5. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.

1. Рассказ – наиболее распространенный метод. монолог воспитателя, который строится как повествование, описание или разъяснение (житейская история, сказка, притча). Важно не выводить нравоучения прямо, а предоставить возможность самому ребенку сделать выводы.

2. Беседа – диалог воспитателя и детей. Вырабатывает у детей собственные оценки происходящего, взгляды и суждения. Часто беседы проводится экспромтом (как реакция на поступок или событие). Но гораздо чаще проводится запланированная беседа (не более 10-15 мин.). Нужна подготовка беседы: выбрать актуальную тему (которую нельзя не обсудить), сформировать ее интересно (имя и прозвище), настроить детей на обсуждение темы. В процессе беседы важны точные слова, логика беседы.

6. Методы самоопределения личности ребенка (старший дошкольный возраст).

ЛОМ общения ставит задачу – помочь ребенку стать ……… , общения, жизнетворчества. Результат воспитания зависит от усилий, которые прилагает сам ребенок в деле своего развития и воспитания.

Педагогов волнует вопрос: когда начинаются действия ребенка, как субъекта собственного развития. Со времен глубокой древности у разных народов и в разных религиях выделяется рубеж – конец первого семилетия жизни. В этом возрасте происходила смена табу, традиционные церемонии, выражавшие переход от детской невинности и безответственности к началу социальной взрослости и ответственности. Именно в возрасте 6-7 лет у ребенка начинает функционировать способность к рефлексии: знанию о себе, своей внешности и характере, способностях и недостатках, о границах своих возможностей. И от воспитателя дети ждут ориентации в тех способах, которые помогли бы им разобраться в себе.

Методы самовоспитания – например, на каждый день ребенок намечает себе какое-либо хорошее дело и вечером обсуждает с родителями. Можно определить постоянное задание себе – например, обязательная зарядка по утрам.

7. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе – специальные методы воспитания.

1) Соревнование – самый результативный метод, т.к. соревновательность заложена в психологии человека.

Возможности соревнования как метода воспитания?

«+» - создает сильные эмоции, которые усиливают основные мотивы деятельности;

• способно проявить совершенно неожиданные способности у ребенка (которые в привычной обстановке не наблюдаются);

• сплачивает детей, развивает дух коллективизма;

«-« - если организовано неверно, может вызвать стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, жадность, погоню за призами.

Условия организации соревнования:

1. Связь с конкретной педагогической задачей.

2. Недопустимо соревнование во внешности, в проявлении нравственных качеств (кто у нас самый добрый);

3. Соревнование должно быть обставлено атрибутикой: звания, титулы, эмблемы, призы и знаки почета.

4. из соревнования не должен уходить дух игры, товарищеского общения.

2) Поощрение – метод педагогической поддержки. Воспитательный механизм этого метода построен на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения (иногда можно купить дорогой подарок и так его вручить, что у ребенка не возникнут переживания радости, а иногда авторитетный, любимый воспитатель сделает короткую похвалу с ласковой улыбкой и это унесет ребенка на седьмое небо).

3) Наказание – антипод поощрению. Нужно ли наказывать детей?

Многие выдающиеся психологи-гуманисты (Песталоцци, Сухомлинский, Толстой, Корчак) считали, что настоящее воспитание должно обходиться без наказаний. Это – позиция и современной педагогики.

В «Толковом словаре» Даля «наказывать» - дать наказ, т.е. совет, в некотором случае – повеление. В этом объяснении точно прослеживается его механизм: указать ребенку на его ошибку, помочь осознать ее, признать свою вину, направить к действиям, которые помогли бы исправить ошибку (без ошибок в жизни невозможно научиться ничему).

Т.е. нужно привлекать ребенка к работе по преодолению себя, а это труднее, чем репрессивными мерами добиваться дисциплины и порядка. Но в силу традиций мы еще не можем обходиться без этого метода, так нужно хотя бы демократизировать его (не унижать человеческого достоинства).

Леви В. предлагает «Семь правил наказания»:

1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому;

2. если есть сомнение: наказывать или нет – не наказывайте «на всякий случай»;

3. За один проступок – одно наказание. Если их сразу много – одно суровое наказание сразу за все;

4. Недопустимо запоздалое наказание. Уже сам факт обнаружения проступка – в большинстве случаев – достаточное наказание (даже законом учитывается срок давности преступления);

5. Ребенок не должен бояться наказания (должен бояться огорчения родителей).

6. Не унижайте ребенка (наказание не должно восприниматься как торжество сильного над слабым, как несправедливое – нет пользы).

7. Если ребенок наказан, значит он уже прощен, о прежних его проступках больше ни слова.

В этом методе важна не форма, а переживания, которые вызваны у ребенка.

Вывод: Несмотря на обилие методов, нет такой, которым можно решить все проблемы становления личности ребенка, но есть путь , по которому нужно идти, чтобы открывать эту истину воспитания.

Методы воспитания – способы педагогического воздействия (на сознание воспитуемых), направленные на достижение цели воспитания. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения.

Средство воспитания – понятие более широкое. Под средствами воспитания следует понимать все, что можно использовать в воспитательном процессе: предметы, средства информации, игрушки, наглядные пособия.

Методы, приемы и средства настолько взаимосвязаны, что практически невозможно провести между ними границу. Всем этим категориям, как и самому воспитательному процессу свойственна подвижность, изменчивость.

Классификация методов воспитания:

1. Методы формирования группы сознания личности (взглядов, оценок, суждений, идеалов).

2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

4. Метод контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.