- •И. С. Зайцев
- •Организация коррекционной работы в дошкольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи Учебно-методическое пособие
- •Isbn 978-985-495-116-4
- •1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
- •2. Адаптация в дошкольном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •3. Принципы коррекционной работы
- •4. Психолого-педагогическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи
- •5. Индивидуальный подход в коррекционной работе
- •6. Взаимодействие специалистов
- •7. Работа с родителями
грамотного взаимодействия участников
коррекционно-педаго-
гического
процесса и привлечение родителей к
плодотворной совме-
стной
со специалистами работе.
После каждой главы предлагаются вопросы
и задания для са-
моконтроля и список
рекомендуемых литературных
источников.
Имеется терминологический
словарь. В конце пособия предложен
более
полный список литературы, из которого
можно почерпнуть
сведения по всем
вопросам организации коррекционной
работы с
дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи.
Коррекционно-педагогическая работа
при тяжелых нарушениях
речи
представляет собой педагогический
процесс по исправлению
недостатков
речи и компенсации личности ребенка.
Эффективным
и адекватным коррекционное
воздействие будет лишь тогда,
когда
опирается на данные
психолого-педагогической
характеристики,
направленной на
раскрытие природы ребенка, правильную
квали-
фикацию его речевого нарушения,
понимание структуры, этиоло-
гии и
механизма нарушения, его патогенеза.
Психолого-педагогическая характеристика
рассматривается в
качестве формы
изучения индивидуально-типологических
особен-
ностей человека. Она содержит
конкретные данные об особенно-
стях
психических процессов и личности в
целом, деятельности, по-
ведения.
Психолого-педагогическая характеристика
составляется в
соответствии с
задачами коррекционно-педагогического
воздей-
ствия, то есть предназначена
наиболее подробно отражать те
типо-
логические особенности индивида,
которые являются наиболее
существенными
и должны быть учтены при организации
коррек-
ционной работы. Следовательно,
психолого-педагогичесьсую харак-
теристику
нужно рассматривать в качестве
вспомогательного ме-
тода системы
коррекционно-педагогического воздействия.
Дети с тяжелыми нарушениями речи
представляют собой раз-
нородную
группу по природе возникновения
расстройства и тя-
жести его проявления.
Общим является скудный словарный
запас,
нарушенные звукопроизношение
и фонемообразование, аграмма-
тизм.
Характерно снижение речевой активности.
Поскольку речь
тесно связана с
другими сторонами психического развития,
то тя-
желые нарушения речи обусловливают
вторичные расстройства
психической
деятельности. Нарушения речевого
развития отрица-
тельно сказываются
на интеллектуальной, сенсорной и
эмоцио-
нальной сферах ребенка, на
развитии личности.
Характеризуя категорию детей с тяжелыми
нарушениями речи,
следует отметить,
что их психическое развитие, хотя и
протекает
более благополучно, нежели
собственно речевое, однако отстает
от
нормально говорящих. Они в
большинстве случаев критичны к
собственной
речевой недостаточности, однако,
первичное наруше-
51. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
ние речи тормозит развитие первоначально
сохранных умственных
способностей,
что и определяет снижение в
функционировании
речевого интеллекта.
В целом у дошкольников описываемой
кате-
гории недостаточно сформированы
слуховое и зрительное воспри-
ятие,
пространственные представления,
внимание и память. Они с
трудом
овладевают мыслительными операциями,
что приводит к
отставанию в развитии
словесно-логического мышления;
испыты-
вают затруднения при выполнении
и вербальных, и невербальных
заданий.
У детей ограничен объем долговременной
и кратковре-
менной памяти; низкий
уровень познавательной активности;
не-
достаточный объем представлений
об окружающем; трудности в
установлении
причинно-следственных связей. Мнестическая
дея-
тельность характеризуется
сниженным запоминанием речевых
стимулов
и выраженными трудностями их последующей
актуали-
зации.
При тяжелых нарушениях речи отмечается
общая физическая
ослабленность,
недостаточная координация общей,
мелкой, мими-
ческой, артикуляционной
моторики. Иногда характерен низкий
уровень
моторного развития, проявляющийся в
трудностях пере-
ключения с определенных
движений на другие, в недостаточности
динамической,
а иногда и статической координации
движений; от-
мечаются недостаточность
двигательной памяти и слабость
произ-
вольного внимания.
Тяжелые нарушения речи существенное
влияние оказывают на
формирование
эмоционально-волевой сферы. Характерные
для до-
школьников с речевыми
расстройствами недостатки в
эмоциональ-
но-волевой сфере,
проявляющиеся в широком и
противоречивом
спектре (раздражительность,
безынициативность, вялость,
апатия,
обидчивость, агрессивность,
негативизм и т. п.), значительно сни-
жают
работоспособность в целом и приводят
к проявлению дезадап-
тационных
элементов (неумение вступать в общение
с окружающи-
ми, отсутствие навыков
межличностного взаимодействия и др.).
Таким образом, представлена общая
психолого-педагогическая
характеристика
детей дошкольного возраста с тяжелыми
наруше-
ниями речи. При организации
коррекционно-педагогического
воз-
действия также следует учитывать
и специфические проявления
каждого
конкретного речевого нарушения в
психическом развитии
ребенка -
носителя этого нарушения.
Вопросы
и задания для самоконтроля
В чем сущность коррекционной работы
при тяжелых нару-
шениях речи?
Какова функция психолого-педагогической
характеристики?
Дайте общую характеристику детей с
тяжелыми наруше-
ниями речи.
Какое влияние тяжелые нарушения речи
оказывают на эмо-
ционально-волевую
сферу?
Рекомендуемая
литература
Зайцева, Л. А. Особенности образовательного
процесса
в центрах коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации :
пособие
для учителей-дефектологов ЦКРОиР /
JI. А. Зайцева, Т. П.
Кунцевич.
- Минск : Нар. асвета, 2005. - 80 с.
Коррекционно-педагогическая работа
в дошкольных учреж-
дениях для детей
с нарушениями речи : метод, пособие /
под ред.
Ю. Ф. Гаркуши. - М. : Секачев
В. Ю., 2000. - 143 с.
Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой
психического развития :
особенности
речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова,
Р. Д. Тригер,
С. Г. Шевченко. - М. :
Школьная Пресса, 2004. - 64 с. - (В
помощь
специалисту).
Пятница, Т. В. Организация и работа
воспитателя в группе
детей с
нарушениями речи / Т. В. Пятница. - Минск
: Аверсэв,
2005. - 75 с.
Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа
с дошкольниками :
учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р.
Шашки-
на, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.
- М. : Изд. центр «Академия»,
2003.-240 с.
6
7