1.4 Структура деятельности преподавателя

и деятельности студентов

В учебно-воспитательном процессе высшей школы участвуют два действующих типа субъектов: преподаватели и студенты. Преподаватели являются носителями научной информации, передают ее студентам, а те ее воспринимают, персонифицируют, дополняют.

Учебно-воспитательный процесс имеет двусторонний характер и включает:

1) Преподавание – деятельность педагога;

2) Учение – деятельность студентов.

Продуктивность этого процесса в значительной мере зависит от степени взаимодействия преподавателя и студентов. Студенты являются объектами и субъектами процесса обучения одновременно, но они не вполне самостоятельны, так как не всегда могут планировать и организовывать свою познавательную деятельность. Решая вопросы обучения студентов, преподаватель выполняет различные формы педагогической деятельности: читает лекции, руководит семинарскими и практическими занятиями, проверяет и анализирует рефераты, контрольные работы, организует педагогическую и производственную практику, принимает зачеты и экзамены.

В организационно-содержательную структуру деятельности преподавателя входят следующие этапы.

1. Планирование. Преподаватель планирует учебно-воспитательный процесс всего предмета полностью или отдельных его фрагментов. Он разрабатывает при этом учебно-тематический план курса, спецкурса, рабочую программу, планы проведения лекций, семинаров, практических и других занятий, педагогической практики.

2. Организация обучения, его технология. Преподаватель определяет цель и задачи, содержание, вид и форму обучения, отбирает методы, средства и оборудование, осуществляет учебно-воспитательный процесс.

3. Стимулирование студентов. Для повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса применяются различные методы и средства стимулирования студентов к познавательной деятельности: глубина и новизна содержания учебного материала, яркость его изложения, методическое разнообразие, проблемность, инновации и т.д.

4. Контроль. Различные формы контроля – текущий, промежуточный, итоговый – позволяют преподавателю судить о результативности своей работы и познавательной деятельности студентов, обнаружить слабые места, выявить, что не знают студенты. На лекциях преподаватель может задавать вопросы отдельным студентам, создавать проблемные ситуации, дискуссии и т.д. Проверяя, он одновременно активизирует аудиторию.

5. Анализ результатов. Анализируя итоги данного процесса в целом или его части, преподаватель сможет установить, достигнута ли цель, решены ли намеченные задачи, выполнены ли его функции. Этот анализ дает возможность своевременно внести коррективы или обновление в последующую часть процесса обучения [9, с. 45].

Каждый преподаватель должен хорошо представлять структуру, формы и методы учебно-познавательной деятельности студентов.

Чтение, восприятие, переработка, усвоение. Рациональное чтение – это научно обоснованная технология, обеспечивающая чтение и персонификацию максимального объема информации за кратчайшее время с минимальными затратами труда.

Конспектирование. Осуществляется студентами в двух разновидностях: со слуха и при чтении. В обоих случаях они используют следующие способы конспектирования: записывают подробно без осмысления; записывают главное и одновременно осмысливают записанное; ведут опорный конспект с более глубоким осмыслением текста.

Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель – формирование умений при изучении конкретных дисциплин. Задачи и упражнения необходимы для развития аналитического мышления студентов, их самостоятельности. При выполнении упражнений студенты должны прежде всего понять их сущность, затем выбрать оптимальные пути своих действий и, наконец, объяснить и доказать их правильность или правомерность.

Проведение опытов. Изучение естественнонаучных дисциплин предусматривает проведение опытов в лабораторных условиях. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены теоретически, хорошо знали лабораторное оборудование, материалы и технологию организации опытной работы.

Ценность ее состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования, углубляют теоретические знания, у них развивается пытливость, ответственность, самостоятельность.

Учебные исследования. Со второй половины XX в. эта форма обучения в вузе является обязательной. К учебным исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты, проекты. Выполнение учебно-исследовательской работы студентов требует от них высокой степени самостоятельности и познавательной активности.

Учебные исследования способствуют развитию умений ведения научного поиска и формированию аналитического мышления, а также пробуждают или углубляют интерес к той или иной науке. Нередко реферат перерастает в курсовую работу, а на ее базе готовится дипломная работа, которая впоследствии может стать основой для более глубокого исследования – кандидатской диссертации. Обучение студентов в вузе, профессиональная подготовка повышают уровень их общего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дидактика – раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, технологии, формы учебного процесса по подготовке преподавателей и других специалистов для народного образования. Дидактическая система имеется в каждом учебном заведении. Обладая общим стержнем, эти системы отличаются друг от друга, что объясняется спецификой компонентов, их образующих.

Содержание вузовского образования представляет собой динамичное явление, определяется нормативными документами: образовательными стандартами, учебными планами, квалификационными характеристиками, учебными программами по соответствующим дисциплинам. Этими же документами регламентируются структура и объемы учебных предметов.

В процессе и результате обучения у студентов формируется необходимый объем знаний, умений и навыков; развиваются индивидуально и профессионально значимые качества личности; формируется готовность к самообразованию и самовоспитанию, готовность к профессиональной деятельности. Продуктивность учебно-воспитательного процесса в высшей школе в значительной мере зависит от степени реализации функций обучения: образовательной, воспитывающей, развивающей, профессиональной.

Учебно-воспитательный процесс имеет двусторонний характер. Активность субъектов этого процесса – преподавателей и студентов, развитость их взаимодействия – один из решающих факторов его эффективности. Каждый из субъектов учебно-воспитательного процесса осуществляет собственную деятельность, имеющую свою структуру и методику. Это преподавание и учение. Преподаватели должны хорошо представлять не только свою педагогическую деятельность, но и познавательную деятельность студентов.

Решая вопросы обучения студентов, преподаватель выполняет различные формы педагогической деятельности: читает лекции, руководит семинарскими и практическими занятиями, проверяет рефераты, контрольные работы, организует практику, принимает зачеты и экзамены.

Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только студент, но и преподаватель.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев / Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. - М., 2002. - 264 с.

2. Березовин, Н.А. Педагогика высшей школы: Теория. Хрестоматийные тексты. Творческие задания: учеб.-метод, пособие для магистрантов, аспирантов, преподавателей вузов: в 3 ч. / Н.А. Березовин, О.Л. Жук, Н.А. Цырельчук. - Минск: МГВРК, 2009. - Ч. 1-3. - 458 с.

3. Грезнева, О.Ю. Научные школы (педагогический аспект) /О.Ю Грязнева. - М., 2003.-69 с.

4. Дидактика высшей школы: сб. рефератов / редколл.: М.А. Гусаковский (отв. ред.). - Минск: БГУ, 2006. - 162 с.

5. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев - М.: МГАУ, 2002. -120 с.

6. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

7. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Р.С. Пионова. - Минск: Университетское, 2002. - 256 с.

8. Попков, В.А. Теория и практика высшего образования - В.А. Попков, А.В. Коржуев. - М.: МГУ, 2005. - 475 с.

9. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов - М.: Аспект-Пресс, 2005. - 272 с.

10. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. -Ростов н/д: Феникс, 2011. - 541 с.

11. Студопедия [Электронный ресурс] / Основные понятия дидактики высшей школы. - Режим доступа: http://studopedia.ru/4_145307_osnovnie-ponyatiya-didaktiki-visshey-shkoli.html. - Дата доступа: 22.11.2016.

12. Чернилевский, Д.В. Педагогика высшей школы / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. - М.: Машиностроение, 2005. -702 с.