11)Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: принципы и этапы создания функциональной образовательной среды.

Процесс создания функциональной образовательной среды имеет определенную этапность. Практика показывает, что он обычно включает в себя следующие этапы: -остановка образовательных целей, - отбор средовых ресурсов, - объединение ресурсов в средовые комплексы.

Процесс проектирования и организации образовательной среды подчиняется общим и специфическим принципам. Система общих принципов, реализуется в отношении всех детей, независимо от их возраста и индивидуальных особенностей, она представлена следующими требованиями: -обеспечение уважения потребностей, интересов и мнений ребенка; -обеспечение высокой функциональности среды; -обеспечение активного взаимодействия в среде; -обеспечение опережающего характера обучения в среде; -обеспечение динамичности и незавершенности среды.

Существующая практика внесения приспособительных изменений в образовательную среду для различных категорий детей с особенностями психофизического развития указывает, что процесс ее проектирования и организации подчиняется не только общим, но и специфическим принципам.

П-цип безопасности среды. Предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка с особенностями психофизического развития чувство неуверенности и страха.

П-цип насыщения среды культурно значимыми объектами. Образовательная среда стремится постоянно обеспечивать ребенку контакт с разнообразными носителями информации, поэтому плотность их представленности в окружающем ребенка пространстве значительно высокая, он должен просто натыкаться на разнообразные объекты, дающие определенные сведения об окружающем мире.

П-цип доступности элементов среды для полисенсорного восприятия. Предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

П-цип смысловой упорядоченности среды. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил.

П-цип погружения в систему социальных отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность с окружающими людьми, стимулирует активное взаимодействие и сотрудничество с ними.

П-цип охраны и развития нарушенных анализаторных систем, использования реальных и потенциальных познавательных возможностей. Организация образовательной среды умышленно ставит ребенка перед необходимостью регулярно использовать остаточный слух, остаточное зрение, ограниченные двигательные и интеллектуальные возможности.

П-цип профилактики гиперопеки. Предполагает, что среда стимулирует самостоятельность и инициативу ребенка, обеспечивает ему свободу выбора деятельности, темпа ее реализации и форму организации (один, пара, группа).

12)Целеполагание как компонент коррекционно-педагогического процесса, особенности определения и формулировки целей коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения.

Цель – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса. В современной педагогике существует типология целей.

ЦЕЛИ бывают: Стратегические цели обеспечивают изменение ученика, т.е. перевод его из одного состояния в другое: обеспечить высокую степень адаптивности 1)к изменяющейся предметной среде; 2)сформировать адекватную самооценку; 3)сформировать самостоятельность, способность к независимой жизни;

Тактические цели – это результаты отдельных педагогических актов, направленных на решение более частных целей (по отношению к стратегическим). 1)научить обследовать предметы окружающей предметной среды; 2)сформировать представление о критериях оценки поведения человека; 3)научить самостоятельно одевать куртку.

Стратегические цели обычно формулируются к учебному предмету, к его разделу; тактические – к теме, уроку или занятию. Стратегическая цель – более общее понятие, тактическая цель – более частное.

Поскольку педагогический процесс выполняет три основные функции (образовательную, воспитывающую и развивающую) соответственно выделяют три основные цели. Образовательные цели указывают какие знания, умения, навыки формируются у учащихся: 1)сформировать систему представлений о домашних животных; 2)научить раскладывать число на удобные слагаемые; 3)закрепить умение измерять отрезки с помощью линейки и рулетки.

Воспитательные цели указывают какие формируются отношения (элементы отношений) к окружающему миру: 1)воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда; 2)сформировать умение сопереживать чужому настроению; 3)познакомить с основными правилами поведения в общественном транспорте.

Развивающие цели указывают, что непосредственно развивается в ходе педагогического взаимодействия: 1)сформировать умение обследовать предмет, используя несколько анализаторов (зрение, слух, осязание) восприятие; 2)сформировать умение сравнивать по двум основаниям (операционная сторона мышления); 3)обогатить качественный словарь, за счет определений, характеризующих основные качества человека-труженика (лексическая сторона речи).

Целеполагание в педагогике – это сознательный процесс выявления и постановки целей (задач) педагогической деятельности. Он включает в себя набор последовательных действий: 1)определение типа цели (1,2), 2)поиск цели (путем проработки содержания материала), 3)уточнение и формулировка цели, 4)преобразование цели в целевую установку для учащихся.

Целеполагание – системообразующий компонент педагогического процесса, поскольку именно цели определяют содержание, методы и формы взаимодействия учителя и ученика. Одна из самых распространенных педагогических проблем – неумение определять и четко формулировать цели, а также подчинять целям составные части педагогического взаимодействия.