2.2 Методические рекомендации по формированиюи развитию интеллектуальной сферы у детей с синдромом Дауна

Для наиболее эффективной работы педагога-писхолога, в условиях преодоления нарушений, вызванные болезнью – синдром Дауна необходимо в процессе учебно-воспитательной работе опираться на следующие составляющие для формирования и развития интеллектуальной сферы у детей данной категории.

Цели и задачи

1. Коррекция недостатков интеллектуального развития;

2. Развитие навыков общения со взрослыми;

3. Развитие навыков общения со сверстниками;

4. Развитие культурно-гигиенических навыков;

5. Воспитание адекватного социального поведения.

Формы обучения: индивидуальная, подгрупповая.

Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, показ, наблюдение, демонстрация.

Основные направления работы:

1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе [50, с. 81].

2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

3. Подготовка ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социального приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Требования к заданиям:

Эффективность коррекционной работы на занятиях по познавательному развитию, если выполняемые детьми задания:

● активно влияют на сенсорные процессы, познавательную деятельность, эмоционально-волевую, моторно-двигательную сферы;

● соответствуют возможностям детей;

● активизируют и стимулируют интеллектуальную и практическую деятельность;

● позволяют формировать и закреплять коммуникативные и культурно-гигиенические навыки;

● предусматривают закрепление знакомых действий на разном по содержанию материале;

● способствуют всестороннему развитию личности ребенка;

● имеют практическое и общественное значение.

Основные направления, на основе которых будут строиться занятия в течении шести месяцев:

1. Формирование навыков взаимодействия с другими людьми.

Это направление является первым этапом в работе по формированию интеллектуального развития. На основе сформированных навыков взаимодействия и установленных контактов будет проводиться дальнейшая работа.

Задачи направления:

1. Сформировать у детей способность подражать действиям взрослого;

2. Сформировать умение понимать и использовать жестовую инструкциюи указательный жест;

3. Сформировать умение работать по образцу и по словесной инструкции.

4. Учить детей понимать цель действия;

5. Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию( эмоционально, словесно, действиями).

6. Продолжать формировать у детей представления о себе как субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

7. Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.

8. Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.

9. Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.

10. Учить детей наблюдать за действиями другого ребёнка и игрой нескольких сверстников.

11. Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.

12. Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

2. Формирование навыков самообслуживания.

Задачи направления:

1. формировать навыки, необходимые для удовлетворения естественных потребностей,

2. формировать навыки ухода за собственной внешностью,

3. формировать навыки личной гигиены

4. учить детей обращаться к педагогам за помощью

5. учить пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу

6. формировать у детей навыки аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, вилкой, салфеткой

7. учить детей красиво и не спеша есть: откусывать по маленьким кусочкам, тщательно пережевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды

8. знакомить с выполнением различных способов застегивания ирасстегивания одежды – пользоваться молнией, кнопками, липучками, ремешками, пуговицами, крючками, шнурками

9. учить пользоваться расческой

10. учить помогать друг другу в процессе одевания и раздевания

11. учить детей вежливомуобщению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов – предлагать друг другу стул, благодарить за помощь, завязывать платок, застегивать пуговицу

12. воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.

3. Формирование у ребенка представлений о самом себе

Задачи направления:

1. формировать у детей представления о самом себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

2. формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;

3. формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня есть глаза – я умею смотреть» и т.д.)

4. закреплять полученные представления в процессе театрализованных, дидактических игр.

Данные направления коррекционной работы реализуютсячерез следующиевиды деятельности:

● совместная со взрослым и самостоятельная деятельность ребенка в быту

● специально организованныезанятия

● специально организованные совместные игры взрослого и ребенка

● постоянная поддержка взаимосвязи с семьей ребенка.

Таким образом, коррекционное воздействие охватывает всю жизнедеятельность ребенка, тем самым, обеспечивая непрерывность, последовательность и структурную целостность в реализации коррекционных задач.

Условно организацию можно разделить на два блока (Табл. 3):

● Работа с ребенком

● Работа с семьей ребенка.

Таблица 6.

Система работы

	Направление работы	Вид деятельности	Форма организации
Работа с ребенком	Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность в быту	Организация деятельности по самообслуживанию	Индивидуальная работа
	Специально организованные занятия	Организация и проведение специально запланированных занятий несколько раз в неделю	Подгрупповая и индивидуальная работа
	Специально организованные совместные игры взрослого и ребенка	Организация игр с предметами и обыгрывание с дидактической куклой	Подгрупповая и индивидуальная работа
Работа с семьей	Поддержание взаимосвязей в семье, консультирование и обучение родителей формированию социальной адаптации ребенка	Информирование и обучение родителей необходимым знаниям	Стенды, круглые столы, групповые и индивидуальные консультации

Примеры специально организованных игр приводится в приложении.

Цели и задачи специально организованных занятийипредставлены в тематическом плане занятий (Табл 4.)

Таблица 4.