Вопрос 1 .Оценка состояния общей моторики (диагностические задания н. И. Озерецкого, м. О. Гуревича).

  Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):

      Оценка статического равновесия

      — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

      Оценка динамического равновесия

      — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

      Оценка ручной моторики:

      — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;

      — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

Вопрос 2 Методика развития зрительного восприятия.

Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей предусматривает применение психофизиологических и психолого-педагогических методов, которые направлены на активизацию сенсорно-перцептивных, селективных, мнемических и мыслительных процессов.

Психофизиологические методы применяются для стимуля­ции и повышения функциональной активности зрения, разви­тия зрительных функций. Психофизиологические методики направлены на коррекцию нарушений восприятия основных свойств предметов и изображений - формы, размера, цвета в условиях различной адаптации и пространственной локализа­ции. Эти методики реализуются с помощью специальных пси­хофизиологических стимуляторов, позволяющих варьировать форму, цвет, размер, яркость, контраст и менять условия сти­муляции - адаптацию, фиксацию, частоту, время.

Психолого-педагогические методы направлены на разви­тие анализа и синтеза сенсорной информации, интерпрета­ции и категоризации. По способу предъявления материала психолого-педагогические методики делят на предметную, изобразительную, компьютерную, телевизионную, проекци­онную.

Предметная методика позволяет развивать зрительные воз­можности детей и реализуется на предметно-практических за­нятиях и в игре. Предметно-практические занятия могут быть связаны с моделированием, конструированием, изготовлени­ем различных предметов. Дети выполняют также задания на опознавание предметов, анализ их формы, размеров, цвета, фактуры. Игры могут быть как дидактические, так и сюжетно-ролевые, связанные с целенаправленным зрительно-сенсор­ным воспитанием.

Для развития зрительного восприятия используются различ­ные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэт­ные, штриховые. В процессе выполнения заданий дети анали­зируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки.