8 .Теория и практика использования природы во всестороннем воспитании детей на ранних этапах становления дошкольного воспитания в России

На становление методики дошкольного природоведения в дореволюционный период оказали многие факторы.

1.Постановление ЦК БКПБ (центр-й комитет бел-й комунист-й партии большевиков)

2.Решение всероссийских съездов по дошкольному воспитанию

3.Развитие методики природоведения в школе.

1-й съезд в 1919г поставил цель - воспитание гармоничное развитие личности и одним из средств воспитания является природа.

С докладом на съезде выступила учёная Лазуркина, ставился вопрос учить детей мыслить без религиозности, научно. Задача решалась на основе знакомства детей с природой.

На съезде выступила Тихеева с призывам приобщения детей к природе. Тихеева говорила о важности создания условий: уголок природы, участок д/с. Была принята резолюция о создании условия для обеспечения близости с природой. В д/с работали крестьяне, рабочие. Обязательным требованием была любовь к детям. После съезда сильно стал вопрос о подготовке кадров. Создаются кратковременные курсы по подготовке инструкторов и работников д/с.

Последующие годы 22-24 характеризовались постановкой методов, форм и содержании работы с детьми. Было много ошибок в организации работы. В д/с природа использовалась в плане созерцательного эстетизма. Дети пассивно созерцали. Природу недооценивали в умственном воспитании детей, только развивались органы чувств. В это время Тихеева разработала таблицу «Признаков предметов и явлений природы способствующих развитию органов чувств». Таблица была востребована.

На 2 съезде 1921г подводя итоги было отмечено, что используется много труда в природе, детей эксплуатируют. Недостаточно используется игра.

На 3 съезде 1924г поставлена задача с учётом принципов научности, наглядности и активности. В работе со ст. дошкольниками используется исследовательский метод. Это привело к снижению роли воспитателя. Этот метод был активизирован и были забыты другие методы. Ошибка ещё и в том, что абсолютизировался и труд детей. Главное внимание было направлено на получение результатов труда, были забыты познавательные цели.

После 3 съезда возникает 26 видов дежурств. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию (личный пример детей(+); объединение мл и ст для труда (+); систематический учёт труда, обязательное участие в труде, самоучёт (+-); общественное мнение на детских собраниях(-); беседы (+); соревнование (+); принуждение (-). Д/с превратился в подобие цеха производства.

4 съезд 28г подчеркнул проблемы. Уделил внимание организующим моментам. Занятия – наличие чёткой цели, совместные обсуждения будущей работы. Воспитатель должен создавать среду.

В 30 г выходит документ «Программа и внутренний распорядок».

В 38г выходит новый документ «Руководство для воспитателя». Определялись задачи по кварталам.

В 59 г ясли и сад слились в ясли-сад. Вышла программа, начиная с ясельного возраста.

9. Формирование системных знаний о природе, как основы экологического сознания

экологическое сознание — это форма общественного сознания, находящаяся в стадии формирования, включающая в себя совокупность идей, теорий, взглядов, мотивации, отражающих экологическую сторону общественного бытия

Система экологических знаний включает:

• - представления о растениях и животных как уникальных, неповторимых живых существах, их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

• - понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

• - осознание того, что все живые существа на Планете связаны друг с другом сложной системой связей.

Формирование системы знаний о природе у детей способствует не только расширению круга представлений ребенка о мире природы. Устанавливая связи и зависимости, в природе существующие, дети учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать имеющуюся у них информацию, это способствует развитию у детей мыслительных процессов и операций.