Заключение.

Во время практики я пришла к выводу, что деятельность воспитателя дошкольного учреждения обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой другой ситуации обучения; он обусловлен трудностями игровой формы обучения, соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в период дошкольного детства, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами.

Интеллектуальное воспитание ребенка направлено на развитие познавательных процессов, и осуществляется по средствам различной познавательной и творческой деятельности (рисование, лепка, игры, конструирование и т.д.), проводится минимальная подготовка детей к обучению в школе.

Таким образом, в детском саду воспитатель присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Его труд, как правило, не всегда очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

Практика прошла отлично. Времени хватило на то, чтобы выполнить все задания. Особенно понравились задания, где нужно было спланировать занятие, игру, ИЗО, аппликации и провести их с детьми. Это живое общение с детьми дает положительный опыт в работе. Наблюдения за работой воспитателя старшей группы способствовало развитию необходимых профессиональных знаний и умений.

В результате прохождения практики я ознакомилась с деятельностью наблюдением за явлениями живой и неживой природы, общественными явлениями, транспортом, коррекционной работы с детьми имеющими трудности в обучении, диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, составления психолого-педагогической характеристики ребенка, составления программы работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка, организацией и проведением экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром.

Список литературы

• Воспитание и обучение в детском саду./ Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1976.

• Дубровина И.В. и др. Психология. – М., 2003.

Лебедева С.А. Детская практическая психология. – Шуя, ШГПУ, 2003.

• Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

• Немов Р.С. Психология. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М., 2005.

• Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

• Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО “МОДЕК”, 2000.

• Основы психологии: Практикум / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д., 2003. Прихожан А.М.

• Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.

• Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб., 2006.

• Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста/ Е.И. Рогов. – М., 2006.

• Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.

• Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М., 1981.

• Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.

• Фромм А. Азбука для родителей / Пер. И.Г. Константиновой. – Л., 1991.

• Смолянская В. С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению. Мозырь: Содействие, 2010г. 

• Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Детство-Пресс, СП,1998г.