Количественные критерии оценки результативности работы ученического самоуправления:

1. Количество инициатив, выдвинутых органами ученического самоуправления.

2. Количество реализованных (нереализованных) инициатив, выдвинутых органами ученического самоуправления.

3. Количество самостоятельно проведённых детьми мероприятий, акций, дел и т.д.

4. Количество конфликтов, спорных вопросов между детьми, педагогами и родителями, решённых при участии органов ученического самоуправления.

5. Количество реально установленных контактов, наличие структуры взаимодействия, дружбы между различными ученическими подразделениями внутри учреждения (района, города).

6. Количество школьников, реально участвующих в работе различных органов самоуправления.

Качественные критерии оценки результативности работы ученического самоуправления:

1. Общий порядок, организованность в школе.

2. Уровень общей культуры, культуры общения детей, участвующих в ученическом самоуправлении.

3. Объём, качество работы, проделанной органами ученического самоуправления.

4. Мотивация участия в деятельности органов ученического самоуправления.

5. Ценностные приоритеты лидеров самоуправления.

Общественный резонанс:

1. Авторитетность органов самоуправления в детской среде.

2. Заинтересованность детей в представительстве класса (школы, района), защите чести учреждения на более высоком уровне^.

Для выявления конкретных показателей работы органов ученического самоуправления по перечисленным критериям применимы следующие методы:

1.Анализ документов (нормативных, отчётных, планов работы)

2. Экспертная оценка – группа экспертов (педагоги, лидеры, родители, приглашённые специалисты) оценивает по определённой системе.

3. Наблюдение.

4. Беседа, интервью.

5. Анкетирование, опрос.

6. Тестирование

Для достижения высокой результативности школьного самоуправления продумана целенаправленная работа по повышению профессионального уровня педагогов, обучение учащихся и их родителей по проблемам школьного самоуправления. Эта работа предусматривает:

- овладение педагогами основами теории и методики школьного

самоуправления, формами и метолами его развития;

- обучение под руководством педагогов учащихся методами организации конкретной деятельности в рамках ученического самоуправления, вооружение их организаторскими умениями и навыками совместной с педагогами и родителями работы в органах самоуправления;

- вооружение родителей необходимыми педагогическими знаниями, организаторскими умениями и навыками, психолого-педагогическими основами взаимоотношений с учащимися и педагогами.

В работе с педагогами используются разнообразные формы повышения квалификации: самообразование; участие в работе практических семинаров «Педагогической мастерской».

Взаимосвязь ученического самоуправления с детской организацией школы, родительской общественностью.

 В случае, если в школе обучение ведётся в две смены, и существуют группы продлённого дня, то с целью охвата шефской работой всех воспитанников ГПД, к работе по организации содержательного досуга были привлечены члены ученического самоуправления , которые выходят в «продлёнку» с мероприятиями с утра.  

В каждой из групп продлённого дня проходят мероприятия, подготовленные старшеклассниками.  При  подготовке мероприятий учащиеся консультируются с заместителем директора по ВР и учителями начальной школы о возрастных особенностях младших школьников. Подготовленные сценарии согласовываются со старшей вожатой.

Работа с ГПД способствует развитию у учащихся 8-11 классов организаторских способностей и навыков общения, учит планировать свою деятельность и анализировать её результаты.

В этом году в Управляющий Совет был избран представитель от ученического самоуправления , который будет присутствовать как полноправный член Совета, с правом голоса. Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании самоутвердиться. Именно помочь, а не выполнять за детей работу, иначе ребята будут формально относиться к своей должности.

Чтобы дети на деле сами стали организаторами определённых участков работы, недостаточно просто представлять им права, необходимо их научить выполнять свои обязанности и пользоваться своими правами.