В начало

И.А. Смирнова «Логопедическая диагностика, коррекция  и профилактика нарушений речи у детей с ДЦП». СПб, 2004

 

Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции: дыхательные упражнения и стимуляция голосовых реакций

Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции включает

       дыхательные упражнения;

       стимуляцию голосовых реакций;

       логопедический массаж;

       артикуляционную гимнастику.

С учетом того, что в процессе еды задействованы те же органы, которые принимают участие в артикуляции, особое внимание следует уделить обучению родителей кормлению ребенка.

 

Дыхательные упражнения

 

В раннем возрасте проводятся упражнения, направленные в первую очередь на увеличение объема дыхания. Приведенные ниже упражнения даны в работах Г.Я. Левиной и Е.Ф. Архиповой. Они рекомендуют после легкого поглаживания тела и конечностей ребенка взять его за кисти рук и, слегка потряхивая, развести их в стороны вверх. Грудная клетка при этом приподнимается – вдох. Затем, прижимая руки ребенка к его туловищу, нужно слегка надавить на грудную клетку – выдох.

Далее одновременно с поворотом головы в сторону с легким потряхиванием в ту же сторону отводится  рука – вдох. Возвращение руки и головы в исходное положение – выдох. Аналогично проводятся движения в другую сторону.

 

 

Ребенок с согнутыми коленями лежит на спине. С легким потряхиванием ноги ребенка разгибают – выдох, сгибают – вдох. Если есть возможность, руки ребенка при этом упражнении кладут под голову.

 

 

Ребенка кладут на живот, его руки опираются на стол. Поднимая голову и плечи ребенка, способствуют осуществлению вдоха, опуская – усиливают выдох.

Ребенка стимулируют к активному выдоху с использованием игровых приспособлений – вертушек, султанчиков, дудочек.

 

  

Стимуляция голосовых реакций

 

Е.Ф. Агафонова пишет, что для вызывания первых голосовых реакций необходимо положить ребенка на спину, подложив под шею валик так, чтобы голова была слегка запрокинута назад. Верхние и нижние конечности привести к туловищу.  В таком положении на фоне эмоционально-положительного общения с ребенком нужно проводить вибрацию его грудной клетки и гортани.

Вибрацию грудной клетки и гортани можно присоединить к фазе выдоха в дыхательных упражнениях.

Для активизации гуления проводится следующая работа. Ребенка укладывают в «рефлекс-запрещающую» позицию так, чтобы он видел лицо человека, общающегося с ним. Взрослый напевно произносит звуки гуления, легко поглаживая губы  ребенка и приоткрывая его рот. Дополнительно можно проводить вибрацию грудной клетки, гортани, области под нижней челюстью. Активизации гуления способствует музыка.

Несмотря на то, что и гуление, и лепет в нормальном онтогенезе не являются подражательными реакциями, в методиках логопедической работы с детьми с ДЦП рекомендуется вызывать лепет путем подражания. Так логопед вступает в эмоциональное общение  с ребенком и в процессе этого общения воспроизводит лепетные слоги. Если ребенок произносит звук или слог, логопед многократно их повторяет, стимулируя и ребенка к повторению. Во время голосовых реакций ребенка логопед легко смыкает его губы, пассивно образуя слоги с губными согласными. Пассивно изменяя положение рта ребенка, логопед достигает  звучания слогов с разными гласными.

Когда ребенок начинает пассивно произносить отдельные звуки и слоги, им придается сигнальное  значение (му – корова, ууу – поезд).

См. далее: Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции: логопедический массаж

                                    В начало

И.А. Смирнова «Логопедическая диагностика, коррекция  и профилактика нарушений речи у детей с ДЦП». СПб, 2004