Глава 1. Теоретические аспекты по заданной теме

1. Особенности обучения алгебре в 8 классе, направленные на формирования исследовательских умений

Сначала хочется более детально рассмотреть понятие исследовательские умения.

Проблема формирования исследовательских умений учащихся изучается в дидактике уже более полувека. В современной психолого-педагогической литературе к определению «исследовательские умения» существует несколько подходов.

И.А. Игошев определяет исследовательские умения так: «умения, которые подразумевают самостоятельное выполнение учащимися работы с элементами исследования, самостоятельное проведение ими поискового эксперимента, выдвижение гипотез и обоснование учащимися методов проверки справедливости этих гипотез». Автор также отмечает, что «самостоятельные работы исследовательского характера или же с элементами исследования предполагают использование в учебном процессе исследовательского принципа, который предусматривает несколько этапов:

1. Постановку цели.

2. Наблюдение фактов и явлений.

3. Установление явлений, подлежащих исследованию.

4. Изучение закономерностей, связанных с исследуемым явлением.

5. Объяснение явлений и закономерностей.

6. Формулирование практических выводов и использование полученных знаний об исследуемом явлении, закономерностях в последующей практической работе».

В. Н. Литовченко определяет исследовательские умения как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков личности, взглядов и убеждений, которые определяют функциональную готовность старшеклассника к творческому поиску решения познавательных задач».

Автор выделяет четыре группы исследовательских умений:

• операционные исследовательские умения, к которым относят умственные приемы и операции, используемые в исследовательской деятельности: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, выдвижение гипотезы, сопоставление;

• организационные исследовательские умения, которые включают применение приемов организации в научно-исследовательской деятельности, планирование исследовательской работы, проведения самоанализа, регуляция собственных действий в процессе исследовательской деятельности;

• практические исследовательские умения, которые охватывают обработку литературных источников, проведения экспериментальных исследований, наблюдения фактов, событий и обработка данных наблюдений, внедрение результатов в практическую деятельность;

• коммуникативные исследовательские умения, предусматривающие применение приемов сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, для осуществления взаимопомощи, взаимоконтроля.

С точки зрения В.В. Успенского, исследовательское умение – это «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач». Автор также отмечает, что «навыки исследователя предполагают умение вести сравнение, анализ, производить выделение существенных признаков, делать обобщения и выводы».

В своём исследовании мы будем придерживаться определения понятия, которое предлагает Успенский. Исследовательское умение – это «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач».

Обобщая вышеизложенное, приходим к выводу, что под исследовательскими умениями можно подразумевать динамическое многокомпонентное качество личности, проявляющееся в заинтересованности в процессе поиска, успешном проведении исследовательской деятельности и интерпретации ее результатов.