II стадия работы

На второй стадии проводят работу по расширению диапазона голоса, обучению заикающихся разным темпам речи, с этой целью предлагаются различные условия проговаривания.

221

Реализовать фразовый ритм можно с помощью определенного режима произнесения фразы, состоящего в нюансированной пере-даче голосом ее ударных и неударных фрагментов. Возможно под­крепление ритмического рисунка фразы двигательными опорами: шагами разной силы и степени дробности, хлопками, дирижирова­нием и др. Практика работы показывает важность того, чтобы были задействованы обе конечности реципрокно. Подобные при­емы координации речи с движением, воспитания реципрокной ко­ординации, часто неразвитой у заикающихся, позволяют не только ритмизировать речь заикающихся, но и добиться плавности произ­несения, слитности смысловых отрезков речи (синтагм), правиль­ности паузирования. Для каждого вида упражнений следует под­бирать наиболее органичный для конкретного заикающегося ритм и темп речи и виды деятельности, значимые для него мотиваци-онно.

Предъявление разных ритмических групп должно проводиться по принципу постепенного усложнения: от элементарных до отно­сительно сложных. Применяются различные приемы ритмизации. Так, отрабатывая ритм речи, используются два типа движений. Один — для отработки полного стиля русской речи. Ритмичные движения руки сопровождают четкое, различающееся по силе го­лоса произнесение каждого слога в словах. Второй тип движения используется для выделения ударного слога в слове. Важно, чтобы тренинговый материал был подобран в порядке усложнения линг­вистических моделей и закреплялся в памяти. От слов необходимо перейти к ритмизированному воспроизведению фраз с подключени­ем обратных афферентаций.

Модальность, к которой адресован тот или иной ритмический стимул, может быть слуховой, ел ухо-зрительной, двигательной. Последняя особенно эффективна и должна быть одним из глав­ных приемов работы. Это позволит заикающимся, имеющим раз­ные ведущие каналы сенсорного восприятия (зрительный, слухо­вой, тактильный), задействовать и успешно развивать компенса­торные механизмы.

В период, когда отрабатывается новый динамический стереотип произнесения, особенно важна роль логопеда, который своими го­лосовыми модуляциями в сочетании с жестовой координацией, под­черкивает ритмико-словесное ударение (на более поздних этапах — речевой такт), тем самым развивает чувство языка, специфическую ритмическую организацию речи.

Целесообразна утрированная ритмизация стихотворной речи. Причем восприятие речи окружающих не менее важно, чем ее вос­произведение, поскольку во время слушания у заикающегося фор-

222

мируются нормативные модели (паттерны) разных стихотворных размеров, а следовательно — способов организации ритма слова и повторяющихся синтагм. Эталоны, динамические стереотипы слу-ясат основой для выработки навыка перехода к разноритмическим синтагмам в прозаической фразовой речи.

Прочтению текста должно предшествовать определение фонети­ческих средств реализации оформления высказывания, к числу ко­торых относятся паузы, понижение или повышение тона (в зави­симости от места синтагмы в высказывании) на синтагматически ударном слове.

Нюансировка модуляций голоса различных по смысловой и рит­мической значимости частей фразы способствует переключению внимания обучающегося на апериодичность, разноритмичность про­заической фразовой речи, а также выработке способа говорения, рассчитанного на подчинение ритмической стороны фразы ее смыс­ловым акцентам. Следует отметить необходимость постепенного усложнения ритмико-смысловой структуры отрабатываемых фраз в соответствии с лингвистическими закономерностями речи.

Исходя из этого можно выделить два уровня синтагматическо­го членения высказываний в составе текста: базовое — обуслов­ленное синтаксической структурой предложения, и вариативное — мотивированное специальным речевым намерением говорящего. Вариативное членение в подавляющем большинстве случаев пред­ставляет собой более дробное синтагматическое членение по срав­нению с базовым. Для формирования навыков базового синтагма­тического членения можно ориентироваться, во-первых, на знаки препинания, во-вторых — на смысловые части высказывания.

Формирование навыков вариативного синтагматического чле­нения должно осуществляться на основе смыслового анализа все­го текста с помощью специальной системы вопросов: какова глав­ная мысль текста? как автор относится к тому, что говорится в тексте? и др. На этом уровне анализа текста следует избегать слишком дробного синтагматического членения, поскольку это бу­дет свидетельствовать о разрушении необходимых логико-смысло­вых связей.

После ознакомления с двумя видами синтагматического члене­ния предлагается пациентам выбрать оптимальный, с их точки зрения,вариант.

Организованная таким образом логопедическая работа обеспе­чивает нормализацию временных характеристик речи у заикающихся, способствует формированию оптимального речевого темпа и ритма, способствует гармонизации экспрессивной речи. Эстетическая орга­низованность обеспечивает минимизацию затрат на передачу ин­формации с целью достижения успешности коммуникации.

223