Заключение
По всему выше сказанному можно сделать вывод, что принцип наглядности является одним из важнейших дидактических принципов, имеющих огромное значение. Без комплексного использования средств наглядности не проходит ни один урок естествознания. В последние годы появились специальные научные исследования, посвященные перспективам более широкого применения наглядных средств на уроках естествознания. Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Напомним некоторые из них:
Никогда не ограничивайтесь наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.
Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.
Старайтесь сами изготовить вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.
Применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, слайды и другие; в совершенстве владейте ТСО, методикой их использования.
Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.
Проделав данную работу, подведем итоги: поставленные задачи мы достигли, то есть рассмотрели комплексное использование средств наглядности как способ формирования целостной картины мира у младшего школьника; проанализировали особенности комплексного использования средств наглядности и обосновали условия их применения на уроках естествознания.
Можем сказать, что гипотеза тоже подтвердилась. Реализация комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания будет эффективна при условии, если:
-наблюдалась возрастающая трудность;
-происходило сочетание разных видов наглядности, отвечающих целям и задачам урока;
- учитывались дидактические возможности наглядности.
Таким образом, комплексное применение средств наглядности на уроках естествознания оказывает неоценимую помощь учителю в повышении речевой активности школьников, в развитии интереса к урокам. Задача учителя состоит в том, чтобы творчески подходить к использованию всех видов наглядности.
Список литературы
1. Баженова Л. М. Медиа образование младших школьников//Искусство и образование. – 2001. - №4. – с. 65 – 67.
2. Богданец Т. П. Опыты на уроках природоведения.// Начальная школа: плюс – минус. – 1999. - №3. –С. 65 – 76.
3. Бордовский Г. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. – 2006. - №4. – С. 40 – 43.
4. Зиновкина М., Гареев Р., Кошкина Л. К знаниям через творчество (новое в образовании)// Учитель – 1999 - №5 – С. 10 – 13.
5. Кокаева И. Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - №7. – С. 3 – 7.
6. Коровин В. А. Экспертиза учебной литературы // Естествознание в школе. – 2014. - №1. – С. 16 – 19.
7. Плешаков А.А. Программа «Мир вокруг нас»//Н. Ш. – 2011. - №8. – С. 18.
8. Полякова С.Д. Творчество – это исследование // Учитель. – 2012. - №2. – С. 32 – 36.
9. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. – 2002. - №5. – С. 19 – 21.
10. Селеменев В.С. Развивающая наглядность // Образование в современной школе. – 2013 - №12. – С. 27 – 36.
11. Селеменев С. Новая наглядность: [создание опорных конспектов]//Народное образование. – 2012. - №2. – С. 158 – 162.
12. Степанов П. Возрастные особенности младших школьников в контексте воспитания // Воспитательная работа в школе. – 2003. - №5. – с. 113 – 118.
13. Соколова Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами информационных технологий // Нач. школа. – 2004. - №3. – с. 21 – 23.
14. Целоусова Т. Ю., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 3класс. – М.: «ВАКО», – 2004, 320 с.
15. Шулындина С.С. На уроках ознакомления с окружающим миром. // Начальная школа. – 2011. - №7. – С. 94 – 98.