6.Современные проблемы филологического образования в школе.

Проблемное обучение является одним из путей постижения сложного учебного материала. Оно воспитывает концепционность мышления, способствует развитию системного подхода к явлениям. И в этом заключена одна из причин обращения современной школы к проблемному обучению. Процесс проблемного обучения построен на поисках существенных связей явлений, познаваемых в отдельных проблемных ситуациях.

Проблемная ситуация строится как выявление сложной задачи, сопоставление различных точек зрения, поиск верного решения и доказательство его справедливости.

Общие принципы проблемного обучения позволяют не только обогатить в отдельных звеньях традиционные пути анализа (целостный пообразный), но и дать законченное выражение проблемно-тематическому пути разбора, найти оправданную последовательность проблемного анализа. Проблемный анализ как специфический путь разбора предполагает, что вопрос, возникший в сознании учащихся при чтении литературного произведения, организует сам процесс изучения. Поиски решения общего, перспективного вопроса приводят к возникновению новых, дополнительных. Решение одного вопроса вызывает появление другого. Проблемный анализ — это своего рода цепная реакция вопросов, разбор, построенный на соединении связанных друг с другом проблемных ситуаций. Проблемная ситуация не замыкается в данном случае рамками одного урока. Она должна предшествовать всему анализу в целом. Проблемные ситуации каждого урока оказываются развитием общей, исходной проблемной ситуации. Проблемный анализ в его законченном виде доступен на последнем этапе изучения литературы в школе, когда причинно-следственные связи исторического, социального, философского, эстетического порядка выступают в сознании учеников на первый план.

В законченном виде проблемное обучение как структура учебного процесса представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций, в ходе которых ученик под руководством учителя овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к науке и жизни.

7.Критерии и пути литературного развития учащихся.

Литературное развитие шк-ков. Н.Д.Молдавская впервые стала рассм-ть лит-ое развитие как методич проблему; продолжили эту раб Маранцман со св уч-ками. Литературное развитие – это специальное развитие, всесторонне и глубоко связанное с общим умственным развитием, но не совпадает с ним. Цель препод лит – воспит хор грам чит-ля. ТО лит разв м опр-ть как процесс развития способностей к непосредствен восприятию исва слова, т.е. развитие сложн умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, при этом руководствуясь эстетич-ми критериями и худ вкусом. В связи с этим необходимо помнить, что з-ны читател развития не совпадают с з-ми теоретич мышления. В худож образе обобщение не мб общеупотребительным. Оно всегда единственное и неповторимое. Восприятие произв исва формир-ся по з-нам умственного развития, теоретич мышления. В связи с этим воспит чит-ля стан-ся не тол конечной целью лит разв, но и срвом. Активность читател сознания необх рассм как длител процесс роста и развития. Речь идёт о специальн развитии в совершенно определённой области деятельности: чтение и восприятие. Основой любой деятельности явл-ся способности. Спасобность – это сложн синтетич индив-психологич особенность чел, опред-щая его пригодность к той/иной деятельности. Спасобность проявл-ся, формируется, развив в д-сти и вне её не существует. Задача У-ля в том, чтобы правильно организовать деятельность по худ восприятию исва слова, наполнить её различными видами и обеспечить полноценное твкое восприятие (все 4 уровня: эмоции, воображ-е, смысл, форма). Итак, лит разв м опред-ть как процесс качественных изменений способности мыслить словесно худож-ыми образами (восприятие худ тта, И., твво и др.) Движущие силы лит развития: 1. чтение – труд и твво; 2. Владение теорией литературы; 3. Речь, её развитие. Критерии определения уровня лит развития: владение словом, умение ан-ть, выразител чтение, начитанность, худ-но-эстетич вкус, заинтересованность. По Молдавской: 1. способность к образной конкретизации (детализации) – умение увидеть деталь; 2. образное обобщение. ТО, стремясь обеспечить лит разв в процессе обуч надо развивать наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоц-ую и образную память, чувво слова, эстетич отнош к произв и т.д. Образная конкретизация и обобщение приобрет св качва, достигая необх уровня, прежде всего 1) в зав-сти от возрастных возможностей уч-ся; 2) от типа и индивид харра худ восприятия 3) от своеобразия произв. В связи с этим Маранцман выдел 3 эпохи лит развития: 1. 1-6кл Эп наивного реализма 2. 7-9кл эп нравственного эгоцентризма 3. 10-11кл Эп связей (Я и весь мир, фф-ая сторона бытия). лит разв также зависит от: возраста, произв, восприятия. Реакция на юмор – показатель лит развития. Сущ-т 2 типа чит-лей: 1. Мыслители (идейная сторона произв) 2. художники (образная сторона произв).