Раздел 2. Подготовка курсовой работы

2.1. Выбор и формулировка темы курсовой работы

Являясь важным этапом подготовки специалистов, курсовая работа призвана подтвердить умение студента самостоятельно изучать и анализи-ровать проблемы в области физической культуры и спорта, решать кон-кретные профессиональные практические и научные задачи с использова-нием современных методов исследования. В этой связи важная роль при-надлежит правильному выбору темы курсовой работы.

Тема курсовой работы выбирается студентом из предлагаемого при-мерного перечня тем курсовых работ (приложение 5). Однако это не ис-ключает возможности выбора тем самими студентами (по согласованию с кафедрой ФКСиБЖД МАГУ). В этом случае студент должен обосновать целесообразность разработки предлагаемой темы и утвердить ее в уста-новленном порядке, согласовав с научным руководителем и написав заяв-ление.

При определении темы курсовой работы студенту может помочь:

* ознакомление с монографиями, публикациями в научных журналах и других изданиях, включая справочные электронные системы;

* консультации с научными руководителями, специалистами-практиками, в процессе которых можно выявить вопросы, наиболее актуальные для разработки в теоретическом и практическом плане;

* научно-исследовательская работа студентов во время прохождения всех видов педагогической практики;

* наличие соответствующей материально-технической и эксперимен-тальной базы для проведения исследований. Основу такой базы со-

ставляют, прежде всего, необходимая литература по теме, научно-исследовательская аппаратура, компьютеры, место проведения и со-ответствующий контингент испытуемых.

Для правильно выбранной темы курсовой работы характерна не об-ширность поставленных вопросов, а тщательная их разработка. Чрезмерно широкая тема требует большего количества поставленных задач, что не позволит изучить ее глубоко, а большой по объему накопленный материал студент не в состоянии проработать. Тема должна иметь очерченные гра-ницы, конкретизируемые задачами исследования.

После выбора темы курсовой работы студент подает заявление на имя заведующего кафедрой ФКСиБЖД с просьбой разрешить ее написание (приложение 1). Формулировка темы с указанием научного руководителя, утверждается на заседании кафедры ФКСиБЖД. После утверждения темы студент не имеет право менять ее самостоятельно.

2.2. Этапы выполнения курсовой работы

Процесс выполнения курсовой работы включает ряд взаимосвязан-ных этапов:

* выбор темы исследования, ее согласование с научным руководите-лем и утверждение в установленном порядке;

* встреча с научным руководителем для согласования структуры работы;

* анализ научно-методической литературы;

* определение цели и задач исследования;

* определение объекта и предмета исследования;

* разработка рабочей гипотезы (если работа является эксперименталь-ной);

* выбор методов исследования;

* подготовка и проведение исследования;

* математико-статистическая обработка результатов исследования (если работа является экспериментальной);

* обобщение и интерпретация полученных данных;

* формулировка выводов и оценка полученных результатов;

* составление списка литературы;

* оформление работы;

* подготовка доклада (мультимедийной презентации) для защиты кур-совой работы;

* защита курсовой работы.

2.3. Определение объекта и предмета исследований

Объект исследования - это процесс или явление, порождающее про-блемную ситуацию и избранное для изучения. В физическом воспитании и спорте объектом педагогической науки являются учебно-воспитательный,

учебно-организационный, управленческий и тренировочный процессы, де-ятельность, педагогический факт, явление.

Объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними пред-мет исследования - это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования. Например: тема «Развитие ловкости у младших школьников на уроках физической культу-ры посредством прыжков на скакалке»; объект исследования: «учебно-воспитательный процесс старшеклассников на уроках физической культу-ры; предмет исследования: «прыжки на скакалке как средство развития ловкости у младших школьников».

2.4. Цель и задачи исследования

Исходя из названия курсовой работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования.

Цель исследования - это представление о результате, то есть о том, что должно быть достигнуто в итоге работы. Цель формулируется кратко и пре-дельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать автор, к ка-кому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках курсовых работ студентов профиля «Физическая культура» может быть: изучение технологий, методик и средств обучения и тренировки, форм и методов физического воспитания в различных образовательных учрежде-ниях и возрастных группах; воспитание качеств личности; развитие физи-ческих качеств, содержания обучения, путей и средств управления учеб-ным, тренировочным и воспитательным процессом и т.д.

Определив цель курсовой работы, формулируются задачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской работы. Задачи исследова-ния определяются в соответствии с названием темы. Одной задачи не до-статочно, так как по ней трудно интерпретировать результаты исследова-ния. Большое количество задач будет мельчить результаты. Наиболее оп-тимальное количество - три-четыре задачи. По задачам целесообразно определять разделы основного содержания работы. Например, целесооб-разно, чтобы содержание первой главы соответствовало первым двум за-дачам, второй - третьей задаче и т.д. На каждую поставленную задачу в выводах должен быть дан содержательный ответ.

Задачи следует формулировать четко и лаконично, используя глаго-лы («Изучить...», «Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосно-вать...», «Определить...» и т. п.).

2.5. Выдвижение гипотезы курсовой работы

Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую ги-потезу. Гипотеза (от греч. hipothesis — основание, предположение) - научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретиче-

ского обоснования, подтверждения. Гипотеза - это предполагаемое ре-шение проблемы. То, что всем очевидно и не требует доказательств, - не является гипотезой. Она определяет главное направление научного поис-ка, является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требо-вания:

а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;

б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик. В ре-зультате проверки гипотезу можно подтвердить или опровергнуть [4].

При написании курсовой работы реферативного типа гипотеза не является обязательным компонентом.

2.6. Выбор методов исследования

Успешность выполнения курсовой работы в наибольшей степени за-висит от умения студента выбрать наиболее результативные методы ис-следования, которые служат инструментом в добывании фактического ма-териала, являясь необходимым условием достижения поставленной в рабо-те цели.

Метод (греч. methodos - буквально «путь к чему-либо») – в самом общем значении способ (приём) достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность.

При проведении исследования по теме курсовой работы и обработке ее результатов студентам рекомендуется использовать следующие методы научного исследования:

1. Анализ научно–методической литературы и документальных ма-териалов.

2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Опрос (анкетирование, интервью, беседа).

5. Антропометрические измерения.

6. Хронометрирование.

7. Экспертное оценивание.

8. Пульсометрия.

9. Педагогическое тестирование с использованием контрольных упражнений (двигательных тестов).

10. Педагогический эксперимент.

11. Методы математической обработки результатов.

Именно с анализа научно–методической литературы и докумен-тальных материалов начинается любое исследование. Поиск следует начинать с просмотра справочно-библиографического аппарата библиоте-ки, в частности, различных каталогов (систематического, алфавитного, пе-риодических изданий, журнальных и газетных статей).

Изучение литературы по выбранной теме необходимо начинать с общих работ, чтобы получить представление об основных вопросах, к ко-торым примыкает избранная тема, а затем вести поиск нового материала. Обязательно следует ознакомиться с фундаментальными трудами в обла-сти физической культуры и спорта, сборниками научных трудов, материа-лов научно-практических конференций, журналами «Теория и практика физической культуры», «Физкультура в школе», «Спорт и мир», «Адап-тивная физическая культура».

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

1. общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

2. беглый просмотр всего содержания;

3. чтение в порядке последовательности расположения материала;

4. выборочное чтение и выписка представляющих интерес материалов;

5. критическая оценка записанного, его редактирование.

К документам и архивным материалам относятся Указы Президента РФ, Постановления правительства РФ, Законы РФ, решения руководящих органов управления физической культурой и спортом в стране и регионах, а также педагогическая документация (конспекты уроков, планы и дневни-ки тренировок, тетради педагогов и воспитателей; протоколы и отчёты со-ревнований (обследования), учебные планы и программы, журналы учёта успеваемости и посещаемости, личные дела и медицинские карточки, ста-тистические данные и т.п.).

Использование архивных материалов позволяет на основе ретро-спективного анализа изучить эволюцию физического воспитания и спор-тивной тренировки, других явлений, представляющих интерес для иссле-дователя. Можно использовать только те документы, которые официально утверждены и опубликованы.

Анализ научно-методической литературы является основным мето-дом исследования в реферативных работах.

Большое значение имеет изучение и обобщение передового педаго-гического опыта. Оно позволяет открыть новые составляющие учебно-воспитательного процесса или физкультурно-оздоровительной деятельно-сти, увидеть новые факты, которые не входят в рамки широкой повседнев-ной учебно-воспитательной работы или физкультурно-оздоровительной практики и до сих пор неизвестны или мало известны. В процессе плано-мерного и целенаправленного наблюдения иногда можно обнаружить цен-ные творческие находки, приёмы, средства и методы обучения, заслужи-вающие глубокого изучения и распространения.

Признаками передового педагогического опыта, являются:

* высокие количественные и качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам;

* общественная направленность личности;

* познавательные интересы и потребности занимающихся;

* ценностные ориентации в учебной и тренировочной деятельности;

* образованность учеников (полнота и прочность знаний, система зна-ний и мера их обобщённости, умение переносить знания в новую си-туацию, наличие соответствующих умений и навыков грамотного письма, вычислительных, графических, физических и др.);

* рационализаторский подход к профессиональной педагогической де-ятельности;

* устойчивость, стабильность результатов;

* возможность творческого использования опыта;

* научная обоснованность опыта [4].

Рассмотрим основные формы изучения и обобщения педагогическо-го опыта.

Открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы. После посещения открытых занятий, в дальней-шем проводят коллективное обсуждение, раскрывая те стороны, которые действительно являются передовыми, выявляют условия, при которых данный опыт может стать достоянием других.

Педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам физического развития и воспитания подрастающего поколе-ния. Перед их проведением посещаются и анализируются учебно-воспитательные (тренировочные) занятия разных педагогов (тренеров), изучается литература, готовится выставка, отражающая опыт работы, до-клады и содоклады. После обсуждения вопроса выносятся рекомендации об использовании передового опыта.

Наблюдение - один из основных методов педагогического исследо-вания.

Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого–либо педагогического явле-ния, с помощью которого исследователь получает фактические материалы, сам не вмешиваясь в этот процесс (Ашмарин Б.А., 1978).

Для того чтобы быть плодотворным методом познания, наблюдение должно удовлетворять ряду требованиям, важнейшими из которых явля-ются: 1) планомерность, 2) целенаправленность, 3) активность, 4) система-тичность.

Основным условием успешности любого педагогического наблюде-ния является выбор объекта наблюдения, анализ и оценка учебно-воспитательного процесса. Организуется само наблюдение по следующей примерной схеме: 1) определение задач, 2) выбор объекта, 3) определение способа проведения наблюдения, 4) выбор приемов фиксации полученных данных, 5) установление метода анализа собранного материала.

К возможным объектам педагогического наблюдения в области фи-зической культуры можно отнести следующие:

* содержание учебного процесса (задачи, методы обучения и воспита-

ния);

* средства физического воспитания и спортивной тренировки, их ме-сто в занятии, на этапе обучения и в периоде;

* поведение педагога и учащегося (спортсмена);

* продолжительность процесса (отдельного упражнения, урока, заня-тия, этапа, периода и др.);

* характер, величина тренировочной (физкультурной) нагрузки и её структурная взаимосвязь;

* элементы техники двигательных действий (их форма и характер вы-полнения);

* тактические действия;

* продолжительность и величина пространственных и временных ха-рактеристик (длина разбега, дальность полёта снаряда, длина ди-станции и время ей преодоления и т.п.); количественная сторона процесса (темп движения, количество бросков, ударов, прыжков и др.);

* внешние условия среды (температура, сила и направление ветра, со-стояние места соревнований и т.п.).

В зависимости от поставленных задач выделяют виды педагогиче-ских наблюдений: непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое, длительное и кратковременное. При наблюдении исследователь может за-нимать три позиции: свидетель процесса, участник, руководитель.

Непосредственное наблюдение выполняется «изнутри», когда сам исследователь превращается в участника процесса, испытывая на себе всё то, что происходит с занимающимися. В этом случае исследователь полу-чает дополнительную объективную информацию.

Опосредованное или косвенное наблюдение осуществляется через лиц, работающих по разработанным заданиям и программам. Ценный ма-териал получают, когда производится комплексное наблюдение за разны-ми сторонами педагогического процесса.

Открытое наблюдение протекает в присутствии посторонних лиц.

Скрытое наблюдение дает реальную картину педагогического про-цесса и осуществляется с помощью телевизионных установок с односто-ронней прозрачной стеной, прямой микрофонной связью для дистанцион-ного управления; наблюдение за деятельностью педагога в естественных условиях (на уроке, внеурочных мероприятиях, на спортивных площадках, во время соревнований, контрольных испытаниях и т.п.).

Длительные наблюдения предполагают фиксацию событий от начала до конца какого-либо процесса (урока, тренировки, цикла и т.д.).

Кратковременные (дискретные) наблюдения характеризуются тем, что в процессе их проведения изучается не всё педагогическое явление в

целом, а лишь отдельные его этапы (например, разминка высококвалифи-цированного лыжника, работа спасателя в конкретной ситуации).

При проведении педагогического наблюдения чаще всего использу-ются такие способы регистрации результатов, как протоколирование (словесное или графическое описание, стенографирование), фотогра-фирование, киносъемку, аудио или видеозапись.

В группу методов опроса входят анкетирование, интервью, беседа, с помощью которых исследователь получает ту информацию, которая за-ложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов).

При составлении опросника. следует придерживаться следующих правил:

* опросник должен быть логичным и целенаправленным;

* число вопросов должно быть строго ограниченным, так как обилие вопросов делает ответы формальными;

* вопросы должны ставиться в корректной форме;

* предпочтение должно отдаваться анонимному опроснику;

* вопросы должны составляться с учётом их возможной обработки на компьютере.

Наиболее распространённой формой опроса является анкетирование.

Анкетирование – это метод получения информации путем письмен-ных ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов ан-кеты.

В исследованиях, проводимых студентами в области физической культуры и спорта, анкетирование направлено на изучение опыта учебно-воспитательной работы педагогов образовательных учреждений по самым различным вопросам: содержание и методика проведения занятий, методы и формы воспитательной работы с коллективом занимающихся, методика обучения или освоения элементов техники физических упражнений и т.д.

Для проведения анкетирования не обязателен личный контакт с ре-спондентом, так как анкеты можно рассылать по почте или раздавать с по-мощью других лиц. Преимуществом анкетирования перед другими мето-дами опроса в том, что этот метод удобен для быстрого выяснения мнений большой группы опрашиваемых. Он может применяться на соревнованиях, совещаниях, собраниях, занятиях и т.д. Кроме того, результаты анкетиро-вания удобно подвергать анализу методами математической статистики.

Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов, которые задаются опрашиваемым. По своему содержанию во-просы могут быть прямыми и косвенными, а по форме представления от-ветов - открытыми и закрытыми.

Интервью – это метод получения информации путём устных отве-тов респондентов, при котором запись ответов проводится либо исследова-телем или механически с помощью записывающих устройств на различные носители информации. В отличие от беседы, вопросы, построенные в

определённой последовательности, задаёт только исследователь, а респон-дент только отвечает на них. Интервьюер может наблюдать за поведением опрашиваемого, что значительно облегчает интерпретацию полученных данных.

Беседа – это продуманный и тщательно подготовленный разговор исследователя с респондентом с целью получения сведений по изучаемому вопросу.

Получение информации при этом основано на вербальной коммуни-кации, на прямом социальном воздействии, что определяет большие воз-можности этого метода. Во избежание преднамеренного искажения отве-тов участники не должны догадываться об истинных целях исследования. Для беседы важно создать атмосферу непринуждённости и взаимного до-верия, соблюдая при этом педагогический такт и этику.

В соответствии с тем, сколько людей принимает участие в беседе, различают беседы индивидуальные и групповые. По структуре вопросов различают стандартизированные (структурированные) и нестандартизи-рованные (неструктурированные) беседы. Стандартизированная беседа предполагает предварительную формулировку вопросов и определение их очерёдности. Получаемая в этом случае информация легко может быть об-работана, но глубина познания при этом уменьшается. Нестандартизиро-ванная беседа проходит более свободно.

Антропометрия (соматометрия) как метод исследования включает в себя измерение роста и массы тела, окружности грудной клетки, силы кистей, становой силы, окружностей талии, плеча и др. [2;3;5]. Студентам вполне по силам самостоятельно определить у исследуемых рост и вес те-ла, а также другие показатели, необходимые для решения задач курсовой работы.

Для исследования функционального состояния системы внешнего дыхания доступным является измерение жизненной емкости легких (ЖЕЛ) с использованием различных спирометров.

Хронометрирование предназначено для определения времени, за-трачиваемого на выполнение каких-либо действий и последующего расче-та общей и моторной плотности учебного занятия или спортивной трени-ровки.

Экспертное оценивание применяется в тех случаях, когда педаго-гические явления не имеют количественного выражения (например, арти-стичность в фигурном катании, спортивных танцах и т.д.). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов. Наиболее простой способ проведения экспертных оценок - ранжирование, т.е. определение относительной значимости объектов экс-пертизы на основе упорядочения.

С целью определения динамики физической нагрузки на заняти-яхфизическими упражнениями используется такая процедура, как пульсо-

метрия - фиксирование в специальном протоколе частоты сердечных со-кращений (ЧСС) у одного из занимающихся при выполнении различных действий на практическом занятии и последующее графическое изображе-ние изменения физической нагрузки на протяжении занятия или спортив-ной тренировки.

Есть несколько методов определения частоты пульса. Наиболее про-стой из них – пальпаторный (на сонной, височной и других, доступных для пульсации, артериях). Определяя пульс, следует помнить, что ССС очень чувствительна к различным влияниям (эмоциональным, физической нагрузке и т.д.). Пульс рекомендуется подсчитывать в покое по 10-ти се-кундным отрезкам 2-3 раза подряд, чтобы получить достоверные значения и заметить нарушение сердечного ритма (аритмия). Для получения более точного результата замер ЧСС рекомендуется делать за 1 мин. ЧСС в по-кое измеряется после 5-7 мин отдыха лежа на спине или сидя. Исходное положение для замера ЧСС стоя - опереться спиной о стену, чтобы ноги были на расстоянии ступни от стены, до замера постоять 1-2 мин.

После нагрузки надежнее подсчитывать частоту сердцебиений, по-ложив руку на область сердца (область 4 межреберья под грудной мыш-цей); в области височной, сонной артерии.

Динамика ЧСС зависит от возраста, пола и интенсивности предсто-ящей работы. Примерно к 3-4 минуте равномерной работы наступает устойчивое состояние, и колебания ЧСС существенно снижаются. Иссле-дуя пульс, определяют его частоту и ритм.

Педагогическое тестирование (испытания) – это научные проце-дуры, позволяющие с помощью специально подобранных контрольных упражнений или тестов оценивать уровень подготовленности на различ-ных этапах учебно-воспитательного процесса. Контрольные упражнения должны быть стандартизированными по содержанию, форме и условиям выполнения двигательных действий. В исследованиях применяют не одно контрольное упражнение, а батарею тестов, что позволяет объективно и всесторонне оценить изменения [8,12,18].

Студенты в своих исследованиях используют тесты (контрольные упражнения) для определения исходного уровня развития того или иного двигательного качества, для сравнения подготовленности как отдельных занимающихся, так и целых групп, для определения эффективности ис-пользуемой методики воспитания двигательных качеств и методики обу-чения, для выявления преимущества и недостатков применения средств, методов и форм организации занятий.

При выборе тестов не следует забывать того, что они должны отве-чать критериям стандартизации. Первое требование - объективность, то есть стойкость теста к действию сопутствующих факторов. Понимать это следует в смысле способности теста отражать только то состояние испыту-емых, которое вызвано действием экспериментального фактора.

Второе требование - избирательность (валидность) теста по отноше-нию к изучаемым явлениям. Другими словами контрольное упражнение должно в своём проявлении отражать то, что оно призвано отражать со-гласно задаче исследования.

Третье требование - ёмкость тестов. Выбранные тесты должны да-вать максимум информации. Их достаточная глубина позволит получить тот объём информации, который даст возможность охарактеризовать ис-тинное состояние явления.

Четвертое требование – воспроизводимость (надёжность) тестов. Под данным требованием понимается способность теста давать идентич-ные результаты при условии многократного тестирования одних и тех же или разных занимающихся.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с по-мощью тестов, различают следующие их разновидности:

* для функционального исследования сердечно-сосудистой системы;

* для антропометрических измерений с целью определения зависи-мости результатов от телосложения;

* для исследования физической работоспособности;

* для определения владения техническими навыками;

* для выявления уровня развития физических качеств.

На сегодняшний день в практике педагогического контроля наибольшее распространение получили следующие тесты для определения уровня развития основных физических качеств у школьников (таблица 1).

При проведении контрольных испытаний, если необходимо полу-чить надежные результаты, объективно отражающие действительность, необходимо соблюдать точность, аккуратность и тщательность. Поэтому важно соблюдать инструкции проведения тестов и контрольных упражне-ний.

При проведении тестирования в целях получения наиболее досто-верной информации обязательным является проведение стандартной раз-минки, выполнение двух-трех пробных попыток (в тех упражнениях, где физическая нагрузка по своему воздействию является незначительной) и двух-трех зачетных попыток. Необходимо при этом соблюдение единых для всех обследуемых условий выполнения упражнений. По каждому из-мерению оформляется протокол с указанием даты и места проведения те-стирования, возраста и пола исследуемых, погодных условий и других факторов.

Педагогический эксперимент - это специально организуемое ис-следование, проводимое с целью выявления эффективности тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Каких-либо норм продолжительности педагогического экспе-

римента не существует. Она зависит от задач исследования, сложности решаемого вопроса.

Таблица 1

Тесты, рекомендуемые для определения уровня развития основных

физических качеств у школьников

Физическое качество Тест

Силовая выносливость

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа Подтягивание на высокой перекладине из виса (ю) Подтягивание на низкой перекладине из виса лёжа (д) Поднимание и опускание туловища из положе-ния лёжа на спине, ноги согнуты руки за головой

Статическая

выносливость Вис на высокой перекладине на согнутых руках

Аэробная

выносливость Бег в течение 6 минут

Быстрота (скоростные

способности) Бег на дистанции 30 – 60 м с высокого старта

Скоростно – силовые

способности Прыжок в длину с места Метание набивного мяча (1 кг) из – за головы из седа ноги врозь

Координационные

способности Челночный бег 3 х 10 м

Гибкость Наклон туловища вперед с прямыми ногами из положения стоя или сидя

Эксперимент предусматривает активное вмешательство исследова-теля в педагогический процесс путём создания необходимых, технологи-чески обоснованных условий, исключающих побочное влияние спонтан-ных сопутствующих факторов (обстоятельств) на конечный результат ис-следуемого процесса. Таким образом, основной принцип любого экспери-мента - изменение только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных.

Студентам вполне по силам проведение следующих видов педагоги-ческого эксперимента:

1) констатирующего; 2) формирующего; 3) контрольного.

Констатирующий (проверочный) эксперимент проводится, как правило, в начале экспериментального исследования, задачей которого яв-ляется выяснение на практике изучаемого явления (срез показателей, ха-

рактеризующих различные стороны изучаемого объекта). Это позволяет довести разработку исследовательских задач до высокой степени опреде-лённости и конкретности.

Формирующий эксперимент организуется на основе предваритель-ного изучения состояния проблемы и систематизации результатов конста-тирующего эксперимента, и в ходе него исследователь корректирует вы-двинутую гипотезу и организует её проверку.

Контрольный эксперимент дает возможность проверить результа-ты опытно-экспериментальной работы, подтвердить гипотезу исследова-ния или опровергнуть ее.

С целью получения наиболее объективных (достоверных) результа-тов исследования необходимо, чтобы и в контрольной, и в эксперимен-тальной группах был примерно одинаковый состав испытуемых по числу, уровню физической подготовленности, полу, спортивной квалификации и т.д.; имелись примерно одинаковые условия проведения занятий (стан-дартный спортивный инвентарь, типовые спортивные залы, бассейны и др.). Как правило, в каждой из групп число испытуемых должно состав-лять не менее 10 человек.

Методы математической обработки результатов

Педагогические исследования в области физической культуры и спорта связаны, прежде всего, с изучением учебно-воспитательного или тренировочного процесса и направлены на выявление эффективности той или иной методики обучения, тренировки или оздоровительной работы, которая характеризуется качественной и количественной сторонами. Ко-личественные методы основаны на использовании математического аппа-рата.

При этом для установления достоверности различий в полученных количественных данных необходимо рассчитывать такие статистические показатели, как средняя арифметическая величина (М), среднее квадрати-ческое отклонение (s), средняя ошибка среднего арифметического (м), средняя ошибка разности (t), коэффициент корреляции (r), коэффициент регрессии (R) и другие. Подобные расчеты следует производить с исполь-зованием современных технологий.

В курсовых работах экспериментального типа для студентов профиля «Физическая культура» минимальным требованием по мате-матико-статистической обработке результатов констатирующего исследования является расчет средней арифметической величины (М) и процентного соотношения (%).

Очень важно также давать качественную оценку количественным ре-зультатам, то есть делать не математические, а педагогические выводы.