Стадии развития личности (по э. Эриксону)

 

На каждой из восьми стадий человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и психики. Суть конфликтов и их периодизация сводятся к следующему:

1, Конфликт между доверием и недоверием к окружающему (с рождения до 1 года);

2. Конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнения (1 — 3 года);

3. Конфликт между инициативностью и чувством вины (4 —5 лет);

4. Конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности (6—11 лет);

5. Конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу (12—18 лет);

6. Конфликт между стремлением к интимным отношениям и ощущением изолированности от окружающих (ранняя взрослость);

7. Конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (средняя взрослость);

8. Конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (поздняя взрослость).

Э. Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Неудачное разрешение кризиса на какой-то из стадий приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек переносит с собой необходимость разрешать противоречия, свойственные не только для данной стадии, но и для предыдущей.

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896— 1980), один из наиболее известных ученых, представляет генетическую психологию. Ж. Пиаже был чрезвычайно плодотворным исследователем, оставил богатое наследие по проблемам детского развития: в Венеции в архиве Ж. Пиаже хранятся 52 книги и 468 научных статей.

В результате своих исследований по формированию мышления и речи у детей он пришел к выводу, что психическое развитие — суть развитие интеллекта, а стадии психического развития — есть стадии развития интеллекта. Развитие идет не изнутри, но и не извне. Развитие есть приспособление к окружающей действительности с целью достижения равновесия с ней. Механизмами уравновешивания являются аккомодация (приспособление действия к изменившейся ситуации) и ассимиляция (распространение уже имеющихся форм поведения на новые условия). Инструмент уравновешивания — интеллект. Равновесие не может быть постоянным, и развитие идет ко все более сложным формам ассимиляции и аккомодации. Именно таким путем ребенок шаг за шагом развивается. Общая схема человеческой жизни по Пиаже выстраивается от развития мотивационно-потребностной сферы к развитию интеллекта (мотивация обеспечивает энергетику для психического развития ребенка) . Продвижение вперед определяется совместным воздействием созревания нервной системы, опыта обращения с различными предметами и таких социальных факторов, как язык и воспитание. По мнению Пиаже, функционирование интеллекта наследственно и потому присуще всем людям. Этим объясняется то, что все дети проходят различные стадии в одной и той же последовательности, причем некоторые проходят через все стадии, тогда как у других развитие тормозится или блокируется на каком-то этапе из-за недостатка одного или нескольких необходимых факторов. Развитие интеллекта есть основа психического развития, его этапы представлены _ этапами развития интеллекта.

Детское мышление имеет ряд особенностей, которые отличают его от мышления взрослых. В их числе: эгоцентризм (как неумение принять чужую точку зрения, отсутствие взаимности мысли, возможности передать ее другими словами); синкретизм (слитность, нерасчлененность детского мышления); артифициализм (понимание мира искусственно созданным); трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), анимизм (одушевление всего вокруг), нечувствительность к противоречиям. Развитие интеллекта, согласно Пиаже, связано с переходом от эгоцентрического мышления к социальному.

Представленные выше положения характеризуют достижения первого этапа исследований, так называемого, «раннего» Пиаже.

Пиаже «поздний» занимался исследованием операциональной стороны мышления. Он пришел к выводу, что развитие мышления есть развитие мыслительных операций. Первые мыслительные операции имеют сен-сомоторный характер, затем они переходят во внутренний план (интериоризуются), превращаясь в логические. Главное свойство мыслительных операций — обратимость. Мыслительные операции первого уровня данным свойством не обладают, достигая второго уровня они становятся обратимыми (способными к экстериоризации). «Поздний» Пиаже разработал периодизацию интеллектуального развития, включающую четыре стадии:

— стадия сенсорных операций (от полутора до двух лет) — ребенок познает себя как субъекта действия, понимает постоянство внешнего мира, начало волевого управления собственным поведением;

— дооперациональная стадия (от двух до семи лет) — усвоение языка, представление предметов словами, эгоцентризм мышления, классификация предметов по отдельным признакам;

— стадия конкретных операций (от семи до двенадцати лет) — возникновение элементарных логических рассуждений, усвоение представлений о сохранении числа, массы. Классификация предметов по отдельным существенным признакам;

— стадия формальных операций (начиная с двенадцати лет) — способность мыслить логически, пользуясь абстрактными понятиями. Способность выполнять умственные операции, формулировать и проверять предположения.

«Поздний» Пиаже признал существенную роль обучения для психического развития, однако, в истории науки с его именем связывают недооценивание влияния среды и взрослого человека на психическое развитие ребенка. Несомненной заслугой Ж. Пиаже является то, что он первым понял, исследовал и показал специфику детского мышления. Мышление ребенка не хуже, чем мышление взрослого — оно качественно иное.

Чрезвычайно важной для объяснения развития стала гуманистическая концепция американского психолога Абрахама Маслоу (1908 — 1970). Возникнув как направление, альтернативное психоанализу, она стала воплощением гуманистического отношения к человеку вообще и к его развитию в частности. Одна из главных позиций Маслоу заключалась в том, что человек не стремится к равновесию со средой, а наоборот хочет его нарушить. Стремление к равновесию губительно для развития принципиально, а вот стремление к самоактуализации — есть генератор развития. Маслоу считал необходимым изучение лучших представителей человечества, достигших определенных высот в науке, искусстве, общественном движении, чтобы узнать границы человеческих возможностей, а тем самым — понять природу человека. Каждый человек, рождаясь, имеет достаточный набор качеств и способностей для полноценного развития, достичь которого он может благодаря двум условиям: собственному стремлению и помощи общества. Собственное стремление определяется ведущими потребностями человека, в числе которых А. Маслоу выделяет дефицитные (потребности нужды) и потребности саморазвития. Эти виды потребностей обуславливают два уровня существования человека. Это, соотвественно, дефициентный уровень (удовлетворение фрустрированных потребностей) и бытийный (личностный рост). Цель личностного развития — это стремление к росту, к самоактуализации, предполагающее умение понять свою природу и строить свое поведение в соответствии с ней. Самоактуализация есть процесс, в котором А. Маслоу выделил наиболее значимые моменты, например, «пик-переживание» как момент наибольшей полноты жизни.