библиотечный фонд.

2. Научно-методическое обеспечение:

• методические материалы для воспитателей ДОУ;

• консультативная работа с родителями.

2. Дидактическое обеспечение:

• подбор иллюстраций по произведениям К.И. Чу­ковского;

• побор открыток, фотографий;

• оформление книжной выставки;

• предметы для игр (телефон, воздушны шарик, мы­ло, блюдце, монета, мочалка).

2. ТСО:

• фотоаппарат;

• музыкальный центр.

2. Оборудование:

• спортинвентарь;

• материал для продуктивной деятельности.

Презентация проекта:

Результаты, полученные по итогам реализации про­екта:

• подобран и систематизирован литературный и иллю­стративный материал по заданной теме;

• составлены конспекты непосредственно образова­тельной деятельности «Путешествие в город мастеров» (Прило­жение №1), «В гостях у Корнея Чуковского» (Приложение № 2);

• составлены методические рекомендации по организа­ции и проведению выставки по мотивам произведения С.Я. Мар­шака «Где обедал воробей?»;

• подобраны рекомендации по проведению микроис­следования по организации семейного чтения литературных произведений (для обсуждения с родителями: что они хотят и могут сделать для создания условий понимания детьми занима­тельности сюжетов сказок К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, осо­бенности языка);

• посещаемость родителями открытых мероприятий увеличилась с 18% до 75%, что является показателем заинте­ресованности родителей в проведении совместных мероприятий (дети, родители, воспитатели);

• опыт проектной работы был представлен на семина­ре «Роль чтения в формировании психически и нравственно здоровой личности» (сентябрь, 2012 г.) ГБОУ детский сад № 754 «Солнышко»;

• была проведена консультация для воспитателей «Чтение художественной литературы, как вид деятельности старших дошкольников» (октябрь, 2012 г.) ГБОУ детский сад № 754 «Солнышко».

Практическая значимость:

• поддержание интереса к содержанию литературного произведения с использованием разных форм твор­ческой продуктивной деятельности;

• ведение конструктивной беседы в процессе совмест­ной деятельности;

• активное участие в совместных играх-драматизациях;

• изображение характерных особенностей в поведении персонажей.

Выводы:

Для решения поставленных задач соблюдался принцип последовательности и регулярности в работе над проектом. Со­здав игровую мотивацию, опираясь на интересы детей был до­стигнут высокий эмоциональный отклик и активность всех участников проекта. В процессе совместной работы удалось сформировать интерес родителей к теме проекта и вовлечь их в жизнь ДОУ.

Перспективы дальнейшей работы:

Продолжить создание условий для:

• развития интереса к художественной литературе;

• совершенствования уровня накопленных практиче­ских навыков.

• создания атмосферы взаимопонимания, эмоциональ­ной взаимоподдержки, общности интересов педагогов, родителей и детей.

Список используемой литературы:

1. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. - М.: Про­свещение, 2004.

2. Кембелл Ф. Я умею рисовать. - Минск: Белфаксиз- датгрупп, 1996.

3. Лыкова И.А. Неужели из бумаги? - ИД «Карапуз», ОАО «Можайский полиграфический комбинат», 2004.

4. Никологорская О.А. Волшебные краски. - М.: АСТ- пресс, 1997.

5. Ньюэл К. Поделки из бумаги. - Минск: Белфаксиз- датгрупп, 1996.

6. Слепцова И.Ф. Что должен знать о ФГТ каждый педа­гог ДОУ. - М.: АРКТИ, 2012.

Конспект

непосредственно-образовательной деятельности в средней группе

«В гостях у Корнея Чуковского»

Образовательные области: «Чтение художественной литерату­ры», «Познание», «Коммуникация»

Программные задачи:

Воспитательные задачи:

1. Побуждать в детях радость от встречи с любимыми сказочными героями К.И. Чуковского.

Развивающие задачи:

1. Развивать у детей интерес к литературному наследию К.И. Чуковского через игровые коллективные формы деятельности.

2. Развивать мышление, слуховое восприятие, чувство рифмы.

3. Способствовать развитию воображения.

4. Активизировать умственную деятельность.

Обучающие задачи:

1. Формировать умение детей определять содержание литературных произведений по отрывкам из книг и иллюстрациям.

2. Учить детей проговаривать знакомые отрывки из сти­хотворений, используя интонационные средства вы­разительной речи.

3. Продолжать учить детей ясно выражать свои мысли.

Материал:

1. Портрет К.И. Чуковского.

2. Книги с его произведениями.

3. Предметы для игры «Корзинка с потерянными веща­ми» (телефон, воздушный шарик, мыло, блюдце, мо­нета, мочалка).

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

Вводная часть.

Сюрпризный момент: (на доске нарисовано «Чудо- дерево», вместо листочков книжки-произведения сказок К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Федорино го­ре», «Айболит», «Тараканище»)

Воспитатель:

• Ребята, у нас на доске появилось «Чудо-дерево».

Как у наших у ворот Чудо-дерево растет. Чудо, чудо, чудо, чудо Расчудесное! Не листочки на нем, Не цветочки на нем...

• А что это вместо листочков выросло? (Книги.)

• Вы догадались, как называются эти книги? (Дети называют произведения К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Тараканище».)

Воспитатель:

• Я приглашаю вас в гости к писателю, который сочи­нил эти чудесные сказки. (Воспитатель показывает портрет Корнея Ивановича Чуковского.)

• Догадались кто это? (Это портрет Корнея Иванови­ча Чуковского.)

В гости дедушка Корней Приглашает всех детей! Но особенно он рад Пригласить таких ребят, Кто умеет слушать сказки.

• Хотите в гости? (Да.)

• Тогда идем в гости к дедушке Корнею...

Основная часть:

Воспитатель: Корней Иванович очень любил детей, но детским поэтом стал случайно. Вышло это так. Заболел его ма­ленький сынишка, а они вместе ехали в ночном поезде. Мальчик капризничал, плакал. Чтобы хоть как-то развлечь его, отец стал рассказывать ему сказку:

Жил да был крокодил. Он по улице ходил.

Мальчик неожиданно затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он попросил папу рассказать ему вечернюю сказ­ку. Корней Иванович ее уже забыл, а сынишка запомнил ее слово в слово. Так родилась первая сказка под названием «Крокодил».

• Но у Корнея Ивановича не один крокодил, а много.

И вот случилось так, что все крокодилы заблудились и не могут попасть в свою сказку. Поможем им?

Игра: «Из какой сказки крокодил?»

Вдруг навстречу мой хороший, Мой любимый Крокодил. Он с Тотошей и Кокошей По аллее проходил.

(«Мойдодыр»)

А в большой реке Крокодил лежит, А в зубах его не огонь горит - Солнце красное, солнце краденое.

(«Краденое солнце»)

А потом позвонил Крокодил И со слезами просил: «Мой милый, хороший, Пришли мне галоши. И мне, и жене, и Тотоше».

(«Телефон»)

Воспитатель:

• А вот другой случай. Однажды в кабинете, Чуковский услышал громкий плач. Это плакала его младшая дочь. Она ре­вела в три ручья, потому что не хотела умываться. Тогда папа подошел, взял ее на руки и совершенно неожиданно сказал:

Надо, надо умываться По утрам и вечерам. А нечистым трубочистам Стыд и срам, стыд и срам!

• Из какой сказки эти строчки?»

(«Мойдодыр»)

Поиграем в игру «Кто есть кто?»

• Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена? Мойдодыр - (умывальник).

Бармалей - (разбойник). Федора - (бабушка). Каракула - (акула). Тотоша, Кокоша - (крокодильчики). Цокотуха - (муха).

Рыжий и усатый великан - (таракан). Айболит - (доктор).

Физкультминутка.

Воспитатель выставляет на доске картинку с изображе­нием доктора Айболита.

• Ребята, давайте встанем в круг и покажем доктору Айболиту, что мы здоровы, лечить нас не надо.

Нас не надо вам лечить, (шагают друг за другом) Добрый доктор Айболит. Будем бегать и шагать, Будем силы набирать.

Не болят у нас животики, (поглаживают животики) Как у бедных бегемотиков. К солнцу руки мы потянем, (руки тянут вверх) А потом к траве присядем. (приседают) Как орлы летим, парим, («машут» руками) Во все стороны глядим,

Где же Африка - страна? («глядят» из-под руки)

Может помощь там нужна?

Вместе с Читой мы поскачем, (поскоки по кругу)

Как веселый, звонкий мячик.

Скок-поскок, скок-поскок,

Не цепляйся за сучок.

Дружно к бедным страусятам (шагают)

По траве пройдут ребята.

Ноги будут поднимать,

По густой траве шагать.

Всем мы помощь оказали, (показывают, какие сильные)

Сами сильными мы стали.

Воспитатель:

• Вот какие мы сильные и здоровые. (Пока дети идут на свои места, воспитатель ставит на стол корзинку.)

Игра «Корзинка с потерянными вещами»

Воспитатель:

• Посмотрите, ребята, кто-то потерял корзину. Давайте посмотрим , что в ней лежит. Кто-нибудь догадался, откуда эти вещи? (из сказок К.И. Чуковского)

• Попробуйте назвать эти сказки. (Детям предлагает­ся взять по одной вещи и назвать из какой она сказки.)

• Телефон. («У меня зазвонил телефон...» - «Теле­фон»)

• Воздушный шарик. («Ехали медведи на велосипеде... а за ним комарики на воздушном шарике» - «Тарака- нище»)

• Мыло. («Вот и мыло подскочило и вцепилось в воло­са, и юлило, и мылило, и кусалось как оса...» - «Мой- додыр»)

• Блюдце. («А за ними блюдца - Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля- ля! Вдоль по улице несутся...» - «Федорино горе»)

• Монета. («Муха по полю пошла, муха денежку нашла...» - «Муха-Цокотуха»)

• Мочалка. («И мочалку словно галку, словно галку, проглотил...» - «Мойдодыр»)

Игра «По сказкам Корнея Чуковского»

Воспитатель:

• Предлагаю вам ответить на вопросы по сказкам Кор­нея Ивановича Чуковского. Вы, ребята, будьте внимательными. Старайтесь отвечать четко и быстро.

• На чем ехали зайчики в сказке «Тараканище»? (в трамвайчике)

• Почему болели животы у цапель, которые просили прислать им капель, стихотворении «Телефон»? (они объелись лягушками)

• Зачем свинья из стихотворения «Телефон» просила прислать ей соловья? (чтобы спеть с ним вместе)

• Какое грозное слово произнес Мойдодыр после того, как ударил в медный таз? (карабарас)

• Продолжите фразу из сказки «Мойдодыр»: «Да здрав­ствует мыло душистое и...»? (полотенце пушистое)

• Кто напал на Муху-Цокотуху? (паук)

• Какой праздник праздновала Муха-Цокотуха? (име­нины)

• В сказке «Айболит» есть животное - гиппопотам. Как еще мы называем это животное? (бегемот)

Заключительная часть.

Итог:

Воспитатель:

- Ребята, вам понравилось в гостях у Корнея Иванови­ча? Корней Иванович Чуковский написал много сказок и стихо­творений. Он отличался большим трудолюбием. Где бы он ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в приемной у зубного вра­ча, он не любил попусту тратить время, сочинял для детей.

Конспект

совместного досуга для родителей и детей в средней группе

«Путешествие в город мастеров»

Образовательные области: «Чтение художественной литературы», «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура»

Программные задачи:

Воспитательные задачи:

1. Активизация работы с родителями, поиск путей при­влечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе группы.

Развивающие задачи:

1. Развивать способность свободного общения с взрос­лыми.

2. Развивать у детей правильную осанку.

3. Развивать общий групповой темп и ритм в движении.

Обучающие задачи:

1. Дать детям и родителям представление о разных формах творческой продуктивной деятельности.

2. Продолжать формировать у детей умение работать во взаимодействии (организовывать коллективный труд).

3. Обогащать двигательный опыт детей совместными с родителями двигательными действиями.

Материал:

• конверт с письмом;

• спортинвентарь: «кочки на болоте», комплект живот­ных (вместо мешочков с песком), составной круг из набора гимнастических матов, черепашки-ходунки, мягкие кирпичи LEGO SOFT;

• заготовки масок: воробья, льва, лисицы, моржа, сло­на, журавля, носорога, кенгуру, медведя, крокодила;

• материал для изодеятельности: нарезанные шерстя­ные нитки, нарезанные тонкие нитки, стружка каран­дашная, гуашь, пластилин, цветная бумага, клей, ки­сточки, тряпочки, стеки, подставки;

• атрибуты для мини-инсценировки стихотворения С.Я. Маршака «Где обедал воробей?»: хлебные крошки, отруби, муляжи морковки, капусты, кукурузы;

• конфетное дерево.

Ход досуга:

Организационный момент.

Воспитатель просит детей построиться в шеренгу и при­глашает родителей встать напротив детей.

• Ребята, кто это у нас в гостях?

После ответов детей, воспитатель благодарит родителей за то, что они пришли в гости.

Сюрпризный момент.

Раздается стук в дверь! Входит охранник:

• Это группа № 1? Вам письмо! (Вручает письмо вос­питателю и уходит.)

Воспитатель читает:

«Здравствуйте, ребята и уважаемые родители! Пригла­шаю всех в город Мастеров! Поторопитесь! Город Мастеров по­является лишь на короткое время! Попасть в город вам помогут подсказки:

1. Выйдя из группы сразу поверните направо.

2. Пройдя несколько шагов, вы увидите справа дверь - войдите в нее.

3. В комнате за этой дверью вы повстречаете кроликов, черепашек , попугайчиков, рыбок.

4. В этой комнате не задерживайтесь, идите дальше.

5. На пути вам встретятся препятствия. Вместе с роди­телями их преодолевайте!

Главный мастер Анна Владимировна»

Основная часть.

Воспитатель спрашивает и у детей, и у родителей:

• Хотите попасть в город Мастеров? Приглашаю всех отправиться в путешествие.

Родители берут детей за руки и с помощью подсказок попадают в «комнату препятствий». Там, под руководством вос­питателя, дети с помощью родителей преодолевают их.

План-схема «Комнаты препятствий»

«Кочки на болоте» - 7 деревянных полушарий выло­женные на полу плоской стороной вниз. Дети балансируют, ступая на круглую сторону полушария, родители подстрахо­вывают.

«Пройди по бревнышку, не уронив зверюшку на голове» - набор гимнастических матов «Составной круг», выложенный S-образной формой. Дети берут в корзине зверюшку («ком­плект животных»), встают на «бревнышко», кладут на голо­ву зверюшку и проходят с помощью родителей до конца «бревна». Кладут зверюшку в корзину.

«Черепашки» - две черепашки-тренажера для передви­жения вперед путем переноса центра тяжести то на правую ногу, то на левую.

Воспитатель:

• Молодцы! А вот и дверь в город Мастеров. Только она почему-то не открывается?! (Возле двери лежат мягкие кирпичи LEGO SOFT.)

• Что же нам делать? (Вопрос и родителям, и детям.)

При необходимости воспитатель подсказывает идею по­строить из кирпичиков «Вход» в город Мастеров. Но так как времени мало, «вход» нужно построить за две минуты. Исполь­зуются песочные часы.

Дети совместно с воспитателем строят «Вход» из мягких кирпичиков LEGO SOFT.

Как только «Вход» построен, раздается звон колокольчи­ка, дверь открывается. Воспитатель предлагает всем войти в город Мастеров через построенный вход, над входом появля­ется надпись «Зоопарк».

Анна Владимировна:

• Здравствуйте, гости дорогие! Я очень рада, что вы получили мое приглашение! Нам, в город Мастеров, поступил срочный заказ - сделать маски животных! Наш город волшеб­ный, кто в него попадает - тот становится МАСТЕРОМ. Мне нужна ваша помощь. Поможете мне выполнить заказ?

Игра «Найди отгадку»

Анна Владимировна загадывает загадки о животных из произведения С.Я. Маршака «Где обедал воробей?». Ребенок, отгадавший одну из загадок, подходит к маске-отгадке (заготов­ке). Родители распределяются вместе с детьми.

Изготовление масок животных в разной технике и материале

(педагог-организатор координирует работу)

• лев - нарезанные шерстяные нитки;

• лисица - нарезанные тонкие нитки;

• слон, кенгуру - рисование пальцами (тычковая тех­ника);

• воробей, журавль - стружка карандашная;

• медведь - обрывная аппликация;

• носорог, морж - пластилинография;

• крокодил - восковые мелки.

Пока идет процесс изготовления масок, воспитатель не­заметно уходит в предыдущую комнату и подготавливает места для родителей-зрителей и атрибуты для мини-инсценировки стихотворения С.Я. Маршака «Где обедал воробей?». В стороне ставит конфетное дерево так, чтобы дети не сразу его заметили. Затем воспитатель возвращается.

Заключительная часть.

Педагог-организатор (Анна Владимировна) благодарит детей и родителей за помощь, а воспитатель приглашает ро­

дителей занять зрительские места для небольшого сюрприза от детей.

Детям одеваются маски, которые они изготовили. Они выходят из города Мастеров через ворота, подходят к столи­кам, на которых лежат на тарелочках те продукты, которыми угощался воробей из произведения С.Я. Маршака «Где обедал воробей?».

Мини-инсценировка «Где обедал воробей?»

Воспитатель благодарит родителей за участие в «путе­шествии».

Сюрпризный момент.

Воспитатель:

- Ребята, а вы ничего не заметили города Мастеров?

, когда выходили из конфетное дерево,

Москва - наш родной город

(исследовательско-творческий проект для дошкольников)

Жукова И.А., старший воспитатель

Серова Ж.В., Минаева А.А., учителя логопеды

Татарникова О.А., Куксова С.А., Ткаченко Р.М., воспитатели

ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 2183

Проблема нравственного воспитания дошкольников в настоящее время является одной из наиболее актуальных. Патриотизм - это и преданность своему Отечеству, и сохране­ние культуры народов, населяющих нашу страну, и потребность участвовать во всех делах во благо Родины.

Любовь дошкольника к Родине начинается с его любви к близким людям: отцу, матери, дедушке, бабушке, родному до­му, улице, на которой он живет, по которой ходит в детский сад.

Это и любовь к детскому саду. Впоследствии все это перераста­ет в любовь к месту, где ребенок живет - его малой родине. У ребенка формируется представление о том, что поселок - это одна из составных частей большого города. И, наконец, ребенок переносит свою привязанность, интерес, уважение к поселку в любовь к Москве.

Именно поэтому педагогический коллектив проводит це­ленаправленную работу по воспитанию нравственно-патрио­тических чувств у наших детей с активным привлечением в нее родителей. Педагоги и родители через связь с окружающей сре­дой, с доступными объектами, через общение с уважаемыми людьми поселка и города зарождают в детях эти важные соци­альные чувства.

Цель проекта:

Создание в ДОУ среды, способствующей воспитанию у дошкольников нравственно-патриотических чувств посред­ством знакомства с окружающей жизнью поселка Рублево и го­рода Москвы, через приобщение к духовно-нравственным цен­ностям.

Задачи:

• воспитывать у детей любовь к семье, родному дому, детскому саду, поселку, городу;

• осуществлять ознакомление дошкольников с истори­ческим, природным и культурным своеобразием по­селка рублево;

• сформировать образ москвы как родного города и как главного города страны;

• систематизировать знания и умения детей и педаго­гов по этой проблеме;

• развивать коммуникативные качества, память, мыш­ление, творческое воображение дошкольников;

• повысить образовательные, профессиональные, тео­ретические и практические знания педагогов по про­блеме нравственно-патриотического воспитания до­школьников;

• способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

Критерии оценки эффективности проекта:

1. Улучшение показателей:

уровня освоения образовательных областей;

уровня развития интегративных качеств воспитан­ников;