2.Сущность и методологические основы коррекционно-развивающей работы в контексте социальной модели реабилитации.

КРР – это специяльним образом организованное пед-кое взаимодействие, обеспечивающее активизацию обходных путей присвоения и воспр-ния соц. опыта. Методол-е основы соврем. теории и практики спец. образования: 1.рассматриваем ребенка как целостную личность, способную активно функционировать в общ-ве. 2.основн. цель – обеспеч-е ребенку максим-й соц. самореализации. 3.основн. путь самореализации – это социокультурное включение через достижение независимого образа жизни. 4. Акцентируем внимание не на недостатках ребенка, а на реально и потенциально сильных сторонах его П.-Ф. развития и личности в целом. 5.предмет особого внимания – это ограничение жизнед-тиреб-ка, кот-е затрудняет процессы его соц. функционирования. 6.педагог обеспечивает профил-ку и преодоление ограничений жизнед-тиреб-ка. Анализ сущности КРР предполагает использов-е в кач-ве ключевого понятия не «наруш-е П.-Ф. развития», а т-е категории, как «огранич-я жизнед-ти» и «особые образовательные потребности». Основная задача: коррекция отклонений в психическом развитии ребенка на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Сущность КРР в специальном образовании: ■ поддержка психофизического развития,

■повышение эффективности обучения, ■повышение эффективности жизнедеятельности.

Повторимся, что в клинической парадигме стратегия коррекции сводилась к исправлению недостатков. Стратегия КРР в специальном образовании: формирование у ребенка знаний и умений, компенсирующих имеющиеся ограничения жизнедеятельности. Реализуется путём: 1)организации безбарьерной развивающей образовательной среды, стимулирующей активность и самостоятельность деятельности ребёнка; 2)непосредственное педагогическое руководство деятельностью ребёнка, характеризующееся коммуникативной направленностью; 3)эмоциональное включение ребёнка в многообразие социальных ситуаций.

Очень актуальным для специального образования является вопрос соотношения и взаимосвязи содержания коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы. КРР в структуре педагогического процесса создаёт предпосылки для его более успешного осуществления. В рамках КРР формируются компенсаторные знания и умения, производятся средовые и социальные преобразования. Всё это реализуется в учебно-воспитательном процессе, обеспечивая более высокую эффективность познавательной, трудовой, коммуникативной, игровой и других видов деятельности ребёнка. Например, способы осязательного обследования объектов, сформированные на коррекционных занятиях, активно используются в учебно-воспитательной работе и являются необходимым условием овладения новыми представлениями о предметах и явлениях, выполнения предметно-практических действий; способы ориентировки в пространстве – условием успешного осуществления письма, рисования, конструирования, передвижения, выполнения ФУ.

КРР в системе современного учебно-воспитательного процесса проявляет себя на всех его уровнях: целевом, содержательном, деятельностном, результативном. (В постановке целей, отборе и дидактической проработке содержания, использовании специальных приёмов и форм педагогического взаимодействия, осуществлении регулярного контроля за соответствием выбранной программы образования реальному уровню развития ребёнка, применении специальных критериев оценки).