавательного занятия Во вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание познавательно-игровой проблемной ситуации, (помочь герою, сшить платье, организовать путешествие и т.д.). В основной части происходит решение поставленной задачи В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения (математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится применять их и новых игровых проблемных ситуациях. В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения.  на занятиях рекомендуется широко использовать занимательный дидактический материал, обыгрывая его в разнообразных проблемно-игровых ситуациях: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы. Большие возможности для познавательной деятельности ребенка представляет конструктор датской фирмы «Лего» и его российские аналоги. Эффективным развивающим средством также являются «Логические блоки Дьенеша». Активно используются в образовательном процессе современного ДОУ цветные палочки X. Кюизенера. 

Организация совместной познавательной деятельности воспитателя и детей. Основными формами организации познавательной деятельности детей в данном блоке являются дидактические и сюжетно-дидактические игры. Работа с детьми в этой форме исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана воспитателем. Он вовлекает их в познавательно-игровую деятельность, показывая собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже возникшей деятельности детей, направляя се ход изнутри, как партнер. Как вариант в ряде случаев ,можно строить совместную познавательную деятельность так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно.

Организация самостоятельной познавательной деятельности детей. В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе, кооперироваться с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе. Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод. Он используется, как вариант интеграции разных видов деятельности детей .Интеграция - взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное решение различных задач и образовательных технологий. Основа интеграции —-единая проблема, решаемая в теме занятия; серии занятий; занятий; разделов программы. Вариантов работы с детьми достаточно много. Педагог имеет право выбора.

Каждый вариант организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста педагог может самостоятельно разработать и наполнить его содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы.

Организация исследований проходит нескольких формах, доступных и интересных детям дошкольного возраста: опыты, наблюдения, коллекционирование, путешествия, экспериментирование.

В ДОУ используются различные методы организации познавательно-исследовательской деятельности: игровые методы (дидактические и развивающие игры), познавательное занятие, упражнения, беседы, мини-эксперименты, разного рода наблюдения, мини-проекты, опыты, эксперименты в «мини-лаборатории», элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке, игры-эксперименты и дидактические игры, художественно-продуктивная деятельность, экскурсии.

Критериально-результативный компонент модели организации познавательно-исследовательской деятельности предполагает описание критериев и показателей, по которым оценивается сформированность формируемого вида деятельности.

В ДОУ "Радуга" критерии и показатели, а также методы, с помощью которых можно увидеть их проявление у детей дошкольного возраста таковы (см. табл. 6).

Таблица 6

Критерии и показатели оценки сформированности у дошкольника познавательно-исследовательской деятельности

Критерии	Показатели	Методы изучения
Знаниевый (знает, что такое исследование и умеет его проводить)	- уровень развития памяти, внимания, мышления, речи; - знает методы изучения; - знает	- упражнения, -беседы, - мини-эксперименты, -разного рода наблюдения, - мини-проекты, - путешествия, - опыты, - трудовая деятельность, - мини-лаборатория - игры-эксперименты, -дидактические игры, -художественно-продуктивная деятельность, - экскурсии
Операциональный (умеет познавать и экспериментировать)	- умеет манипулировать с предметами; - умеет проводить опыты; - умеет наблюдать и делать выводы; - умеет проводить эксперименты и описывать их результаты
Мотивационный (желает и стремиться к познанию нового, проявляет интерес к знаниям, любопытен и любознателен)	- стремиться изучать явления и процессы; - стремиться наблюдать за растениями, животными и др.; - желает проводить эксперименты

Результат реализации модели организации познавательно-исследовательской деятельности в ДОУ "Радуга" предполагает достижение целей и задач. В результате у дошкольников должны быть сформированы познавательно-исследовательские компетенции, а именно: представления и знания о познавательно-исследовательской деятельности; познавательный интерес и активность; способность к самостоятельной организации познавательно-исследовательской деятельности.

Таким образом, модель организации познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном учреждении "Радуга" ориентирована на строго определенную цель и способствует достижению задач по формированию данного вида деятельности. Структура модели включает три компонента - содержательный, процессуально-организационный и критериально-оценочный, каждый из которых определяет содержание деятельности по реализации модели, процессуальные и деятельностные аспекты, а также критерии и показатели, по которым можно отследить сформированность познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Организация деятельности осуществляется в разнообразных формах и методах, позволяющих включить дошкольников в процесс освоения познавательно-исследователькой деятельности.