- •1. Изучение мотивации учебной деятельности
- •I. Изучение отношения к учебным предметам.
- •II. Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету.
- •2. Методика для изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации а.М.Прихожан.
- •3. Методика диагностики темперамента Айзенка.
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •4. Тест школьной тревожности Филлипса
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •5. Методика диагностики акцентуаций характера
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •6. Карта наблюдений Стотта
- •Правила заполнения
- •Содержание симптомокомплексов
- •Карта наблюдения Стотта
Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы
|
№№ вопросов и общая сумма баллов |
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. |
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ∑ = 22 |
2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44 ∑ = 11 |
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ∑ = 13 |
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей |
27, 31, 34, 37, 40, 45 ∑ = 6 |
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей |
2, 7, 12, 16, 21, 26 ∑ = 6 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок |
3, 8, 13, 17, 22 ∑= 5 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям «стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. |
9, 14, 18, 23, 28 ∑ = 5 |
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ∑ = 8 |
Таблица для подсчета несовпадений ( Да – «+», Нет – «–» )
1 - |
2 - |
3 - |
4 - |
5 - |
6 - |
7 - |
8 - |
9 - |
10 - |
11 + |
12 - |
13 - |
14 - |
15 - |
16 - |
17 - |
18 - |
19 - |
20 + |
21 - |
22 + |
23 - |
24 + |
25 + |
26 - |
27 - |
28 - |
29 - |
30 + |
31 - |
32 - |
33 - |
34 - |
35 + |
36 + |
37 - |
38 + |
39 + |
40 - |
41 + |
42 - |
43 + |
44 + |
45 - |
46 - |
47 - |
48 - |
49 - |
50 - |
51 - |
52 - |
53 - |
54 - |
|
|
|
|
|
|
