Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.
Согласно этой теории усвоение знаний, навыков, умений происходит путем поэтапного перехода "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
П. Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:
формирование мотивационной основы действия (отношения к предстоящему действию);
этап ориентировочного действия - предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения (составляется схема ориентировочного действия);
формирование действия в материальном (или материализованном) виде с развертыванием всех входящих в него операций (ученик сам производит действия по образцу, схеме);
этап внешнеречевых действий (этап "громкой речи", содержание схемы раскрывается в речи, речь становится опорой для действия;
этап "внешней речи про себя" - проговаривание действия "про себя", перенос действия во внутреннюю речь (звуковая сторона речи исчезает);
6. этап умственных действий - превращение действия во внутренний процесс мышления, осуществление его "в уме".
Теория проблемно-деятельностного обучения
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж.Ж.Руссо. Особенно близко подходили к этой идее К.Д.Ушинский, А.Дистервег: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Первым теорию проблемного обучения стал разрабатывать польский учёный В.А. Оконь.
Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении.
Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.
Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:
восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации. Ученики знакомятся с ситуацией, анализируют ее, осознают затруднение, пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем рассуждений или поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.
индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью.
анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.
анализ мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.