3. Стадии и уровни развития психики.

Леонтьев выделил:

1 – сенсорная ст. (возн-ие отд. ощущений)

2 – перцептивная ст. (возн-ие целостных образов связано с появлением н.с.)

3 – интеллект (установление связи м/у предметами и явлениями)

Фабри выделил:

1. сенсорная ст. (низший уровень – прост. и высший ур. – черви, насекомые)

2. перцептивная ст. (низший ур. – черви, насекомые; высший ур. – позвоночные и некоторые млекопитающие; наивысший ур. – ст. интеллекта – обезьяны, дельфины)

Тема 7. Психика и поведение животных.

Уровни поведения жив-ых.

Поведение ч-ка и жив-ых имеет 2 формы: врожденную и приобретенную.

5 уровней поведения животных (по схеме Детье – Стеллара):

1. Таксис – это врожденный мех-зм ориентировки живых орг-мов по отн-ию к источнику раздражения (благоприятному и неблагоприятному).

2. Рефлекс – это ответная реакция орг-ма на воздействие при участии н.с. (рефлексы м.б. условные и безусловные).

3. Инстинкт – это врожденная генетически фиксируемая форма поведения, представляющая собой цепь безусловных рефлексов.

Особ-ти инстинкта:

• биол. целесообразность

• фиксированность

• ригидность (неизменяемость)

Инстинкт зависим от условий среды, действует в ответ не ключевой стимул.

1. Научение (нач. от червей) – это приобретенная форма поведения; индивидуальное приспособление жив-ых к среде обитания; процесс накопления опыта на основе условных рефлексов.

Виды научения:

1) навык – выработка действий операций путем упражнения,

2) импритинг (запечатление) – фиксация в генетической памяти отличительных объектов, вызывающих врожденные поведенческие акты.

Формы научения:

1) облигатное научение (обязательное)

2) факультативное научение

3) поведенческая традиция – передача опыта последующим поколениям

2 фазы поведенческого акта:

1) поисковая фаза, направленная на исследование обстановки

2) завершающая фаза – само поведение.

Чем выше психическая орг-ция жив-ого, тем более развита поисковая фаза.

2. Интеллект (рассудочная дея-ть) – это высшая форма психики жив-ых; это спос-ть решения проблем в уме, путем установления связи м/у предметами и явлениями.

Для интеллектуального поведения характерно:

1 – детальное изучение ситуации,

2 – наличие действий, напоминающих размышление, возн-ие догадки,

3 – удержание конечной цели и подчинение ей действий,

4 – легкость повторения в новых условиях.

Вывод: По мере повышения психической орг-ции жив-ого врожденные формы поведения заменяются приобретенными.

Тема 8. Своеобразие психики ч-ка. Возн-ие и развитие сознания.

1. Отличия психики жив-ых и сознания ч-ка.

Психика животных

Сознание человека

Продукт биоразвития. НПФ – непроизвольные, неуправляемые (память, внимание, восприятие). Психическое отражение обеспечивает приспособление к среде. Поведение жив-ых обусловлено биол. потребностями Поведение определяется наглядными впечатлениями Поведение опред-ся наследственностью (инстинкты) и личным индивид. опытом Поведение реактивно и регулируется внешней ситуацией Мышление конкретно-действенное или наглядно-образное «Язык»: сигналы в виде звуков, жестов, поз Жив-ое не выделяет себя из среды, не выделяет своего внутр. мира

Продукт социально-исторического разв-ия ВПФ – произвольны, управляемы. формируются в социуме. Сознание активно преобразует среду Поведение обусловлено социальными и высшими духовными потребностями + биологическими Спос-ть абстрагироваться от непосредственных впечатлений То же + общечеловеческий опыт, передаваемый с помощью речи Поведение произвольно, ч-к способен к целеполагающей дея-ти Мышление абстрактно-логическое, есть возм-ть устанавливать причинно-следственные связи Язык – это с/ма кодов, передающих ч-ий опыт Ч-к выделяет себя как субъекта в среде, выделяет свой внутр. мир для осознания, обладая особой спос-тью к рефлексии. Человек обладает самосознанием.

Рефлексия – это спос-ть выделить свой внутр. мир из жизненного окружения, сделать его предметом осмысления и преобразования.