Глава III. Особенности оптико-пространственных представлений и чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с онр

Таблица 2

Результаты исследования ритмической способности(т.И. Дубровина).

Имя, фамилия ребенка	Первая серия	Вторая серия	Баллы
	1 2 3 4 5	1 2 3 4
1. Кирилл Маг.	+ + - - +	+ + - -	2
2. Влад Р.	+ + - + +	- - + -	2
3. Коля В.	- - - - -	- - - -	1
4. Саша Р.	- + + + +	+ - - -	2
5. Денис Т.	+ + + + -	+ + - -	2
6. Алия К. (норма) 7. Кирилл Мед.(норма) 8. Мира Л.(норма) 9. Амир Г.(норма)	+ + + + + - + + + - - - - + + + + - + +	+ + - + + - - - - - + - - + - +	3 2 2 2
10. Ратмир Е.(норма)	+ + + + +	+ + + -	3

Как видно из таблицы 2, даже простые ритмы вызывали почти у всех детейзатруднения, несмотря на то, что ребята были внимательны, не отвлекались на посторонние предметы. Кирилл Маг., Влад М., Саша Р., Денис Т., Кирилл Мед., Амир Г. воспроизвели практически все простые ритмы, за исключением одного-двух. Только Ратмир Е. и Алия К., правильно воспроизвели все простые ритмы. Со второй серией заданий (воспроизведение сложных ритмов) полностью не справился ни один ребенок. Наблюдалось нарушение последовательности ритмических элементов, опускались составные части ритмического рисунка даже у детей с нормальным речевым развитием.

Таблица 3

Результаты исследования пространственных представлений на листе бумаги (С.О.Филлипова).

Имя, фамилия ребенка	Качественный анализ выполненного изображения	Баллы
1. Кирилл Маг.	форма сохранена, нарушено расстояние между точками	2
2. Влад Р.	нарушил размер рисунка и форму пятиугольника	1
3. Коля В.	форма пятиугольника не сохранена, точки расположены по кругу, нарушено количество точек и расстояние между ними.	1
4. Саша Р.	форма сохранена, нарушено расстояние между точками	2
5. Денис Т.	форма сохранена, нарушено расстояние между точками	2
6. Алия К. (норма) 7. Кирилл Мед.(норма) 8. Мира Л.(норма) 9. Амир Г.(норма)	форма сохранена, нарушено расстояние между точками. форма пятиугольника не сохранена, количество точек и расстояние между ними нарушено, рисунок в форме прямоугольника. нарушила расстояние между точками и форму пятиугольника форма сохранена, нарушено расстояние между точками.	2 1 1 2
10. Ратмир Е.(норма)	форма сохранена, нарушено расстояние между точками.	2

Только шесть человек из группы испытуемых смогли передать форму пятиугольника (Кирилл Маг., Саша Р., Денис Т., Алия К., Амир Г., Ратмир Е.), у остальных это был либо круг (Коля В.), либо прямоугольник (Кирилл Мед.). Практически каждый ребёнок нарушал передачу количества точек и расстояния между ними. Уменьшение масштаба (раза в 3) наблюдалось у Коли В. Ни один дошкольник не смог точно предать расположение точек по образцу. Сильные затруднения мы выявили не только у дошкольников с ОНР, но и у детей без речевой патологии (Кирилл Мед., Мира Л.). Только два ребёнка с ОНР из пяти нарушили форму пятиугольника.

Таблица 4

Результаты исследования пространственной ориентировки в схеме тела(Т.А. Фотекова).

Имя, фамилия ребенка	Односложная инструкция	Двусложная инструкция	Баллы
1. Кирилл Маг.	+	-	2
2. Влад Р.	+	-	2
3. Коля В.	-	-	1
4. Саша Р.	+	+	3
5. Денис Т.	+	+	3
6. Алия К. (норма) 7. Кирилл Мед.(норма) 8. Мира Л.(норма) 9. Амир Г.(норма)	+ + + +	+ - + -	3 2 3 2
10. Ратмир Е.(норма)	+	+	3

Из таблицы 4 видно, что почти все дети выполнили односложную инструкцию («покажи левый глаз», «подними правую руку»),только Коля В. не смог определить, где у него право и лево. Двусложная инструкция оказалась выполнимой только для двух дошкольников с ОНР и для трёх дошкольников с нормальной речевой функцией.Только двое из пяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и трое дошкольников без речевой патологии смогли правильно выполнить двусложную инструкцию типа «возьмись левой рукой за правое ухо», «покажи правой рукой левый глаз».

Количественный анализ

 В методике «Исследование ритмической способности» 80% старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня воспроизвели только простые ритмы, остальные 20% воспроизводили неверно даже простые ритмы; 60% дошкольников с нормальным речевым развитием воспроизвели только простые ритмы, 40% - выполнили оба задания.

60% старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и ровно столько же детей с нормальным речевым развитием справились с методикой «Десять точек», но с небольшими нарушениями, 40% - не справились с методикой.

40% ребят с общим недоразвитием речи III уровня справились с односложной инструкцией, связанной с пространственной ориентировкой в собственном теле, ещё 40% полностью справились с инструкцией, остальные 20% не выполнили ни одного задания. 40% детей без речевой патологии выполнили только первое задание, остальные 60% выполнили оба задания.

Качественный анализ

 Качественный анализ показал, что наибольшие трудности у дошкольников с ОНР вызвали методики «Исследование ритмической способности» и «Исследование пространственных представлений на листе бумаги». Это говорит о том, что у данного контингента детей недостаточно сформирована пространственная ориентация на листе бумаги, а также недостаточно развиточувство ритма.

Исследование чувства ритма у детей с ОНР выявило следующие особенности: наблюдалось нарушение последовательности ритмических элементов, опускались составные части ритмического рисунка. Несмотря на то, что испытуемые были внимательны, ни один из дошкольников с ОНР не смог воспроизвести все сложные ритмы. Более того, воспроизведение простых ритмов детям давалось с большим трудом («перестукивание», «недостукивание», «искажение» ритмического рисунка).

Методика «10 точек» выявила особенности оптико-простанственной ориентации на листе бумаги детей с ОНР III уровня: трудность воспроизведения формы рисунка (искажение до формы круга или прямоугольника). Практически каждый ребёнок с ОНР нарушал передачу количества точек и расстояния между ними. В тяжёлых случаях наблюдалось сильное уменьшение масштаба. Ни один дошкольник с ОНР III уровня не смог точно расположение точек по образцу.

Также стоит отметить, чтопри проведении методикина ориентировку в схеме собственного тела движения руками и ногами некоторые дети с ОНР выполняли точно, но в замедленном темпе. Эти дети демонстрировали однонаправленность движений: только левой ногой или левой рукой показывали предметы, находящиеся слева. В схеме собственного тела ориентировались верно, но неуверенно. Дошкольникам с ОНР III уровня требовалось неоднократное уточнение инструкций. Причем они выполняли их значительно медленнее и в разном ритме, часто повторяли предыдущие движения или отвлекались на предметы окружающей обстановки. Движения рук и ног носили неуверенный, поисковый характер. Эти дети своеобразно воспринимали схему собственного тела.Они правильно, но неуверенно определяли левую и правую руки и ошибались, когда требовалось показать правую и левую ноги: считали левую ногу правой и, наоборот, правую ногу — левой. Отмечались трудности переключения с одной позы на другую, например, при последовательном поднятии правой руки и касании левой рукой правого уха. Правильный показ движений чередовался с ошибками. Из-за низкого уровня самоконтроля дети не находили и не исправляли допущенные ошибки. 

Таким образом, результаты обследования старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня обнаружили у них характерные особенности недостаточнойсформированности пространственной ориентации (в собственном теле и на листе бумаги), чувства ритма. Учёт данных особенностей при развитии этих составляющих готовности к обучению грамоте будет благоприятно способствовать овладению процессами чтения и письма.