Психолого-педагогическая характеристика эмоционального развития старших дошкольников
Психолог и педагог, богослов и философ В.В.Зеньковский в своей книге «Психология детства» отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии ребенка. Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода.
История изучения эмоций дошкольников в российской психологии переживала период взлета, большого интереса и фундаментальных трудов, связанных с именами И.А. Сикорского, Н.Я. Грота, Н.Н. Ланге, В.В. Зеньковского.
Проблемы эмоциональной сферы развития нашли своё отражение в отечественной детской и социальной психологии в работах таких учёных, как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Л.И. Божович, а также их учеников и последователей (Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Е.О. Смирнова, Л.П. Стрелкова и др.)
Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г.А.Вартанян и Е.С. Петров в работе «Эмоции и поведение» отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. [44; 26]
В дошкольном возрасте (3-7лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы:
Более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия;
Эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание – представление - действие – эмоция;
Эмоциональные процессы более управляемые;
Развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения;
Аффект – первое звено в цепочке реакций;
Происходит переход желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствах и получением конечного результата;
Самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, но к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается;
Соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость), проявление новых мотивов (мотивов достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, выделяются социальные мотивы: достижение успеха, интерес к достижению деятельности);
Появляется способность оценивать свое поведение. [6]
Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним. [6]
Теоретическую основу проекта составили психолого-педагогические труды П.К. Анохина, В.К.Вилюнаса, В.Вундта, К.Ланге, Л.Фестингера, С.Шехтера, К.Изарда и др.
К основным эмоциям были отнесены: радость, удивление, страдания, гнев, презрение, страх, стыд.
Проект направлен не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей ДОУ, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.
Воспитатели и учителя-дефектологи нашего дошкольного учреждения воспитывают детей, обучают, развивают познавательную сферу ребенка, обогащают знаниями об окружающем мире. Но, на наш взгляд, этого не достаточно для более полного развития старшего дошкольника. Развитие эмоциональной сферы поможет детям узнать больше о чувствах, эмоциях. Научит умению выражать их и прочувствовать то, что испытывает другой переживающий человек. Это поможет ребенку в дальнейшем лучше адаптироваться в современном мире, занять свое достойное место. Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы является одной из наиболее важных приоритетных задач воспитания. Таким образом, работа направленная на развитие эмоциональной сферы детей детского сада старшего дошкольного возраста, актуальна и важна.
Анализ ситуации выявил необходимость в её изменении.
2. Проблема:
Как обеспечить развитие и коррекцию эмоциональной сферы старших дошкольников средствами музыкального искусства в условиях инклюзивного образования?
3. Цель:
Создание системы работы, направленной на развитие и коррекцию эмоциональной сферы старших дошкольников с использованием видов музыкальной деятельности в условиях инклюзивного образования.
4. Задачи:
1. Познакомить детей с эмоциональным миром человека.
2. Сформировать умения различать чувства и эмоциональные состояния.
3. Развивать эмоциональный отклик на музыку.
4. Сформировать адекватную самооценку.
5. Идея проекта:
Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей с нормой в развитии и детей с ОВЗ средствами музыкального искусства.
Модель будущего:
Эмоциональная сфера ребенка-дошкольника:
Голубой цвет – ознакомлен с эмоциональным миром человека
Зеленый цвет – умеет различать чувства и эмоциональные состояния
Желтый цвет – развит эмоциональный отклик на музыку
Красный цвет – развита адекватная самооценка
6. Определение работ, необходимых для разработки и запуска проекта.
6.1. Изучение и корректировка проекта с педагогами и администрацией до начала его реализации;
7. Прогнозирование результатов проекта.
7.1. Ожидаемые положительные результаты:
Дети познакомятся с эмоциональным миром человека.
Старшие дошкольники научатся различать чувства и эмоциональные состояния.
Дошкольники станут ярче проявляться эмоциональный отклик на музыку через участие в музыкальных видах деятельности на коррекционно-развивающих занятиях.
Дети научатся адекватно оценивать себя.
7.2. Возможные негативные последствия, потери – компенсаторные меры по их устранению:
Недостаточная компетентность родителей в необходимости проведения своевременной коррекционно-развивающей работы с детьми в рамках проекта – проводить индивидуальные беседы с родителями, стимулировать на активное участие в работе.
Недостаточное понимание проектной деятельности молодыми педагогами, особенностей работы по проекту – индивидуальные консультации зам. зав. по УВР с начинающими педагогами, оказание методической помощи, привлечение молодых педагогов к участию в проекте.