3) Методики психодиагностики эмоциональных нарушений у детей.
Классификация методик В.М.Блейхера и Л.Ф.Бурлачука:
1) наблюдение и близкие к нему методы (изучение биографии, клиническая беседа и т.п.)
2) специальные экспериментальные методы (моделирование определенных видов деятельности, ситуаций, некоторые аппаратурные методики и т.д.)
3) личностные опросники (методы, базирующиеся на самооценке)
4) проективные методы.
Опираясь на эту классификацию, нужно прежде всего учитывать возраст ребенка и воздействие на него ближайшего социального окружения. Поэтому целесообразно изучение не только личностных проявлений ребенка, а интегральная оценка его переживаний своей жизненной ситуации, его мироощущения в целом.
В этой работе мы рассмотрим следующие методики:
«Автопортрет» - проективная методика исследования личности.
Тест «Нарисуй человека» - проективная методика исследования личности. Разработана К.Маховер в 1948 г. на основе теста Ф.Гудинаф, предназначенного для определения уровня интеллектуального развития детей и подростков с помощью выполненного ими рисунка человека мужчины.
При интерпретации полученных данных автор исходит из идеи о том, что рисунок является выражением «Я» обследуемого. Значительное внимание уделяется анализу разнообразных деталей рисунка, прежде всего особенностями изображения основных частей тела, которые зачастую оценивают в соответствии с психоаналитической символикой. Изучение валидности привело к противоречивым результатам в силу умозрительности предлагаемых автором интерпретаций. Имеются данные о том, что общие субъективные оценки более валидны и надежны, нежели оценки по отдельным деталям рисунка.
Несуществующее животное - проективная методика исследования личности; предложена М.З.Друкаревич.
Испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее несуществующее имя. Процедура обследования нестандартизирована. Общепринятой системы оценки не существует. Тест «Несуществующее животное» направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.
4) Список литературы.
- http://xreferat.com/77/905-1-diagnostika-i-korrekciya-emocional-nyh-narusheniiy-u-deteiy-starshego-doshkol-nogo-vozrasta.html
- http://pandia.ru/text/78/290/43749.php
-http://studbooks.net/694257/psihologiya/metody_metodiki_psihodiagnostiki_emotsionalnyh_narusheniy_detey
13) Диагностика мышления и речи.
План:
Основные понятия.
Мыслительная деятельность ребенка.
Методики диагностики мышления и речи.
Список литературы.
1)Основные понятия.
По мнению Б.А. Сосновского, мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
По мнению Л.Д.Столяренко, мышление – это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в процессе которой происходит обобщенное опосредованное речью и прошлым опытом отражение действительности в ее существенных связях и отношениях.
Мыслительные операции: Сравнение - мыслительная операция, вскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию явлений и их обобщение.
Обобщение. Обобщенность - свойство мышления, а обобщение - центральная мыслительная операция.
Абстракция - операция перехода от чувственного отражения к выделению отдельных существенных в каком-либо отношении свойств.
Классификация - группировка объектов по существенным признакам.
Конкретизация - познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта.
Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность) , так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).