10. Функции процесса обучения. Преподавание и учение как сопроцессы

Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все важнейшие, основные функции процесса обучения:

1) образовательная;

2) развивающая;

3) воспитывающая.

Успешная реализация каждой функции предполагает решение определенной группы задач обучения. В группу образовательных задач входит формирование знаний, выработка специфических умений и накопление личного опыта практической работы в той или иной области профессиональной деятельности. Задачи общего развития обучаемого (образовательная функция) лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер человека, в плоскости формирования навыков учебно-познавательной деятельности и в области развития его разного рода способностей и продуманно взвешенных потребностей.

В центре группы задач педагогики, касающихся второй функции (воспитывающей) – развития личности в процессе обучения – находится обязанность обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического, технического, нравственного мышления, действенных приемов и методов самообразования, т. е. умения рационально учиться и образовываться.

Воспитывающая функция обучения связана с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого высокого социального звучания – формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового, физического воспитания и т. д.

Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных задач и пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реализуются в органическом единстве. Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением, одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над созданием которых придется потрудиться преподавателю. Это действенная положительная мотивация учебной деятельности (ее можно выразить словами «я очень-очень хочу учиться»); обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей (словесная формула – «учиться, оказывается, очень тяжело»); насыщенность всех занятий положительными эмоциональными переживаниями (формула – «учиться тяжело, но очень и очень интересно, мне нравится»); высокая степень активности обучаемых (формула – «больше выигрывает тот, кто более активен в учебе»); осознание учащимися значения и сути учебного труда и необходимости учиться самим (формула – «учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и можно учиться самостоятельно»).

Обучение – процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание и учение. Руководящая и организующая роль принадлежит обучающему – педагогу. Он и осуществляет одну сторону процесса обучения – преподавание. Вторая сторона этого процесса – учение, она реализуется в деятельности обучаемых.

12. Методы обучения и их классификация. Слово «метод» в переводе с греч. означ. способ познания, образ действия, путь продвиж. к истине. В педагогике под методом обучения понимают способ упорядоченной совместной деят-ти педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания, развития. Метод - процессуальная сторона деят-ти, связующее звено м/ду запроектированной целью и конеч. результатом. Поставленные цели достигаются ч/з правильно выбран. метод и соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения. Метод обучения состоит из метод. приемов. Методический прием – это структур. элемент метода, его деталь. Это действие учителя, вызывающее ответ. реакцию уч-ся, соответствующую целям этого действия. Так, напр., лекция - это мет. обуч., а вот приемы, активизирующие внимание уч-ся и облегчающие восприятие учеб. материала: сообщение плана лекции; запись уч-ся базов. понятий темы; показ учителя; сравнит. характер-ка учителем 2-х и более объектов и т. п. Одни и те же приемы могут входить в состав разн. метод. обуч. А один и тот же метод может включать разн. приемы. В обучении также возможны переходы методов в приемы и наоборот. Методы обуч. чаще всего примен. в комплексе. В то же время в каж. конкрет. ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее эффект. с точки зрения решаемых педагог. задач. Классификацией методов педагог. процесса (обучения, воспитания) наз. подразделение их на на опред. группы или подгрупы по какому-либо признаку (основанию). На основе методологии целостного . подхода к деят-ти Ю.К.Бабанский предложил классиф. методов обучения, учитыващ. все структур. элементы деят-ти: орган-цию, стимулирование и контроль. Три группы методов: Метод орган-ии и осуществления учебно-познав. деят-ти: 1 подгр.- по источнику передачи и восприятия учеб. инф-ии (Словесные: объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и др.; Наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение; Практические: упражнение, лабор. и практ. р-ты, труд. деят.) 2 подгр.- по логике передачи и восприятия учеб. инф. (индуктивные, дедуктивные, аналитич-ие, синтетические, аналогия,выделение главного, сравнение и др.) 3 подгр.- по степени самост-ти мышления уч-ся в процессе усвоения знаний (репродуктивные, продуктив., (проблемные, проблемно-поисковые, исследовательские и др.) 4 подгр.- по харак-ру упр-ия учеб. деят-ью ( методы под управл-ем учителя; методы самост. р-ты уч-ся: р-та с книгой, выполнение письм. заданий, лаб. раб. и др.) Методы стимулир-ия и мотивации учебно- познав. деят-ти: 1 подгр.- методы стимулир-ия и мотивации интереса к учеб.-познават. деят-ти (создание ситуаций: эмоц-но – нравствен. переживаний, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизн.опыт; познавательные игры, учеб. дискуссии) 2 подгр. – методы стимул-ия долга и ответственности в учении (разъяснение личностной и обществен. значимости учения и формир-ие у школьников соответ-щих убеждений; предъявление требований, поощрение успеха и порицание недостатков в учении и др.) Методы контроля и самоконтроля в обучении: 1 подгр.- методы устного конроля и самоконтр. (индивид. опрос, фронтальный опрос, уст. зачет, уст. экзамен, программированный опрос, устн. самоконроль и др.) 2 подгр.- методы письмен.конроля и самоконтроля (письм. контр. р-та, письмен. зачет, пис. экзамен, письм.программиров. р-та, тестирование, письм. самоконтроль и др.) 3 подгр.- метод лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрол. лабор.-практич. р-ты, лабораторно-практич. самоконтроль и др.)

13. Характеристика методов организации учебно-познавательной деятельности школьников. Советские дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подвергли критике классификации методов. обуч. по источнику знаний и по дидактич. задачам. Они выделяли 5 методов обуч.:. 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.; Основное назначение этих методов состоит в организации усвоения учащ-ся знаний в готовом виде. При этом учитель или заменяющее его ср-во предъявляет инф-ию и организует действия ученика с объектом изучения. Учащ-ся воспринимают, осознают и запоминают инф-ию. Данные методы тренируют память, способствуют усвоению знаний, но не явл. эффектив. для развития творч. мышления. 2. Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование. Учащиеся работают по образцу, схеме, алгоритму. Репродукт. мет. имеют главн. признаком воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Учитель применяет (разрабатывает) систему упражнений, в том числе программированные материалы, обеспеч-щие обрат. связь и самоконтроль. Эффективность дан. методов повыш., если учащимся сообщается определен. алгоритм выполнения задания. Репродукт. метод широко испол-ся для выработки умений и навыков письма, чтения, решений задач и примеров, проведения повторных опытов и т. д. 3. Метод проблемного изложения. (проблемная лекция, экспериментирование и др.). В рамках этих методов учитель ставит проблему и показывает пути её решения, т. е. демонстрирует образец науч. решения проблемы. Учащ-ся при этом мысленно следят и усваивают логику, этапы решения науч. проблемы, но без выработки умения применять их самостоятельно. 4. Частично-поисковый (эвристический) метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдел. этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Он создает проблем. ситуации, конструирует задание, планирует этапы (шаги) его решения, а учащиеся выполняют их самост-но под общим руководством учителя. 5. Исследовательский метод обучения когда учащимся дается познавательная задача, кот, они решают самост-но, подбирая для этого необход. методы и пользуясь помощью учителя. Исслед. методы явл. способом организации самостоятельной поисковой, творческой деят-ти уч-ся по решению новых для них проблем, нахождению новых способов решения или доказательств. Уч-ся самост-но находят и формулируют проблему, планируют этапы и способы решения (исследования), осущ-ют самоконтроль резул-ов исследования. Учитель участвует в предъявлении проблемных задач, осуществляет общий контроль за ходом исследования. Примеры темы учеб. исследования школ-ов: «Никто не забыт, ничто не забыто» (книга памяти села, школы, колхоза и т.д.), «Наш населенный пункт в прошлом, настоящем и будущем» и т.п. Все вышеназван. методы обуч. относят. к общедидактическим. Также выделяют частнодидактические мет., используемые в преподавании того или иного учеб. предмета. Напр., в методике обучения родн. языку выделяют методы обуч. грамоте: синтетические (буквенно-слоговый, звуко-слоговый); аналитические; синтетическо-аналитические (метод письма-чтения, метод чтения-письма, фонетический, или отложенный метод, метод «целостных образов» и др.).

14. Хар-ка методов стимул-ния и мотивации УПД (учебно-позноват. деятельности) школьников.

Относятся: создание ситуаций эмоц-но-нравственных переживаний, занимательности, успеха в учении; Игра; Дискуссия, методы мыследеят-ти. Методы стимулир-я долга и ответственности в учении представлены: разъяснением общественной значимости УПД; предъявлением требований, упражнений, поощрением успеха, порицанием недостатков в учении, соревнования и др.

Игры: способы организации деят-ти, направл-й на усвоение общественного опыта в условных ситуациях и в доступных опр.возрасту. Игра испол-я как: самостоят.метод изучения темы/раздела; в качестве урока; внеклассной воспитательной работы.

Педагог-я игра – обладает четкой поставленной целью обучения и соответст.ей педагог. результатом. Цели: 1-Дидактичекая (расшир-е кругозора, стимул-е позноват.деят-ти; применение знаний в практ.деят-ти). 2- Развив-я (развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмпатии, мотивации учебной, формир-е умений сравнивать). 3- Воспитывающая (воспитание компонентов базовой культуры личности, общительности, форм-е коммуникат-х организ-х умений, приобщение к нормам и ценностям общества).

Разновидности игр: по виду деят-ти :двигательные, интеллектуальные, трудовые, социальные, психолог-е. По хар-ру пед.процесса: 1)обучающ-е, тренировочные, обобщающие. 2) позноват-е, воспитат-е. развив-е. 3) продуктивные, творческие, репродуктивные. 4) комммуникат-е, диагност-е, профориент-е. По хар-ру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые и др.

Пути примен-я игровых методов на уроке: цель обучения ставится в игровой форме, вводится элемент соревнования, уч-й материал исп-ся как средство игры, уч-я деят-ть подчиняется правилам игры, успешное выполнение дидактич-го задания связыв-ся с игровым рез-м.

В младшем школьном возрасте исп-ся ДИДАКТИЧЕСКАЯ игра (спос-т развитию речи, памяти, внимания, мышления, воли). В старшем школ-м возрасте исп-ся ДЕЛОВЫЕ игры: имитационные, ролевые, деловой театр, психо/социодрама. ЭТАПЫ: 1- подготовки: разработка игры (цель, сценарий, план, содержание хар-к действ-х лиц), ввод в игру (проблемы, цели, инструктаж, форм-е групп, консультаци) . 2этап проведения: групповая работа над заданием (тренинг, работа с «источником»), межгрупп-я дискуссия (выступл-е групп, защита рез-в). 3этап анализа и обобщения: вывод из игры, анализ, оценка и самооценка работы, обобщения, рекомендации.

Ролевая игра – соц-но-психол-й тренинг, в процессе кот. отрабатываются способы реагир-я на разнообр-е жизненные ситуации и способы поведения в этих сит-ях. Для их проведения разрабат-ся модель ситуации, распред-ся роли.

22. Педагогическая диагностика обученности и обучаемости учащихся. Педагогическая диагностика - изучение учебно-воспитательного процесса и его составляющих с целью анализа его эффективности и последующего конструктивного проектирования, а также – внесения изменений в его организацию.

Функции педагогической диагностики: обратной связи; результативности педагогической деятельности; воспитательно-побуждающая; коммуникативная и конструктивная; информации и прогноза.

Методы педагогической диагностики: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, ранжирование и т.д.

В современной школе педагогическая диагностика используется для изучения:

А)- процесса обучения и его эффективности;

Б)- процесса воспитания и его эффективности;

В)- процесса управления и его эффективности.

Диагностика связана с проектированием: результаты дают возможность поставить реальные цели и задачи; отобрать, методы и формы работы; спрогнозировать пути развития составить планы и программы.

Выделим основные направления диагностики в процессе обучения:

1)- диагностика обученности учащихся;

2)- диагностика обучаемости учащихся;

3)- диагностика достижений учащихся;

4)- диагностика эффективности дидактических средств и деятельности учителя.

Обученность – это результат обучения, то, что уч-ся сумел постигнуть.

Выделяют 5 ур. обученности: различение, запоминание, понимание, умения, перенос

Диагн-ка обученности- это безотметочная оценка знаний и умений уч-ся.

Обучаемость – это способность усвоения любого материала (общая и специальная обуч-ть). Стр-ра обучаемости: потенц.возможности, продуктивность учеб. деят-ти, обобщенность мышления, резервы развития, темп продвижения в обучении.

Общий алгоритм изучения эффективности педагогического процесса:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения эффективности педпроцесса;

- выбор методов и методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- проведение педагогического диагностирования;

- обработка и интерпретирование результатов;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения; определение целей и задач на будущее.

№ 30 Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания.

Методы воспитания – совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Приемы воспитания – акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

На выбор метода влияют цели, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, их индивидуальные и личностные особенности, условия, время, средства воспитания, уровень педагогической квалификации воспитателя, уровень сформированности коллектива.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых дольше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

Классификация методов воспитания:

Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример, просьба;

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание, одобрение, награждение.

№34 Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.

Формы воспитания – способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие – организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

 В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям:

1) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские).

2) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.);

3) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

4) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

5) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;

6) в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

7) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

8) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.

№38. Гражданское воспитание школьников.

Гражданское воспитание – это целенаправленный, педагогически организованный процесс приобщения детей и молодежи к истории и культуре данного общества в прошлом и в современности, имеющий целью формирование гражданственности.

Гражданственность – это интегративное качество личности, заключающееся в осознании человеком своего единства с белорусским обществом и государством и формировании установки на совершенствование и развитие белорусского общества и государства, активной гражданской позиции. Это осознание своих прав и обязанностей по отношению к государству и обществу.

Гражданственность включает:

–внутреннюю свободу и уважение к государственной власти;

–любовь к Родине, готовность к ее защите и, одновременно, стремление к миру;

–уважение государственных символов – Герба, Флага, Гимна;

–знание Конституции, гражданских прав и обязанностей;

–чувство собственного достоинства и дисциплинированность;

–готовность к активному участию в жизни общества, к борьбе с несправедливостью, эксплуатацией;

–сформированность потребности защищать интересы своего государства;

–гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей, родителей, общественных организаций (пионеры, БРСМ) по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

Гражданское воспитание включает: патриотическое; политическое; правовое.

Цель гражданского воспитания — подготовка детей и молодежи к ответственному участию в жизни страны. Суть — в усвоении идей и гуманистических ценностей, лежащих в основе современного конституционного порядка и организации жизни демократического общества.

Гражданские качества личности: патриотизм; гражданская честь и гражданская совесть; обязательность; ответственность; трудолюбие; социальная активность; осознанная законопослушность; преданность интересам Родины и народа; уважение национальной культуры, ее традиций и обычаев.

Основные средства: социально-политические предметы; СМИ, общественные организации; музеи; традиции, этнографический материал; литература.

№39. Формирование эстетической культуры личности.

Эстетическое воспитание – это процесс организации разнообразной художественно-эстетической деят-ти учащихся, направленной на формирование у них способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических понятий, взглядов, убеждений и вкусов, на развитие творческих задатков и дарований в области искусства.

Пути и средства эстетического воспитания школьников.

1. Непосредственное приобщение школьников к искусству в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла — литературы, музыки, ИЗО, МХК.

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием.

Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости – развитие культуры чтения.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение (прослушивание музыкальных произведений в записи, а также ознакомление с элементарными основами музыкальной грамоты)

Одним из средств приобщения учащихся к худож. культуре явл. преподавание ИЗО.

2. Введение эстетических элементов в преподавание всех остальных учебных предметов, привлечение примеров из области искусств. Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы.

3. Эстетизация среды жизнедеятельности школьников. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетич. оформления ближайшего окружения и быта. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду.

4. Эстетическое восприятие природы.

Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление.

5. Эстетика общения: красота поступка, речи, уважение достоинства, личности, культура выражения чувств. Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между воспитанниками, между старшими и младшими школьниками.

6. Формирование ценностного отношения к народному искусству, историко-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.

7. Соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания.

Надо сделать так, чтобы учащиеся переживали красоту нравственных поступков человека.