- •4 Билет
- •Профессионализмы в речи педагога
- •Правила составления библиографии в исследовании
- •3. Составление текста на тему «Выдающиеся педагоги прошлого и современности».
- •8 Вариант Орыс тили
- •9 Билет
- •1. Общеупотребительная лексика
- •3. Составление текста на тему «Профессиональная компетентность педагога».
- •17 Билет
- •20 Билет
- •1. Словесное оформление публичного выступления.
- •2. Подготовка речи.
- •3. Составление текста на тему «Возникновение педагогической профессии».
- •3. Возникновение педагогической профессии
- •23Билет -1)Логика, этика, эстетика речи
- •Критерии оценки этичности речи
- •Обязательность этических норм речевой культуры
- •Несоблюдение этических норм
- •Специфика этических норм
- •14 Билет
- •21Билет
- •Особенности научного стиля[править | править вики-текст]
- •Особенности педагогической профессии
- •Ораторская речь.
- •Определение терминов «самоуправление», «стратегия», «самооценка», «семья», «активный класс».
- •6 Вариант
- •2. Инструкция по написанию аннотации
6 Вариант
1. Прагматические единицы языкового уровня – слово, язык, предложение, текст. Слова с эмоционально-экспрессивной и стилистической окраской. Тексты научного, официально-делового, публицистического стилей.
Как известно, единицами прагматического уровня является прецедентный текст и прецедентный знак. Эти единицы позволяют судить о ценностной картине мира личности. Объектом настоящего исследования являются прецедентные имена и прецедентные тексты в дискурсе языковой личности В.П. Астафьева. Их анализ имеет большое значение для исследования мировоззрения, картины мира писателя, прагматического уровня его языковой личности. В задачи входит выявление способов ввода прецедентных имен и прецедентных текстов в эпистолярном наследии В.П. Астафьева. Новизна исследования определяется тем, что данные прецедентные имена и тексты в дискурсе языковой личности В.П. Астафьева впервые становятся объектом исследования. В ходе работы было установлено, что прецедентные имена и прецедентные тексты в дискурсе В.П. Астафьева выявляют глубинные свойства его языковой личности, обусловленные целями, мотивами, ситуационными интенциями. В.П.
Историю термина «прагматика» (греч. «прагма» – дело, действие) принято вести от Ч.Морриса, выделившего в семиотике, теории знаковых систем, область прагматики наряду с областями семантики и синтактики. Как любая наука, прагматика имеет свой объект, предмет, субъект и метод исследования. Объектом исследования прагматики может быть речевой акт, слово, текст или совокупность текстов. Позже термин «прагматика» стал употребляться в языкознании, но не получил в среде лингвистов однозначного толкования. Прагматика понималась как наука об употреблении языка , наука о языке в контексте, или наука о контекстуальности языка как явления, исследование языка (или любой другой системы коммуникации) с точки зрения преследуемых целей, различных способов их достижения и условий, при которых эти цели достигаются, теория интерпретации речевых актов, изучение языковых средств, служащих для обозначения различных аспектов интеракционального контекста, в котором выражается пропозиция. В отечественной лингвистике прагматика также понимается как теория, изучающая прагматические параметры литературной коммуникации а также текста в его динамике, соотнесенного с «я» творящего текст человека.
Прагматика рассматривается как «значение минус условия истинности» это область изучения тех аспектов значения, которые не охватываются семантической теорией Прагматика понимается как теория речевого воздействия [Киселева 1978]. Назначение прагматики видится в изучении языка как орудия общественной практики человека Т. ван Дейк считает, что в компетенцию прагматики входит выявление систем, характеризующих языковую форму, значение и деятельность По мнению Т. ван Дейка, в наиболее теоретизированном и абстрагированном понимании прагматика призвана осуществлять спецификацию (теоретически допустимых) условий (теоретически допустимой) пригодности (теоретически допустимых) структур высказывания. К эмпирическим задачам теории прагматики относится разработка когнитивной модели производства, понимания, запоминания речевых актов, а также модели коммуникативного взаимодействия и использования языка в конкретных социокультурных ситуациях
