1. Сенсомоторная (от рождения до 1,5-2 лет)

Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, кусания, сосания и т. д. Мыслительные функции основываются на органах чувств и движениях тела, начиная с простых рефлексов, которые дают начало более сложным, произвольным видам поведения.

2. Дооперациональная (от 2 приблизительно до 7 лет)

Маленькие дети формируют понятия и пользуются такими символами, как язык, для общения с окружающими. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим) непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях, испытывая существенные трудности при классификации объектов или событий. Они не поддерживают пространных, общих теорий, но используют свой повседневный опыт для выстраивания специфического знания. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не делают обобщений о целых классах объектов (например, все бабушки) и не могут продумать последствия конкретной цепи событий.

3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11-12 лет)

Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событиям. В течение стадии конкретных операций дети начинают использовать логику в своем мышлении, но может быть еще затруднено понимание того, что данное животное может являться и «собакой», и «терьером». Они способны одновременно иметь дело только с одним классом понятий. И все же семилетние дети понимают, что «терьеры» — это подгруппа в группе более широкой группы «собак». Они могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов.

4. Стадия формальных операций (от 11-12 лет и далее)

Индивиды способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. Для формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос типа «а что будет, если...?» (А что, если бы я сказал это тому человеку?) и дать на него ответ. Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

13. Хронологический аспект изучения объекта психологии развития.

Современное состояние научных знаний позволяет выделить различные аспекты рассмотрения возрастной динамики психики как объекта научного познания. К ним относятся биосоциальный, хронологический, структурно-динамический и каузаль­ный аспекты. В системе указанных аспектов представляется возможным достаточно полно отразить специфику возрастной динамики индивидуального развития челове­ка.

Хронологический аспект характеризует психическую эволюцию как процесс, осу­ществляющийся во времени на протяжении всей жизни человека. Возрастная динами­ка определяется по таким метрическим критериям, как скорость, темп, длительность и направленность (вектор) изменений психических форм в разные периоды индиви­дуального развития. Хронологический подход позволяет выявить неравномерность и гетерохронность развития психики и своеобразие его временной структуры.

Хронологический подход разделяется на микрохронологи­ческий и макрохронологический подходы, при которых используются разные вре­менные критерии индивидуального развития и рассматривается возрастная динами­ка либо в отдельные периоды, либо в диапазоне всей жизни в связи со средней и мак­симальной ее продолжительностью.

При микрохронологическом подходе выявляется возрастная динамика отдельных психических функций и других психических образований на основе изучения мик­ровозрастных сдвигов по показателям темпа, направленности и длительности изме­нений как в отдельные отрезки жизни, так и на протяжении всего жизненного цикла человека. При таком анализе выявляются неравномерность и гетерохронность – основные онтогенетические закономерности. Смысл неравномерности и гетерохронности развития заключается в том, что эти закономерности обеспечивают жизнеспособность организма в какой-то временной отрезок, обеспечивают разрешение внутреннего противоречия развития между наследственностью и средой, между различными регуляторами жизнедеятельности.

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики.

Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.

Показано, что неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом, чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: высокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложноорганизованных (высокоразвитых) системах колебания становятся частыми, но амплитуда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует. Система в своем развитии идет к единству и гармонии частей. Эти выводы подтверждаются данными о динамике развития познавательных функций на протяжении детского, подросткового и взрослого возрастов. С возрастом резко уменьшается перепад в развитии той или иной функции, но увеличивается частота. Таким образом, путем неравномерного или колебательного характера развития система поддерживает свою целостность и при этом динамично развивается.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Чем же она вызвана?

Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций.

Гетерохронность — разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой системы, то гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, прежде всего с неоднородностью ее элементов. «Единство через разнообразие» — вот манифест существования любой саморазвивающейся и самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными.

Для правильного понимания гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека. Э. Мейманом было показано: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.

Значение и роль функции обусловливают и ее долговечность. Так, чувствительность человека к зеленому и желтому цветам после 50 лет почти или совсем не снижается, в то время как чувствительность к синему неуклонно падает после 25 лет. По мнению Е. Ф. Рыбалко, гетерохронность — дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни человека, действие которого усиливается во время роста и инволюции.

Макрохронологический подход направлен на рассмотрение предельных границ существования человека в процессе становления человечества как вида по параметру длительности, средней и максимальной продолжительности жизни. Этот подход выявляет факторы индивидуальной продолжительности жизни – социально-экономические факторы, факторы активного образа жизни (двигательный режим, трудовая деятельность, питание, стрессы), экологические и генетические факторы.

Прогрес­сивное удлинение продолжительности жизни человека в технически развитых странах, высокий процент долгожителей в условиях экологически и социально благоприят­ных, значительная индивидуальная изменчивость в сроках длительности жизни лю­дей, — все это свидетельствует о том, что продолжительность жизни благодаря высо­кому индексу цефализации при значительных резервах ее изменчивости представ­ляет собой приспособление к конкретно-историческим условиям существования вида. В каменном веке средняя продолжительность жизни была равна 19 годам, в бронзо­вом — 21,5, а в период античности — 20-30 годам. В XVIII—XIX вв. уже заметна тен­денция к ее удлинению в разных странах (в Швеции, Германии, Америке—от 34 до 45-49 лет). С начала XX в. в промышленно развитых странах наблюдался дальней­ший ускоренный рост средней продолжительности жизни до 68-70 лет. Таким обра­зом, средняя продолжительность жизни, начиная с каменного века, увеличилась в три с лишним раза.

Среднехронологический подход – речь идет о существенных закономерностях индивидуальной эволюции человека (о стадиальности развития отдельных функций и о периодизации жизненного цикла).

14. Основные закономерности онтогенеза психики. Понятие гетерохронности и ее виды.

В психологии также были получены данные, показывающие разновременность возрастной динамики различных психических форм. Характеризуя развитие ребенка, немецкий психолог Э. Мейман [40] в 1907 г. отмечал: чем больше необходима какая-нибудь функция для жизни ребенка, тем раньше она развивается. При этом он имел в виду такие случаи, как, например, более раннее освоение ребенком пространства, по сравнению с развитием ориентировки во времени, раннее развитие чувствительности больших суставов, в отличие от мелких. Другой немецкий психолог В. Штерн [72] в 1915 г. писал о неравномерности роста душевных способностей ребенка, связывая ее с качественной характеристикой процессов развития. По его мнению, функции, прогрессируя с возрастом, не развиваются равномерно. Происходит постоянное нарушение пропорционального движения в том смысле, что отдельная функция, играя узкую роль, выступает на первый план как центральный пункт душевной деятельности, и в короткое время происходит поразительно быстрое ее развитие. Когда это бурное время минует, происходит выдвижение новой функции. В более поздних работах по генетической психологии явления разновременности были установлены в развитии интеллекта [52]. Прямое отношение к гетерохронии имеет горизонтальный декаляж, т. е. смещение во времени стадий развития отдельных подструктур интеллекта. Ребенок раньше постигает неизменность массы тела, а затем, через 1-2 года, начинает правильно оценивать неизменность веса тела. В настоящее время накоплен обширный и разнообразный материал, показывающий несовпадение фаз развития различных сторон ощущений и восприятия, памяти, мышления, способностей на разных этапах жизненного цикла не только в период роста и созревания, но и в позднем онтогенезе. Данные в сфере цветоразличения показывают, что чувствительность к различным длинам волн изменяется у человека по-разному. Так, чувствительность к желтому цвету после 50 лет не снижается, к зеленому - снижается не очень сильно. В то же время сенсорные реакции на крайние, длинноволновые и коротковолновые зоны спектра, на красный и синий цвета неуклонно ухудшаются после 25 лет [15]. Темп старения громкостной чувствительности неодинаков при разной частотной характеристике звука. После 20 лет наибольшая скорость инволюционных процессов громкостной чувствительности наблюдается в диапазоне звуков высокой частоты, наименьшая - в зоне низких частот [8]. В процессе индивидуального развития кинестезия руки оказывается более сохранной, чем кинестетическая чувствительность нижних конечностей [2, 6]. Изучение всего диапазона сенсорно-перцептивного развития от детства до старости применительно к константности формы и величины объекта как одного из фундаментальных свойств восприятия показало, что точность восприятия положения объектов в перцептивном пространстве формируется значительно раньше и сохраняется дольше по сравнению с точностью восприятия пространственных характеристик самого объекта, его формы и величины [26]. Систематическое исследование возрастных особенностей зрительно-пространственных функций позволило установить возрастную разновременность и последовательность их становления. По нашим данным [59], в дошкольные годы примерно к 6-7 годам формируется острота зрения; в подростковом возрасте в основном заканчивается становление сенсорного поля зрения, его объемных характеристик. Что касается периода старения, то ослабление зрительно-пространственных функций в это время происходит также разновременно. Вначале стареет острота зрения (к 50 годам), а позже происходит сужение поля зрения. Глазомерная же функция, формируясь раньше (4-5 лет), остается достаточно сохранной вплоть до 70 лет. Различная последовательность роста и инволюционного развития зрительных пространственных функций как проявление межфункциональной гетерохронии сочетается с разновременностью возрастной изменчивости их различных сторон, что усиливает неоднородный характер онтогенетической эволюции. В результате лонгитюдинального микровозрастного анализа не только в периоды роста и старения, но и у взрослых была выявлена разнонаправленность развития и различная степень изменчивости зрительно-пространственных, а также и других функций.

В период ранней взрослости (18-21 год) уровень одних функций повышается (объем поля зрения, глазомер, константность опознания, дифференцированное узнавание, пространственное представление, внимание), других - понижается (острота зрения, кратковременная память), уровень третьих остается стабильным (наблюдательность) [22]. Сходные явления разновременности развития сенсорно-перцептивных функций, например осязания и зрения, времени реакции на разные стимулы, были получены и в ряде других исследований [6; 27]. В фазе роста имеет место закономерная последовательность формирования различных функций, и интенсивный рост одной функции осуществляется за счет замедления развития другой, что, в частности, выражается в отрицательных значениях корреляционных связей. В период старения действие закона гетерохронии выполняет компенсаторную функцию и способствует сохранности одних функций за счет других. Долговечность отдельных функциональных систем зависит от их роли в жизнедеятельности организма. Это положение-ключевое в понимании своеобразия гетерохронности онтогенетического развития психических функций человека. В онтогенезе человека уже на сенсорно-перцептивном уровне решающее влияние на психику оказывает трудовая деятельность. В этой связи Б. Г. Ананьев писал: "...Имеется существенное сходство эволюционно-инволюционных соотношений в тактильно-вибраторных функциях руки, а также в функциях речеслуховой и зрительной пространственно-ориентационной систем. Это все сенсорные системы, включенные в постоянную практическую деятельность, служащие средствами связи в процессе общения и повседневного регулирования процессов поведения [6, с. 48]. Эти сенсорные системы достигают высоких уровней развития и в зрелые годы, в то время как другие сенсорные функции, даже тех же модальностей, но не имеющие таких же условий развития, инволюционируют. Таким образом, Б. Г. Ананьев определил гетерохронность как сложное переплетение эволюционных и инволюционных процессов, зависящее от социально-исторических условий жизни человека и состояний его собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, гностической). Вместе с тем он полагал, что это положение относится не только к сенсорно-перцептивным процессам, но и к высшим психическим функциям человеческого интеллекта. В детском и школьном возрастах наблюдается относительно более быстрый темп развития словесной памяти, по сравнению с образной [20]. В период старения, напротив, словесно-логическая память оказывается относительно более сохранной.

15. Понятие средней, видовой и максимальной продолжительности жизни. Факторы продолжительности жизни.

Факторы продолжительности жизни:

1. Генетические (наследственность, половой диморфизм, гетерозис)

2. Социально-экономические факторы

3. Образ жизни (питание, двигательный режим, трудовая деятельность, стрессовые факторы)

4. Экологические

Гетерозис: дети, рожденные в межэтнических браках, здоровее и живут дольше.

Социально-экономические факторы: во времена перестройки различия в длительности жизни женщин и мужчин составляли 15 лет.

Самое главное в спорте – регулярность. Нельзя мучить себя стрессами. Стрессы нужны в нашей жизни, поскольку они приводят к мобилизации организма. Главное – чтобы не была перейдена граница количества ресурсов.

16. Онтологический аспект изучения объекта психологии развития.

С онтологической позиции объект возрастной и дифференциальной психологии рассматривается в плане соотношения биологического и социального в индивидуаль­ном развитии человека. Причем, для понимания возрастной изменчивости психики онтологический аспект имеет особое значение. Он позволяет выявлять специфику психического развития, заключающуюся у человека в единстве биологического и со­циального бытия при ведущем, определяющем значении социального.

В психологии вопрос о биологии человека изучался главным образом в связи с проблемами типов высшей нервной деятельности и темперамента, при рассмотре­нии вопроса о человеческих задатках и способностях.

Впервые целостный подход к пониманию биологического в развитии человека был осуществлен Б. Г. Ананьевым при разработке концепция индивида, которого он рассматривал в качестве системы природных свойств, как разноуровневое структур­ное образование, включающее различного рода взаимодействия по «горизонтали» и по «вертикали», между первичными и вторичными индивидными характеристика­ми человека. «Три группы природных свойств (конституциональные, нейродинамические, билатеральные — особенности симметрии организма) образуют класс первич­ных свойств, которые можно назвать индивидуально-типическими. Несомненна за­висимость вторичных свойств (темперамента, структуры органических потребностей и т. п.) от этого плана первичных свойств, именно от совокупности индивидуально-типических свойств в целом, а не отдельно взятых (конституциональных или нейродинамических)».

С возрастом отмечают снижение влияния естественного ряда и большее влияние социального. Так, если до 3-х лет идет развертывание биологической наследственной программы, то с 3-х лет начинается период первичной социализации.

Вместе с тем, в процессе развития человека как индивида происходит социализа­ция естественных форм психики и индивидной организации в целом, ее физических и нейродинамических характеристик. Специфика соотношения биологического и социального в онтогенезе состоит в том, что природные возможности человека могут быть реализованы только в соци­альных условиях. Единство биологического и социального носит многозначный и в то же время подвижный, динамический характер, изменяясь с возрастом.

17. Структурно-динамический аспект системного подхода. Типы и значение корреляций в психическом развитии.

При помощи структурного подхода можно определить возрастную динамику пси­хических явлений с точки зрения степени их дифференциации и интегрированности. При структурно-динамическом подходе раскрывается процесс структурообразования на разных уровнях психического развития и обсуждается вопрос о том, каким образом осуществляется преемственность и качественные преобразования в развитии психики.

Значение структурообразования заключается:

1) в определении целостности развития;

2) в определении качественного своеобразия развития.

Процесс структурообразования позволяет управлять процессом развития в целом через структуры.

По характеру онтогенетических преобразований Б. Г. Ананьев разделял корреля­ционные структуры на несколько типов. Образование новых связей представляет собой конструктивный тип, а процесс изменения корреляционных отношений отно­сится к реконструктивному типу. Временная утрата функциональных связей, а затем их восстановление были названы соответственно деструктивным и реститутивным типами. И, наконец, распад функциональных связей без их последующего восстанов­ления и преобразования относится к инволюционному типу. Многообразие типов корреляций характеризует возрастную динамику различных психических функций, демонстрируя то, что ослабление корреляционных отношений еще не означает ин­волюцию их структур. Б. Г. Ананьев не раз подчеркивал, что разрушение прежних связей служит базой для последующего построения новых функциональных отноше­ний. В силу этого на протяжении всего индивидуального развития в функциональ­ных структурах имеет место сосуществование преобразований как прогрессивного, так и регрессивного характера.

18. Каузальный аспект системного подхода.

К числу сложнейших и существенных вопросов возрастной и дифференциальной психологии относится проблема детерминации психического развития. Каузальный подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека. Он направлен на раскрытие механизмов и движущих сил развития. Детерминантами являются общение, познание, труд и игра.

Воздействие фактора общения и различных коммуникативных структур на психическое развитие человека очень велико. Посредством общения передается опыт поколений, формируются социальные формы психики. Целенаправленное общение ребенка с взрослым при обучении приводит к эффекту ускоренного развития в «зоне ближайшего развития». Влияние процесса обучения необходимо рассмотреть по данным исследований периода школьного онтогенеза, когда учебная деятельность является ведущей (влияние профильного, дифференцированного обучения).

Несомненно, главным фактором формирования человеческой психики является ведущий тип деятельности (подход Эльконина). Б.Г. Ананьев считал, что в каждом возрасте соотносятся между собой игровые, трудовые и учебные виды деятельности, оказывая совместное влияние на психическое развитие.

19. Роль игры в психическом развитии ребенка.

Значение игры

Игра – это доступный ребенку своеобразный путь дальнейшего интенсивного развития потребностей, прежде всего потребностей в общении и познании, что обусловливает значение игры как фактора психического развития.

Ребенок вовлечен в игровую деятельность – она происходит непроизвольно. Игра воздействует на все стороны психического развития, а не только на когнитивную. Дети в игре примеряют на себя родительскую роль, учатся взаимодействовать с другими людьми (стратегии лидерства и подчинения).

Ведущей в дошкольном возрасте деятельностью является игра. В школьном – учеба.

Ранняя подготовка к школе ведет к снижению мотивации. Если в школьном возрасте ребенок возвращается к игровой деятельности как к ведущей, то он/а либо компенсирует период детства без игр, либо выражает крайнюю усталость.

21. Роль общения в психическом развитии дошкольника, школьника и взрослого.

На наш взгляд, потребность в общении имеет единую природу независимо от того, каков возраст партнера: главное – это узнать о себе и оценить себя через другого и с его помощью. А кто является тем зеркалом, в которое ты смотришься, определяется только тем, как именно можно использовать партнера для целей самопознания и самооценки.

Дошкольники

После появления на свет ребенок обнаруживает тягу к новым впечатлениям, жадно ловя лучи света, напряженно прислушиваясь к разным звукам, замирая от прикосновения к своему телу. При этом, чем сложнее и необычнее (т. е. информативнее) объект, тем больше он приковывает внимание, тем дольше к нему интерес ребенка. С течением времени потребность во впечатлениях постоянно увеличивается и возрастает [20, 12]. Но возможности ребенка самостоятельно удовлетворить эту потребность невелики. Длительность состояния беспомощности приводит к тому, что долгое время лишь через посредство взрослых дети могут насытить свою жажду впечатлений. Таким образом, потребность в новых впечатлениях рождает у детей стремление вступить в контакт с взрослыми. Так возникает первая группа мотивов общения, которые мы называем познавательными, или мотивами общения детей с взрослыми на познавательные темы. Согласно предлагаемой концепции, этим мотивом является сам взрослый в одном своем определенном качестве: как источник сведений и как организатор новых впечатлений ребенка.

Потребность в активной деятельности присуща детям столь же очевидно, как и потребность во впечатлениях. Всякий, кто наблюдал ребенка, поражается его неуемной активности. Непоседливость детей, переход их в течение дня от одной деятельности к другой говорят об остроте испытываемого ими голода активности [19, 15]. Вялость ребенка, его пассивность служат безошибочным признаком его болезненного состояния [10] или дефектов развития (см. описание «аналитической депрессии» у детей с явлениями госпитализма [24, 25]). Возможно, потребность детей в активной деятельности представляет собой частный случай того явления, которое обозначают как «нужду органа в функционировании» [1]. Но для целей анализа достаточно, что такая потребность присуща детям.

Школьники

На протяжении первых 7 лет активность, проявляемая детьми, достигает высокого уровня развития и по своей форме, и по содержанию. Но для достижения максимальной эффективности детям всегда требуется участие и помощь взрослого. Это приводит к тому, что в деятельности детей появляется взаимодействие со взрослым, а среди разных видов взаимодействия постоянное место устойчиво занимает тот его вид, который мы называем общением. Так, потребность детей в активной деятельности становится источником побуждений для обращения к взрослому и порождает особую группу мотивов общения, которые мы назвали деловыми, подчеркнув тем самым основную роль того дела, которым занят ребенок, и служебную, подчиненную роль общения, в которое ребенок вступает с целью скорейшего достижения некоторого практического результата (предметного или игрового). Согласно развиваемым представлениям, деловым мотивом общения является взрослый в своем особом качестве – как партнер по совместной практической деятельности, помощник и образец правильных действий.

Потребность детей в признании и поддержке подчеркивается многими исследователями. При ближайшем рассмотрении оказывается, что потребность детей в признании и поддержке – это их стремление к общению, потому что только в результате этой деятельности они могут получить от окружающих оценку своей личности и реализовать стремление к общности с другими людьми.

24. Общая характеристика периода новорожденности.

Период от рождения до 1 мес. Выготский Л.С.: 1-й мес. – кризис новорожденности (критический период). К концу 1-го мес. в целом завершается переход к новым условиям жизни, отмечается появление эмоционально-положительной реакции ребенка на общение со взрослым, так называемый «комплекс оживления».

Основная черта периода – переходный период жизни: от внутриутробного к внеутробному развитию. Ребенок приспосабливается к новой среде жизни.

Приспособление идет на следующих уровнях: общесоматический, рефлекторный уровень, уровень сенсорики и уровень моторики.

Общесоматический уровень: физиологические изменения (адаптивные сдвиги), связанные с изменением среды и изменениями в функционировании организма: изменение состава крови (повышение содержания эритроцитов и повышенное содержание гемоглобина), учащается и становится аритмичным пульс, появляются аллергические реакции (желтушность, покраснения), изменения в метаболизме. Общим показателем адаптационных процессов является потеря веса.

Основные характеристики периода новорожденности:

1. первый переходный период, адаптационный период;

2. начинает реализовываться наследственная программа, путь развития – естественный;

3. уровень регулирования психической деятельности – сенсорный;

4. в этом возрасте идет активное развитие сенсорики, моторики, и на их основе – развиваются зачатки перцепции и все последующее психическое развитие;

5. период подготовки к последующей социализации;

6. незавершенность механизмов психического развития обеспечивает их развитие в дальнейшем.

25. Сенсорная деятельность новорожденного.

Уровень сенсорики: ребенок рождается с готовой, функционирующей сенсорной системой. В первые 6 часов мы можем получить реакции на раздражитель от любого анализатора. Но ответы дифференцированы – в первую очередь функционируют филогенетически более старые анализаторы: тактильные, обонятельные, осязательные, вестибулярные. Слуховой и зрительный – в менее совершенном виде.

В этот период ребенок видит нас; отличает основные цвета к концу 1-го мес.; слуховой анализатор – дифференцировано: звуки более 1 октавы различают 80% детей, ровно 1 октава – 70%, меньше 1 октавы – 40%; более развития кожная чувствительность: реагирует на прикосновения (губы и область рта), температурная чувствительность – чувствует разницу в 1 град.; обонятельная чувствительность развита очень хорошо: запах материнского молока отличает от запаха коровьего; вестибулярная чувствительность (балансирует в пространстве, чтобы сохранить равновесие); вкусовой анализатор: горькое, кислое, сладкое, в отличие от взрослых, – более высокие пороги чувствительности.

Сенсорика определяет всю психическую деятельность ребенка. Благодаря наличию комплексов различных рефлексов, которые проявляются благодаря сенсорике, ребенок взаимодействует со средой.

У новорожденных отмечаются начатки перцепции. Новорожденные обладают врожденной способностью к локализации звуковых сигналов, способностью определять направление движущихся предметов (лучше всего перед собой); доказано наличие врожденных механизмов восприятия удаленности предметов в пространстве. Новорожденный воспринимает форму предметов: дети в первые 10 дней жизни, предпочитают структурные, комплексные объекты простым, трехмерные - плоскостным, движущиеся - неподвижным, асимметричные, неправильной формы – симметричным. Однако, ориентация на сложные объекты еще не означает наличия восприятия у новорожденных.

26. Рефлексы новорожденного.

Рефлекторный уровень. Ребенок отражает воздействие на него окружающей среды посредством многочисленных рефлексов. Один из важнейших – ориентировочный рефлекс, вызываемый с различных анализаторов. Он мобилизует ответ организма на действие внешних агентов и способствует образованию условно-рефлекторных связей.

У ребенка функционирует целый комплекс различных безусловных рефлексов. По совокупности оценок проявления различных рефлексов обычно судят об уровне психомоторного развития младенца. В определенное время большая часть безусловных рефлексов угасает.

У новорожденного можно выработать и условный рефлекс (8 дн. – 2 мес.). Некоторые психологи считают, что это можно сделать и в 1-е сутки, но для этого нужны определенные условия:

а) время первого кормления ребенка (от матери лучше не отнимать);

б) лучше вырабатываются на филогенетически более старых;

в) общесоматическое здоровье;

г) от наследственности;

д) индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Пейпер выделяет следующие группы рефлексов: рефлексы положения и движения, рефлексы локомоций, хаотические движения.

а) группа рефлексов положения и движения: цеплятельный рефлекс; поза фехтовальщика, выпрямительный рефлекс.

б) группа рефлексов общих локомоций: рефлекс шагистики, плавательный рефлекс, ползающие движения.

в) группа рефлексов хаотических движений: движения ручками, ножками.

Уровень моторики: переходность на моторном уровне выражается в ином распределении тонуса мышц шеи и спины, поскольку у ребенка теперь иное положение в пространстве. Усиливается тонус мышц задней поверхности шеи и глубоких мышц спины, обеспечивающие выпрямление и удержание в прямом положении.

В основном выражены и функционируют мышцы-сгибатели (ребенок стремится к привычному состоянию – комфортнее). В месяц – повышается общая активность, начинают работать мышцы-разгибатели, улучшается функционирование всех физиологических систем.

Эмоциональное развитие: на первом месяце жизни преобладают отрицательным эмоциональные реакции, свидетельствующие о переживании дискомфорта (проявляются в виде крика и плача). На 2-м месяце – переход к положительным эмоциям.

К концу периода (конец 1 мес - нач. 2 мес.) – комплекс оживления: положительная эмоционально-двигательная реакция новорожденного на взрослого человека (улыбка, сосредоточение на лице человека, вскидывание ручек, перебирание ножками).

27. Законы и линии моторного развития в младенческом возрасте.

От 1 мес. до 1 года. Идет активное развитие психики. Психическое развитие имеет естественный характер. Этот период является сензитивным для развития моторики. Интенсивное развитие восприятия. Ведущая деятельность и ведущий фактор развития – эмоциональное общение со взрослым.

Развитие моторики идет по 3-м направлениям: развитие движений глаз, развитие движений руки (формирование акта хватания) и развитие общих локомоций.

2 специфические закономерности в моторном развитии ребенка: моторное (и физическое) развитие ребенка идет в цефалокаудальном и проксимодистальном направлении

Развитие движений глаз. У новорожденного макродвижения есть, микро – нет. Конвергенция глаз происходит к 3 мес. С возрастом увеличивается время фиксации, сосредоточения взора на неподвижном предмете: 4 нед. – 1,5 минуты, в 3 месяца – 9 минут. Следящие движения из стороны в сторону появляются в 3 недели, постепенно следящие движения приспосабливаются к скорости и к углу наклона к оси зрения. Сначала по горизонтали, потом по вертикали, потом по кругу. Больший интерес к разнообразным объектам (прямая и зигзаг, цветная доска или фон и т.д.).

Развитие движений руки. 2ф.:1-3 мес. усложнение хаотических движений (к глазу, к уху, носу); 3 ф.: 3-4 мес. – ребенок пытается удержать различные тактильные ощущения, успешно – удовольствие; 4 ф. 4-5 мес. – формируется единое сенсомоторное поле зрения. Одновременно видит свою тянущуюся руку и предмет к которому тянется; 5 ф.: совершенствование акта хватания (развитие движений пальчиков ребенка). Благодаря акту хватания происходит тренировка речедвигательной коры ГМ (между развитием и совершенствованием тонкой моторики руки и общим умственным развитием существует корреляция).

Отдельные показатели развития движения руки:

Конец 1 мес.: подводит руку непроизвольно ко рту. Сопротивление открытию кулачка сильнее со стороны мизинца. Конец 2 мес. (на спине): на короткое время задерживает погремушку. Начало исчезновения рефлекторного хватания. Кисти чаще открыты. Конец 3 мес.: Поднимает кисти рук над головой и рассматривает их. Кисти чаще открыты. Переход к активному хватанию, двигает вложенной в руку погремушкой. Конец 4 мес.: неуверенно приближается рукой к погремушке и касается ее. Играет пальцами. Конец 5 мес.: уверенно подводит руку к погремушке и захватывает ее. Еще нет предпочтения одной руки. Билатеральная активность рук. Хватание предмета всей ладонью и вытянутым большим пальцем. Конец 6-го м.: если подаются два кубика, хватает только один из них, но второй кубик может держать, если его дать в руку. Если хватает второй кубик, первый выпадает. Ощупывание рукой поверхности. Конец 7 мес.: Хватает обеими руками, каждой по кубику. Перекладывает кубики или погремушки из рук в руки. Крутит игрушку между ладонями. Конец 8 мес. (сидя за столом): Хватает таблетку 8 мм диаметром между вытянутыми большим и указательным пальцами. Начинающаяся оппозиция большого и указательного пальцев. Звонит в колокольчик. Первые попытки произвольного выпускания из рук предметов. Конец 9 мес. (сидя за столом): касается указательным пальцем деталей своей игрушки (куклы). Пытается схватить чашку при питье двумя руками. Снимает с головы платок или иной посторонний предмет. Конец 10 мес. (сидя за столом): протягивает игрушку взрослому (но не может параллельно с удерживанием и протягиванием выпустить ее). Конец 11 мес. (сидя за столом): захватывает таблетку согнутым большим и указательным пальцами (завершенная оппозиция большого и указательного пальцев). Конец 12 мес. (сидя за столом): при хватании кубика рука открывается в зависимости от величины объекта. Хватает одной рукой два кубика. Может взять одновременно двумя руками три кубика. Протягивает игрушку взрослому и выпускает ее.

Общие движения тела. Развиваются от поднятия головки до начала ходьбы. 2-4 мес. – поднимает головку; 4-6 мес. – сидит с поддержкой; 4-7 мес. стоит при поддержке за руки; 6-8 мес. – стоит держась за перила; 7-9 мес. сидит без поддержки; 8-10 мес. ходит при поддержке; 10-12 стоит без поддержки, 11-12 мес. – ходит без поддержки.

28. Предречевое развитие младенца.

Развитие интонаций, развитие псевдослов:

а) первая интонация – недовольства (в крике), 2 мес. – интонация спокойного гуления, 3 мес. – звуки радости смеха, 3-6 мес. – звукосочетание, закрепление приобретенных интонаций, 7 мес. – интонация просьбы, 1 год – интонация вопроса.

б) псевдослова: гукание (г-к, г-х, расцвет – 3-5 мес.), гуление (э-э-э, а-а-а, агу, угу – начало 2-3 мес., расцвет 5-7 мес.), лепет – 1-е детские слоги (6-11 мес.).

Первый этап до 8 мес. – преимущественно биологический – тренировка и усвоение фонетического состава (одни и те же звуки у детей разных народов).

С 8-ми мес. – понимание речи взрослого. О возросшей роли внешнего речевого окружения на развитие речи младенца говорит факт неожиданного замолкания младенца в возрасте 9-10 мес.

К 12 мес. для детей характерны монологи из слогов. Произносит по меньшей мере 2, чаще 5-10 осмысленных слов, на детском языке.

Начиная с 9-ти мес. дети адекватно реагируют на обращенную к ним речь взрослого, ее интонацию, откликаются на свое имя, отвечают действиями на некоторые словосочетания. При отставании психического развития ребенок не понимает обращенной к нему речи и не начинает говорить сам.

29. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.

Социальное развитие: общение с взрослым. В этот период ребенок уже реагирует на воздействие взрослого и сам начинает воздействовать на взрослого, различными способами – это проявляется в подражании движениям рта, рук, вокализациям. Больше всего ребенок реагирует на речь человека, произнесенную с интонацией.

С 3-4 мес. и примерно до конца первого полугодия ребенок начинает различать знакомых и незнакомых людей. Во 2-м полугодии жизни у ребенка появляется стойкое расположение к родным людям и параллельно развивается отрицательное отношение к незнакомцам.

До 6 мес. общение с взрослым носит преимущественно эмоциональный характер. В качестве средств общения в это время выступают эмоциональные реакции. После 6-8 мес. у ребенка формируется новый тип общения с взрослыми – ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения наряду с эмоциональными реакциями становится действие с предметом.

Если в первые полгода для ребенка важен физический контакт с матерью, то с 6 мес. голос и зрительный образ матери несут такой же позитивный эмоциональный импульс, как ранее физический контакт.

К концу 1-го года у ребенка появляются зачатки эмпатии. К 1 году начинает понимать похвалу, повторяет действия, за которые хвалят и над которыми посмеялись. Понимает запреты.

Подражание – один из основных механизмов развития ребенка в младенческий период (и не только). До 6 мес. как исключение в виде эмоционального заражения. После 6 мес. – подражание становится источников развития, приобретает форму копирования, причем до 1 года копируются действия с конкретным предметом, после 1 года происходит перенос действий на сходные предметы.

Развитие мотивационной сферы младенца. Кроме физиологических потребностей, у младенцев в этот период также проявляется потребность в общении и во впечатлениях. Неудовлетворение потребности в общении и любви может привести к проблемам в физическом и психическом здоровье. Пример: госпитализм – синдром патологии детского психического и личностного развитии, появляющийся у малыша вследствие отделении его от матери и раннего помещения в больницу, детдом. Признаки: потеря в весе, вялость, апатичность, повышенная сонливость, мышечный гипотонус, уход от контактов с окружающими, слабый плач и т.д. В крайних формах он может привести к серьезным душевным заболеваниям ребенка, хроническому инфицированию, а иногда и смерти малыша.

В зависимости от степени удовлетворения потребности в аффилиации у ребенка будет развиваться доверие/недоверие к другим людям и к окружающему миру вообще. В случае положительного формирования этого чувства социальный мир будет восприниматься малышом как безопасное, стабильное место, что и является главным условием дальнейшего развития здоровой личности. Дети, у которых сформировано доверие к родителям, научаются преодолевать или переносить какие-то неудобства, поскольку знают, что их не оставят наедине с ними.

30. Развитие сенсомоторного интеллекта (по Ж.Пиаже).

Сенсомоторный интеллект – это тип мышления, характеризующий доречевой период (от рождения до 2-х лет) жизни ребенка. Понятие сенсомоторного интеллекта — одно из основных в теории развития интеллекта ребенка Жана Пиаже. Пиаже назвал этот тип, или уровень развития мышления сенсомоторным, так как поведение ребенка в этот период строится на основе координации восприятия и движения.

Ж.Пиаже наметил шесть стадий сенсомоторного развития интеллекта:

1. — стадия рефлексов (0 – 1 мес.). Пиаже показал, как в ходе развития некоторых рефлексов (напр., сосательного) изменяются способы включения новых объектов в уже существующие схемы действий.

2. — стадия элементарных навыков (1 — 4 мес.). На этом этапе происходит становление первичных круговых реакций — повторяющихся самоподкрепляющих действий; появляются новые формы поведения, новые способы включения объектов в схемы действия, возрастает роль среды в психическом развитии ребенка.

3. — стадия вторичных круговых реакций (4—8 мес.). На этом этапе ребенок начинает разделять действие и его эффект, получая удовольствие от результата.

4. — стадия практического интеллекта (8—12 мес.). На этом этапе ребенок производит попытки самостоятельно отыскивать средства достижения эффекта (цели).

5. — стадия третичных круговых реакций (12—18 мес.). В этот период ребенок начинает активно экспериментировать, изменяя действие с целью получения нового результата.

6. — завершение сенсомоторного периода (18—24 мес.). На этом этапе появляется такая форма поведения как инсайт — внезапное усмотрение решения без внешних материальных проб. Это период начала интериоризации схем интеллекта, перехода к решению задач с использованием представлений.

31. Развитие перцепции (по Ж.Пиаже).

Развитие восприятия объекта в младенческом возрасте. Предвестником выделения объекта являются слежение за движущимися объектами и попытки продлить или вновь поймать приятный для ребенка образ (1-4 месяца). В это же время интенсивно, проходя ряд этапов, формируется акт хватания и его координация с актом сосания и зрением. У младенцев начинают образовываться связи между зрением и движениями рук. При этом ребенок схватывает предмет только тогда, когда рука и предмет одновременно оказываются в его поле зрения.

На следующем этапе (4-8 месяцев) проявляется повышенная активность взаимодействия руки и глаз. Ребенок старается смотреть на то, что ему удалось случайно взять, и пытается схватить то, что видит. На этой стадии отмечается появление экстраполяции – выход за пределы непосредственного восприятия. Ребенок начинает предвосхищать последующую позицию перемещающегося предмета на основе видимой траектории его движения. Если предмет падает на пол, то ребенок ищет его на полу, а не на старом месте, но быстро прекращает поиски, когда игрушка, к примеру, прикрыта рукой. Одновременно с этим появляется предвосхищение объекта на основе восприятия его части.

В 8-12 месяцев ребенок узнает и выделяет предмет, который раньше для него не имел собственного существования: он являлся деталью общей ситуации, картины и не обладал свободой (мяч под креслом, часы на подушке и т.п.). Активный же поиск исчезнувшего предмета свидетельствует о том, что ребенок начинает познавать объективные отношения и выделять предмет как отдельную вещь, которая может перемещаться в пространстве.

32. Развитие речи преддошкольника.

Овладение речью происходит в течение сравнительно короткого времени. К началу преддошкольного возраста имеются общие и специальные предпосылки формирования речевой системы. К общим предпосылкам следует отнести появление перцептивных форм отражения и мнемической функции, первичных форм практического мышления, развитие основных систем психомоторики, элементарных предметных действий, а также невербальных эмоциональных форм общения. К специальным предпосылкам относится степень зрелости голосовых, интонационных данных ребенка, формирующихся к концу младенческого возраста.

Развитие речи идет в 2-х направлениях: понимание речи и разговорная речь.

Процесс понимания речи ребенком – результат специального обучения. Идет по пути накопления названий различных предметов. В возрасте 1,5-2 лет ребенок понимает любую речь в контексте данной ситуации. К 3-м годам понимает речь – рассказ (контекстная речь).

Основная особенность процесса овладения речью, способствующая ее ускоренному формированию, заключается в том, что различные уровни языковой системы, как элементарные, так и сложные, усваиваются ребенком не последовательно, а одновременно.

Генез фонематического уровня начинается еще в младенческом возрасте, на дофонемной стадии: ребенок воспринимает слово как единый нерасчлененный звуковой комплекс с определенной ритмико-мелодической структурой. На фонемной стадии (с 11 мес. до 1 года 10 мес.) была установлена последовательность развития фонематического слуха. Вначале возникает различие гласных, потом согласных; затем происходит дифференциация твердых и мягких, позже – глухих и звонких и, наконец, шипящих и свистящих согласных. К 2 годам фонематический уровень оказывается в основном достаточно развитым.

Воспроизведение звуков и слов. Период с 11 мес. до 2-х лет должен научиться четко произносить все звуки. В возрасте от 10 мес. до 2,5 лет ребенок неточно произносит сложные слова за счет искажения их звукового состава. К концу 2-го года ребенок усваивает правильное произношение значительного числа двусложных слов, однако первые трехсложные, а затем и четырехсложные слова он начинает произносить неправильно. На искажение звукового состава слов оказывает влияние не только несформированность фонетического уровня, но и структура самого слова. Формой искажения выступает сокращение стечений согласных, приводящее к упрощению структуры слова, или случаи выпадения отдельных звуков в начале или середине слова. К искажениям звукового состава слова отнесены случаи замены одного звука другим, перестановки звуков в слове, добавление лишнего звука.

Одновременно со становлением фонетического и вербального уровней происходит формирование синтаксического уровня речи, усвоение грамматических конструкций и способов связывания отдельных слов в предложения. Намечаются два основных периода: первый период (1 год 3 мес. - 1 год 10 мес.) характеризуется отсутствием грамматических структур и употреблением в неизменном виде отдельных слов. На первой стадии этого периода (1 год 3 мес. - 1 год 8 мес.) ребенок в качестве предложения использует отдельное слово, поэтому ее называют стадией однословного предложения или холофразы, когда целая ситуация обозначается одним словом, эквивалентным предложению. На второй стадии этого периода (1 год 8 мес. - 1 год 10 мес.) ребенок начинает употреблять двусловные предложения или предложения, состоящие из нескольких слов, грамматически никак не связанные между собой. Второй период (1 год 10 мес. - 3 года) характеризуется началом интенсивного формирования грамматической структуры предложений. Ребенок осваивает мужской и женский род, множественное и единственное число, падежи. С помощью падежей усваиваются отношения между объектами окружающей действительности, но действуют и стереотипы.

Одновременно происходит овладение словарным составом языковой системы. Чаще всего начало словообразования приходится на конец младенческого возраста (10-12 мес.). С конца младенческого возраста начинают образовываться связи отдельных слов с обозначаемыми ими предметами, что составляет начало развития семантической функции речи на основе активного общения с взрослыми. Частота, длительность и характер общения влияют на скорость образования вербально-предметных связей. К концу 3-го года жизни в словарном составе ребенка имеются все части речи. Больше всего представлены существительные и глаголы. Слабо развит состав прилагательных – необходимо развивать. В 1 год активный словарный запас составляет до 10 слов, в 1,5 года – 10-30 слов, в 2 года – более 200 слов, в 3 года 1000-1500 слов. Различие в темпах активной и пассивной речи.

Используя несовершенные формы речевого обозначения из арсенала лепетных структур, ребенок делает попытки обобщить, классифицировать окружающие объекты: у него появляются многозначные слова. Основаниями для первичной формы “обобщения” являются разные признаки: перцептивные, топологические, функциональные. Были установлены ступени развития обобщения у детей от 1 года до 2 лет 6 мес. На первой ступени ребенок группирует предметы по наиболее ярким внешним признакам, чаще всего по цветовым (наглядное обобщение). На второй ступени объединение объектов происходит в том случае, если ребенок активно манипулирует с ними. В то же время он не узнает предметы, если они меняются по цвету и размеру. Третья ступень характеризуется умением вычленять наиболее общие и постоянные признаки сопоставляемых предметов, что означает появление истинного обобщения.

33. Развитие сенсорно-перцептивных и познавательных функций в раннем детстве.

Развитие восприятия. Улучшается различение предметов по цвету. Появляется различие цветов по оттенкам. В пределах небольших расстояний ребенок начинает правильно воспринимать величину предметов вне зависимости от их удаленности. В этот период ребенок учится вначале опытным путем, а потом зрительно устанавливать величину предметов в сравнении с другими, при этом один из объектов становится своеобразным эталоном, меркой.

К концу раннего детства (3-м годам) ребенок имеет представление о нескольких абстрактных геометрических фигурах: треугольнике, круге, овале, квадрате, шаре, кубе. Но при этом ребенок не способен точно называть предметы.

Ведущими характеристиками предмета является форма и величина, позже – цвет.

Развитие восприятия объекта по Пиаже. (12 – 18 мес.). Ребенок преодолевает свою зависимость от прежних навыков отыскивания предмета в определенном месте и научается искать предмет только там, где он его в последний раз видел. Однако, если движение предмета к тому месту, где его прячут, ребенок не воспринимает непосредственно, отыскать его ему не удается. Т.о. ребенок не может сладить с перемещениями, которых он не видит, т.е. с такими, которые он должен представить себе или о которых оно должен умозаключить.

С 18 мес. Ребенок способен решать задачи поиска невидимых предметов в связи с формированием у него представлений. Теперь ребенок представляет себе совершенно независимо от своих действий с предметом ряд возможных мест, где он может находиться, и понимает его как нечто материальное и постоянно существующее в одном и том же пространстве. Одновременно происходит познание ребенком пространственных отношений между объектами и собственного положения в пространстве относительно других предметов. Ребенок может представить и показать направление своего движения, местоположение своего дома.

Становление мнемической функции. По темпам развития ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает образную и вербальную память в этом возрасте. К концу второго года жизни появляется произвольная форма вербального, кратковременного запоминания. Увеличиваются сроки запоминания. На 2-ом году жизни ребенок узнает близких людей и объекты после нескольких недель, на 3-ем году – после нескольких месяцев, а на 4-м – после года, прошедшего с момента их восприятия.

Амнезия детства - феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4-х лет жизни.

Развитие внимания. Внимание ребенка носит непроизвольный характер. У детей в возрасте от 1 до 2 лет появляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого. Если в 12 месяцев эта форма еще отсутствует, то в 23 месяца она присуща уже 90% детей. Темпы роста этой более сложной формы внимания значительно ниже, чем у непроизвольного внимания.

Все свойства внимания только начинают формироваться. Объем внимания довольно узкий: 1-2 года может сосредоточиться на 1 объекте, на 2-х объектах – нет; 3-х летний ребенок – 2-3 игрушки (но если усложнить задание – 1-2 игрушки).

Выделяют следующие особенности развития внимания.

1 ст. – очень рассеянные дети – норма для детей 1-го года жизни.

2 ст. – фиксированного одноканального внимания. На 2-м году ребенок может концентрироваться на чем-либо по своему выбору. Он может работать только по одному каналу.

3 ст. – гибкое одноканальное внимание. Начинается в возрасте 2-3-х лет. Внимание все еще одноканальное, но при этом более гибкое (может переключаться с одного канала на другой).

Мышление.

Отеч. подход: в этот период идет интенсивное развитие наглядно-действенного мышления.

В раннем возрасте складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения, и в элементарной форме, путем активного использования экспериментирования, решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели.

Формирование способности осуществлять классификацию объектов по форме и цвету происходит у большинства детей во втором полугодии второго года жизни. Кроме того, дети от 1 года до 2 лет обнаруживают элементарные способности к сравнению, комбинированию и конструированию. Причем подражательное конструирование создает зону ближайшего развития для самостоятельного конструирования. Подъем в их развитии после 2-х лет.

По данным Ж. Пиаже, от 1 года до 2 лет жизни начинается процесс активного экспериментирования методом проб и ошибок, использование ребенком различных вариаций того или иного действия. В 18-24 мес. жизни появляется способность к внезапному решению практических задач путем внутренней координации сенсомоторных схем, переноса, интериоризации действий во внутренний план. К 2-м годам проявляется его первичная инструментальная форма, которая начинала складываться еще в младенческом возрасте, и намечается переход к репрезентативному мышлению посредством представлений, т.е. создаются предпосылки собственно мыслительной деятельности.

Особенности дооперационального мышления (см. концепцию Ж.Пиаже):

Появляется символическая репрезентация – использование символов в виде действий, образов или слов для представления событий или содержания собственного опыта. Дети способны изображать объекты с помощью совершенно не похожих на них предметов или могут разыграть сценку вообще без таковых.

Эгоцентризм – познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении мира, рассматриваемого с единственно возможной для него точки зрения – по отношению к себе. Дети не способны четко отделить от внешнего мира сферу своего существования и собственных возможностей. Они не способны принять во внимание точку зрения другого (все видят мир так же как и они).

Анимизм – все движущиеся объекты – живые (тучи, луна, солнце и т.д.), могут ожидать, что неодушевленный мир подчиниться их командам..

Центрация – сосредоточение внимание лишь на одной какой-то характеристике объекта или ситуации, дошкольники не могут удержать в уме несколько объектов ситуации.

Необратимость – развитие событий и образование связей идет лишь в одном направлении. Дети не способны представить себе, что какой-то объект может вернуться в свое первоначальное состояние или что связи между объектами могут быть двусторонними. Примеры с сохранение массы или объема.

Конкретность – не способны иметь дело с абстракциями, их ум занят лишь тем, что происходит «здесь и сейчас», и физическими объектами, которые они могут легко представить.

Дети обращают внимание на текущие состояния, а не на процессах изменения или превращения.

Все эти особенности Пиаже продемонстрировал в своих опытах на сохранение массы, объема, классификации, сериации.