Сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (овз)

Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Принята государственная программа Российской Федерации «Доступная среда»:

 оборудование входа в здание школы перекатным пандусом.

 оборудование некоторых входов в помещения откидным пандусом

 оснащенность переносными пандусами - платформами на пути движения

 оснащенность коридоров и санузлов пристенными поручнями.

К основным формам психолого-педагогического, тьюторского сопровождения образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ 1. Диагностика. 2. Коррекция и профилактика адаптивных нарушений. 3. Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия. 4. Работа по индивидуальным учебным планам. 5. Коррекционная работа по индивидуальным программам. 6. Организация образовательного процесса по адаптированным программам.

Социальное сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ проводится по следующим направлениям: — социально-педагогическая работа с учащимися; — социальная помощь семьям с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; — работа со специалистами сопровождения и педагогами; — сотрудничество с представителями внешних учреждений.

Индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья дает следующие возможности:

Получить образование ребенку с ОВЗ с учетом его потребностей и возможностей.

Легко влиться ребенку-инвалиду в коллектив сверстников с нормальным развитием.

Родители имеют возможность получать помощь и консультации необходимых специалистов и педагогов.

Педагоги получают постоянную методическую помощь и поддержку.

Происходит регулярный контроль над развитием ребенка с ОВЗ и своевременно корректируется работа, учитывая его способности и возможности.

Особенности занятий с детьми с ОВЗ

Занятия с детьми-инвалидами могут проходить индивидуально, в группах, совместно со здоровыми детьми.

Обязательно нужно учитывать:

Состояние здоровья ребенка

Настроение.

Сложившиеся семейные обстоятельства.

Главные условия при проведении занятия с детьми с ОВЗ:

Темп обучения должен быть замедлен.

Привлекать регулярно детей к предметно-практической деятельности.

Опираться на возможности и способности ребенка.

Учитывать особенности ребенка и корректировать его деятельность

Типы учреждений РФ для детей с ограниченными возможностями здоровья

Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья.

Выделяют следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные коррекционные образовательные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-технические училища.

Логопедические учреждения для детей с речевыми нарушениями относятся к системе образования или здравоохранения.

В поликлиниках организованы слухоречевые и логопедические кабинеты, обслуживающие детей дошкольного возраста и взрослых.

Логопедические детские сады и специальные логопедические группы при обычных дошкольных образовательных учреждениях.

Логопедические пункты в массовых школах призваны оказывать помощь в исправлении патологии речи всем нуждающимся учащимся школы и района.

Помимо специальных школ для детей с задержкой развития созданы классы коррекции, выравнивания при массовых школах.

Данные типы образовательных учреждений были созданы и стали развиваться в РФ с 1981г. Для этого были объективные причины, так как, по экспертной оценке ведущих педагогов страны, лишь 35-45% учащихся старших классов способны освоить программу массовой общеобразовательной школы по всем предметам, а из поступающих в первый класс около 30% детей отстают в интеллектуальном развитии.