Генотип - это...

уникальное сочетание генов, которое индивидуум получает от обоих родителей в результате деления клеток (мейоза), слияния яйцеклетки и сперматозоида (оплодотворения). Все эти гены обладают потенциалом, определяющим или содействующим определению характеристик индивидуума, но не все проявляют влияние в действительности, так как получены и от родителей, и от гена (например, цвет глаз от одного родителя может доминировать над цветом глаз другого). , следовательно, выражает генетический потенциал, и, даже если гены не могут быть выражены в индивидууме, они будут передаваться по наследству. В то время как генотип – общий генетический потенциал индивидуума, фенотип является фактическим выражением генов индивидуума и, таким образом, описывает образец генов, повлиявших на его развитие (например, гена для цвета глаз индивидуума, но не для цвета глаз, не проявившегося, хотя все еще содержащегося в генотипе).

Фенотип (от греч. phаino — обнаруживаю, являю и typos — отпечаток, форма, образец) — любой поддающийся наблюдению признак организма — морфологический, физический, поведенческий. Термин предложен в 1909 г. датским биологом В. Иогансеном. Фенотип является продуктом взаимодействия генотипа и среды, однако на разных уровнях организации (клеточном, органном, организменном) соотношение фенотипа и генотипа различно. Совокупность социальных характеристик человека обозначать термином фенотип не принято.

Генотип — это совокупность всех генов организма, являющихся его наследственной основой.

Фенотип — совокупность всех признаков и свойств организма, которые выявляются в процессе индивидуального развития в данных условиях и являются результатом взаимодействия генотипа с комплексом факторов внутренней и внешней среды.

На основе изменчивости организмов появляется генетическое разнообразие форм. Различают изменчивость модификационную, или фенотипическую, и генетическую, или мутационную.

Модификационная изменчивость не вызывает изменений генотипа, она связана с реакцией данного, одного и того же генотипа на изменение внешней среды: в оптимальных условиях выявляется максимум возможностей, присущих данному генотипу. Модификационная изменчивость проявляется в количественных и качественных отклонениях от исходной нормы, которые не передаются по наследству, а носят лишь приспособительный характер, например, усиление пигментации кожи человека под действием ультрафиолетовых лучей или развития мышечной системы под действием физических упражнений и т. д.

Степень варьирования признака у организма, то есть пределы модификационной изменчивости называются нормой реакции. Таким образом, фенотип формируется в результате взаимодействия генотипа и факторов среды, Фенотипические признаки не передаются от родителей к потомкам, наследуется лишь норма реакции, то есть характер реагирования на изменение окружающих условий.

Генетическая изменчивость бывает комбинативной и мутационной.

Комбинативная изменчивость возникает в результате обмена гомологичными участками гомологичных хромосом в процессе мейоза, что приводит к образованию новых объединений генов в генотипе. Возникает в результате трех процессов: 1) независимого расхождения хромосом в процессе мейоза; 2) случайного соединения их при оплодотворении; 3) обмена участками гомологичных хромосом или конъюгации. .

Мутационная изменчивость (мутации). Мутациями называют скачкообразные и устойчивые изменения единиц наследственности — генов, влекущие за собой изменения наследственных признаков. Они обязательно вызывают изменения генотипа, которые наследуются потомством и не связаны со скрещиванием и рекомбинацией генов.

12. Познание природы человеческой индивидуальности

Организм — телесный фактор индивидуальности.

Биологическая координата человека определяет его как живое телесное существо. Наиболее близким к этому оп­ределению оказывается понятие "организм", которое в широком смысле может включать в себя анатомо-морфологическую структуру, физиологические и нервные про­цессы, наконец, высшую нервную деятельность вместе с механизмами работы органов чувств. В современной диф­ференциальной психофизиологии и психологии личности понятие "организм" тесно связано с такими признаками как "специфика телесной организации", "биохимические индивидуальные особенности" и нейрофизиологические основы индивидуальности". Понятие "организм" более под­ходящее для исследований биологов и физиологов, чем психологов.

Индивид — предпосылка к личности.

Понятие "индивид" является коренным словом для центрального в дифференциальной психологии конструк­та "индивидуальность". Термин "индивид" обозначает, с одной стороны, "еди­ное нераздельное существо (от лат, individuum — недели­мое), 'выступающее как единое целое, и, с другой стороны отдельного пред­ставителя человеческой общности.

Психика человека включает такие структуру, как индивид, личность и субъект деятельности. Индивидные свойства человека состоят из возростно-половых и индивидуально типических свойств. Возрастные свойства последовательно развёртываются в процессе становления, роста индивида, а существую в форме полового деморфизма, интенсивность которого изменяется с возрастом. Индивидуально-типические свойства образуют конституциональные особенности (телосложение и биохимическая индивидуальность), нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий (симметрия-ассиметрия функционирования парных рецепторов и эффекторов). 

Личность — психологический носитель социальных свойств.

В "понятии "личность" фиксируются те признаки, которые определяются принадлежностью индивида к обществу (со­циальное качество)".

Исходным моментом свойств личности (по Ананьеву Б.Г.) является ее статус в обще­стве (экономическое, политическое, правовое, идеологическое и т. д. положения в обществе), а также статус общности, в которой склады­валась и формировалась данная личность. На основе статуса и в по­стоянной взаимосвязи с ним строятся системы общественных функ­ций-ролей, а также целей и ценностных ориентации. Статус, роли и ценностные ориентации образуют первичные личностные свойства, определяющие вторичные свойства, — особенности мотивации пове­дения и структуру общественного поведения. Интегративным эффек­том взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств, ре­зультатом этого взаимодействия становится характер человека и его склонности. Основной формой развития личностных свойств челове­ка является его жизненный путь в обществе, его социальная биогра­фия, в которой «выделяются моменты старта и финиша основной дея­тельности в обществе, этапы творческой эволюции личности, периоды подъема и упадка, главнейшие события личной жизни и деятельности, тесно переплетенные с важнейшими событиями эпохи и общественного развития страны».

Индивидуальность — интегральная биопсихосоциальная характеристика человека

Человек как индивидуальность понимается Ананьевым как «един­ство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида». Начало индивидуальности определяет ин­дивид с его комплексом природных свойств. В частности, изначально в структуру психических процессов восприятия включены мотивационные образования. Мотивация «является фактором индивидуального развития в четырех направлениях: органическом, гностическом, этиче­ском и эстетическом. Органическое направление связано с обслужива­нием основных безусловных рефлексов на сохранение постоянства вещества и внутренней среды, оборонительно-защитных, размноже­ния и родительских функций, рефлексов на экологические стимулы и т. д. Благодаря историческому развитию познания (в единстве его чувственной и логической сторон) потребность в знании и методах, с по­мощью которых оно образуется, является одной из основных духовных потребностей индивида: эта гностическая мотивация влияет на различ­ные уровни жизни человека и его перцептивные свойства. Индивидуальность – особенное в индивиде, совокупность только ему присущих особенностей (в ча­стности, свойств личности), которая делает человека и его личность единичным воплощением типич­ного и всеобщего. Индивидуальность нельзя ни отождествлять с личностью, что нередко делается, ни отрывать от нее. Личность всегда неповторима и, следовательно, индивидуальна. Но индивиду­альность человека проявляется не только в его личности, но и в его организме (К. К. Платонов).

13. Теория развития индивидуальности Ананьева Б.Г.

Психика человека включает такие структуру, как индивид, личность и субъект деятельности. Индивидные свойства человека состоят из возростно-половых и индивидуально типических свойств. Возрастные свойства последовательно развёртываются в процессе становления, роста индивида, а существую в форме полового деморфизма, интенсивность которого изменяется с возрастом. Индивидуально-типические свойства образуют конституциональные особенности (телосложение и биохимическая индивидуальность), нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий (симметрия-ассиметрия функционирования парных рецепторов и эффекторов). Первичность индивидных свойств заключается в том, что они существую на всех уровнях, включая клеточный и молекулярный. Взаимодействие первичных индивидных свойств включает динамику психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербально-логических и т.д.) и структуру органических способностей. Эти производные от первичных свойства называются вторичными. Собственно психическая интеграция индивидных свойств представляется в темпераменте и задатках. Основной формой развития индивидных свойств является онтогенез, осуществляющийся по определённой филогенетической, видовой программе, но постоянно модифицирующийся под влиянием социальных факторов. Поэтому по мере развёртывания самих онтогенетических стадий усиливается фактор индивидуальной изменчивости, что связано с активным воздействием социальных свойств личности на структурно-динамические особенности индивида.

14. В дифференциальной психологии, психофизиологии, психогенетике имеется немало содержательных теорий, освещающих проблемы индивидуальных различий. Как нам представляется, одной из наиболее удачных и широко используемых в отечественной психологии является концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина (Мерлин, 1996).

В теории интегральной индивидуальности им выделено три уровня индивидуальных свойств: уровень организма, уровень индивидно-личностных свойств, уровень субъекта социальных отношений.

На уровне организма биохимические свойства индивидуальности человека характеризуются уникальными для каждого организма особенностями обменных процессов, неповторимой структурой белка, тканей органов, пропорцией гормонов, выделяемых эндокринными железами. Общесоматические свойства индивидуальности отражают особенности его тела как биомеханической машины, вес, рост, мышечную массу, давление крови, объем легких, силу сокращения мышц, общее состояние здоровья человека, его общую трудоспособность, наличие хронических заболеваний. Здесь также рассматриваются особенности конституции: Э. Кречмер выделял такие типы конституции, как астеник, пикник, атлетик и диспластик; по У. Шелдону, существуют эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный типы конституции.

Нейродинамические свойства характеризуют скорость возникновения, развития и протекания нервных процессов, их силу, лабильность и другие показатели.

В системе индивидуально-личностных (по Мерлину, индивидуально-психических) свойств представлены темперамент и психические свойства личности. Темперамент рассматривается В.С. Мерлиным как вторичное индивидное свойство, характеризующее устойчиво повторяющиеся динамические особенности поведения человека.

Характер в системе интегральной индивидуальности понимается как индивидуально своеобразное сочетание устойчивых психических особенностей человека, задающих типичный для данного человека способ его поведения, эмоционального реагирования. Если темперамент отражает формально-динамическую сторону поведения и эмоциональных реакций человека, то характер связан с поступками человека, с содержательными особенностями отношения человека к жизненным обстоятельствам. Черты характера формируются прижизненно на фоне свойств нижележащих уровней интегральной индивидуальности. Они, по сути, представляют собой закрепленные устойчивые отношения человека к разным сторонам действительности. Характер в известной мере может быть изменен самим человеком в процессе самовоспитания или под влиянием изменений в организме человека, т.е. непроизвольно (например, у хронически больных людей).

Способности являются результатом развития задатков, это функциональные органы, обеспечивающие выполнение человеком определенных форм деятельности и освоение им новых знаний, умений и навыков.

В психологии термин личность используется в широком и узком понимании. В широком смысле личностью называют целостную психическую организацию человека, объединяющую в себе проявления способностей, характера и темперамента. В таком расширенном варианте слово «личность» оказывается тождественным слову «индивидуальность», это такое единство внутренних условий, через которые, как говорил выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн, «преломляются все внешние воздействия» (Рубинштейн, 1999).

В узком смысле личностью называют некую неповторимую целостность, выполняющую роль высшего регулятора жизнедеятельности человека. Эта роль становится возможной благодаря самосознанию (Асмолов, 2001). Функция самосознания подчиняет «Я» человека его главным смысловым ориентациям, ценностям, идеалам. Основу, или ядро, личности составляет иерархия его мотивов, отражающих смысловые отношения человека к разным сторонам жизни. Эта иерархия (или соподчиненная структура) складывается постепенно по мере взросления ребенка, овладения им своим поведением, речью. Этот процесс особенно бурно протекает в подростковом возрасте, когда у человека формируются его убеждения, ценности, мировоззрение.

С нашей точки зрения, к уровню индивидуально-личностных свойств целесообразно добавить возрастно-половые свойства, которые детерминированы как биологическими процессами созревания, так и факторами социализации, психического развития. Половая принадлежность определяется комплексом телесных, репродуктивных, поведенческих и социальных признаков, определяющих человека как мальчика, юношу, мужчину или как девочку, девушку, женщину.

Уровень социально-психологических свойств индивидуальности отражает специфику личностного и социального статуса человека, понимаемых как совокупность особенностей человека, вытекающих из его социальных ролей, его принадлежности к конкретным социальным группам (друзья, семья, трудовой коллектив, профессия) и социально-историческим общностям, или большим группам (этнос, класс, страна). Данный уровень индивидуальности В.С. Мерлин обозначает также термином «метаиндивидуальность», ибо здесь имеются в виду психологические характеристики взаимоотношений человека с окружающими его людьми. В.С. Мерлин считает, что метаиндивидуальность человека и ее свойства зависят как от требований, ожиданий социальной группы, так и от свойств интраиндивидуальности (относительно автономных от социального окружения). К интраиндивидуальности можно отнести свойства первого и второго уровней интегральной индивидуальности, а также те внутриличностные качества человека, которые определяют выбор им социальной роли, ее принятие личностью. По Мерлину, связь между личностным статусом и ин-траиндивидуальными свойствами человека — сложноопосредованная, не прямая.

Человек представляет собой целостное единство индивидуальных свойств разных уровней. В разных жизненных ситуациях могут быть особенно важными различные свойства. Главным основанием для выделения уровней интегральной индивидуальности служили для В.С. Мерлина содержательно-концептуальные предпосылки, представления о генезе и функциональной роли каждого из указанных свойств в жизнедеятельности человека. Дополнительным основанием были статистические связи между индивидуальными свойствами. В частности, свойства, относящиеся к разным уровням интегральной индивидуальности, оказались связанными много-многозначными связями, тогда как свойства одного уровня имели более выраженные однозначные связи.

15. Длительный период вынашивания и воспитания детей, биологически достающийся партнёру женского пола, имеет большое значение в половой дифференциации интересов, эмоц-х черт, профессиональных целей и достижений во многих сферах. Влияние половых гормонов – это прямой источник половых различий в психол-х чертах. Наличие мужских или женских половых гормонов влияет на опред аспекты поведения (напр, агрессивность). Пропорция гормоном андрогена и этрогена в организме обуславливает то, в какой степени индивидуум развивает маскулинные или феминные качества. Другой источник общих половых различий – определяющие пол хромосомы (XX и XY). Установлены половые различия в строении тела, анатомических особ-тях, физиол-ом функционировании и биохимическом составе. Разница с возрастом увеличивается. Вес мальчиков при рождении на 5% больше, чем девочек. К 20 года эта разница увеличивается на 20%. Увеличение мужского роста происходит от 1-2% в детстве до 10% к 20 годам. Относительно мышечной силы наблюдаются расхождения в пользу мужчин в любом возрасте. Жизненный объём лёгких (ЖОЛ) у мальчиков на 7% выше, чем у девочек. В зрелом возрасте - на 35%.

Еще одно различие заключается в акселерации у девочек. Девочки раньше достигают физ зрелости, быстро приобретают языковые навыки. Их отличает более раннее начало полового созревания по отношению к эмоц-ой и другим личностным характеристикам. Девочки подростки стремятся к общению со старшими мальчиками. В любом возрасте женщины проявляют больше жизнеспособности, чем мужчины. Более высокая смертность мужчин, чем женщин. Зачатие мальчиков на 20-50% больше, чем девочек. Однако рождается мальчиков на 5-6 % больше, чем девочек. Мужчины более восприимчив к инфекциям и чаще страдает физическими недостатками. Гомеостатические механизмы, стремящиеся к поддержанию организма в нормальном состоянии, работают у М в более узких пределах. Поэтому М показывают меньшую флуктуацию (отклонение от среднего, колебания) в таких измерениях как температура тела, кислотно-щелочной баланс и уровень сахара в крови. Ж больше подвержены покраснению лица, обмороку. Культурные факторы играют важную роль в дифференциации половых ролей и половых различий в поведении. Даже когда физ-ие расхождения способствуют половым различиям в поведении, то это обычно влияние косвенного характера. К расхождениям в личностном разв 2х полов приводят соц-ые следствия физ-х различий, чем биол-ие половые различия сами по себе.

16. Л. В. Куликов (1997) отмечает, что у женщин (Ж) эмоц-ная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у мужчин (М).

Гнев (злость). Е. Маккоби и К. Джеклин (1974): в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности этой отрицат-й эмоц-й реакции у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек - убывают. Это объясняют тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся проявить их из-за возможного наказания, к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно.

Другая возрастно-половая динамика выявлена М. С. Пономаревой (2001): чем младше школьники, тем больше склонность к переживанию гнева выражена у лиц мужского пола, и чем старше школьники, тем больше она выражена у лиц женского пола.

Л. В. Куликов выявил значимые различия в самооценке печали: у женщин она выше (у младших школьников склонность к печали больше выражена у мальчиков).

У девочек и девушек склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей (М.С. Пономарева).

По данным А. И. Захарова (1995), количество страхов (т. е. того, чего боятся) больше у девочек, чем у мальчиков. У взрослых мужчин больше выражен страх высоты, а у взрослых женщин - смерти родителей.

Ж более свободны в выражении страха и грусти, чем М.

Ж проявляют более эмоц-ое поведение в чисто женских группах, чем в смешанных.

Ж лучше кодируют экспрессивное выражение счастья, а М - гнева и злобы. Ж более улыбчивы, чем М.

Различия в эмоциональной экспрессии мужчин и женщин многие психологи связывают с особенностями воспитания тех и других. Согласно К. Юнгу, у мальчиков в процессе их воспитания чувствования подавляются, в то время как у девочек они доминируют. Для мужчин открытое проявление эмоций достойно насмешек и позора.

По Ю. Л. Ханину (1978), эмоциональная память лучше у Ж, чем у М.

По данным В. Н. Куницыной (1995), в категорию застенчивых чаще попадают Ж, чем М.

Ж более склонны к эмпатии, чем М.

Фактор пола оказывает сильное влияние на переживание вины: у М оно выражено слабее и они реже говорят о переживании вины, чем Ж.

По данным Н. Е. Серебряковой (2001), применившей методику выявления зависти по отношению к успехам другого в различных жизненных ситуациях, у Ж завистливость выше, чем у М, исключая карьеру; здесь различия между М и Ж не выявлены.

Д. Джонсон и Г. Шульман (1988) обнаружили, что взрослые Ж больше проявляют интерес к эмоциям окружающих, чем М.

17. Восприятие. Заметные различия между М и Ж имеются в отношении восприятия времени и пространства.Ж в большей степени переоценивают длительность временных интервалов (от 3 до 40 с), чем М, т. е. для Ж время бежит быстрее.

М шире, чем Ж, распределяют свое внимание, в незнакомой обстановке они держатся увереннее, лучше ориентируются. Внимание женщин не распределяется столь широко, как у М. Но зато в сознании Ж-н всё воспринимаемое ими отражается детально и тщательно. Поэтому известную им местность они знают лучше.

Ж-нам свойственна большая способность к расшифровыванию эмоций окружающих, чем М-нам.

Наблюдательность выше у лиц мужского пола. Криминалисты указывают, что ошибочные свидетельские показания чаще бывают у лиц женского пола: М точнее передают явления окружающего мира, показания же Ж-н нередко не соответствуют действительности.

Конфуций (551-479 гг. до н. э.) в книге «Беседы и суждения» довольно скептически выразился по поводу ума Ж-ны: «У обыкновенной Ж ума столько, сколько у курицы, а у необыкновенной - сколько у двух». Подобные пренебрежительные высказывания можно встретить вплоть до XX в. Однако в 1-й четверти XX в. приобрела популярность теория Эллиса (1904), согласно которой разброс уровня интеллекта больше у М, чем у Ж. Это значит, что Ж в своей массе имеют средний уровень интеллекта, в то время как у М средний интеллект встречается реже, чем у Ж, но зато среди них больше одаренных и умственно отсталых.

По данным ленинградских психологов, пространственныепредставления лучше развиты у лиц мужского пола.

И. С. Кон (1989) отмечает, что склонность к абстрактномумышлтипична главным образом для юношей.

Некоторые авторы высказывают мнение, что М более критичны, чем Ж. Снижение критичности мышления у М начинается после 30 лет, у Ж - позже (после 40 лет), но зато происходит более резко.

Художественные способности.Девочки дошкольного возраста рисуют более детально, чем мальчики того же возраста.

Ж превосходят М в быстроте восприятия, в счете и беглости речи. М имеют некоторое преимущество в пространственной и временной ориентации, в понимании механич-х отношений и матем-х рассуждениях.

18.

19. В детском саду, мальчики проявляют интерес к предметам, а девочки - к личностным взаимоотношениям. В любом возрасте девочки чаще бывают задействованы в «соц-х» играх с участием других детей. Они задают родителям больше вопросов о соц-ых отношениях. Вследствие этого девочки больше готовы к общению, чем мальчики. Такая же закономерность была обнаружена и для взрослых.

Отношение к животным мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста отличается характером проявлений (девочки более любознательны и эмоциональны, мальчики более рациональны) и степенью избирательности: для общения мальчики выбирают сильных животных (тигр, лев, бык и т. д.), а девочки - маленьких и беззащитных (котенок, собачка и т. д.).

А.А. Бодалев показал, что в круг непосредственного общения у Ж разновозрастных лиц входит больше, чем у М. В пожилом возрасте Ж склонны к активному расширению межличностных контактов, М ограничивают свои контакты рамками семьи.

Среди дружащих девочек отношения более доверительные, чем среди мальчиков. У девочек близкие дружеские отношения с противоположным полом завязываются раньше. Эта же тенденция сохраняется и у взрослых.

Несмотря на то, что круг общения у М может быть шире, общение носит более поверхностный характер, чем у Ж.

В младших классах сплоченность девочек выше, чем мальчиков, однако с 5-го класса мальчики становятся более сплоченными.

Мужской и женский стили общения.М более прямолинейны в своих потребностях, что делает их более понятными и предсказуемыми по сравнению с Ж. Мужской стиль подчеркивает независимость, склонность к действиям. М говорят с нажимом, перебивают собеседника, тверже смотрят в глаза, реже улыбаются. Однако в смешанных группах М-лидеры, общаясь с Ж-подчиненными, и М-подчиненные, общаясь с Ж-лидерами, улыбались чаще, чем Ж. Мужское общение характеризуется большей эмоциональной сдержанностью.

Ж предпочитают менее прямые способы воздействия на собеседника - они меньше перебивают, более тактичны и вежливы, менее самоуверенны, они чаще задают вопросы, повторяя их. Ж свободнее выражают свои эмоции и чувства.

В экспериментах М. Арджайла с группой оксфордских психологов выявилась четкая связь между «дистанцией разговора» и ростом собеседников. Чем выше М, тем ближе он подходит к собеседнику и, наоборот, чем меньше рост М, тем дальше он предпочитает находиться от своего собеседника. У Ж же наблюдалась прямо противоположная зависимость. Объясняют это авторы эксперимента тем, что в нашем обществе сложилась своеобразная «культурная норма» - М должен быть высокого роста, а Ж, напротив, миниатюрной.

20. Девочкам присущ интерес к предметам гуманитарного цикла, а мальчикам - естественнонаучного. Н.Д. Левитов (1962) выявил, что наибольшее число выборов у мальчиков получила математика, а у девочек – лит-ра.

М. А. Меньшикова (1979) обнаружила отчетливые половые различия в учебно-познават-х интересах уч-ся 5-10 классов. У юношей на 1 месте - интерес к матем, на 2 - к физике, на 3 - к истории. Девушки: матем, затем лит-ра, химию и физику. У сельских школьниц: лит-ра, химия, матем.

И. В. Тельнюк (1999): Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, отображают сферу семьи и быта, в рисунках мальчиков выражена военная техника, космос, персонажи компьютерных игр. В трудовой деят-ти девочкам интересен хоз-но-бытовой труд, шитье; мальчики предпочитают работу с деревом, конструктивную деят-ть. Юноши стремятся к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость, а девушки более всего ценят работу в сфере обслуживания, либо дающую интересный опыт.

Различаются у М и Ж стили осущ-ния одной и той же деят-ти. Болгарский психолог С. В. Иванов (1990)показал, что имеются некот различия в пед общении М и Ж - учителей физ-ры. Уч-Ж больше стремятся показывать и объяснять уч материал по сравнению с уч-М, чаще задают вопросы и делают дополнения к ответам уч-ся. Ж чаще используют оценки, шутки. Уч-М чаще дают конкр-ые указания по организ работы, использ команды и распоряж.

Как показал Н. В. Журин (1991), у учителей-М удовлетворенность местом работы больше всего обусловлена заработной платой, а у Ж – взаимоотнош-ми с администрацией и с достигаемыми результатами.

Ж чаще, чем М, пассивны в планировании деловой карьеры, больше живут сегодняшним днем и меньше заглядывают в завтрашний. Ж устраивают свою проф карьеру значительно позже М.

К. Бартол и Д. Мартин (1986) показали, что Ж-лидер в муж деловом мире и вообще находящаяся в муж группе играет 1 из 4х неформальных ролей: 1) «матери» - от нее ждут эмоц-й поддержки, а не деловой активности; 2) «соблазнительницы» для начальника, что вызывает негодование у коллег-М; 3) «игрушки, талисмана» - милой, но не деловой Ж, приносящей удачу; 4) «железной леди», обладающей неженской жестокостью, вследствие чего они бывают больше всего изолированными от группы. Все эти роли мешают женщинам занять равное положение среди М и снижают их возм-ти служебного роста. М делают больше попыток доминировать над представителями своего пола. Ж же в присутствии противопол-го пола менее активно, чем М, претендуют на роль стихийного лидера.

По данным А. Е. Чириковой, большинство Ж склонны считать, что Ж-руководители имеют некот преимущества перед М-руководителями. Этого мнения придерживаются и М. Группа западноевроп-х ученых собрала в более чем 10 странах данные, из кот-х следует: большинство М признают, что, занимая место начальника, Ж реже «срываются», с ними легче решать любые вопросы, они не столько зависят от настроения, лучше заботятся о подчиненных.

21. 1) Метод поперечных срезов (поперечный подход). Например, группы испытуемых в возрасте от 10 до 18 лет проходят тестирование одновременно и результаты каждой возрастной группы проставляются напротив соответствующего возраста. Предполагается, что эти значения являются показателями нормального развития, приблизительно соответствующие тем значениям, которые можно было бы получить при ежегодном тестировании подростка от 10-летнего возраста до достижения им 18 лет.

Критика метода:

- действие селективных факторов (учащиеся старших классов более однородная группа, чем учащиеся младших классов, некоторые отсеиваются из-за неусмпеваемости);

- различия фонового опыта (нельзя сравнивать разновозрастные группы из-за различия их фонового опыта. Например различия между сегодняшними 15 летними и 40 летними не только возрастное. Когда нынешним 40 летним было по 15 образование было на другом уровне, другие социальные взгляды, меняющиеся условия культуры).

2) Метод продольных срезов (исторический метод или продольный подход). В связи с перечисленными недостатками метода поперечных срезов исторический метод лучше. Примеры исследований: 1) исследование одарённых детей, 1500 школьников, получивших высокий IQ. Исследование в детстве и в зрелом возрасте (Стэндфортский у-т). 2) Исследование интеллектуального развития 61 младенца от 1 месяца до 25 лет (Калифорнийский у-т).

Критика метода:

- значительное число выбывших из группы за длительный период времени;

Наиболее желательно комбинировать оба метода для наилучших результатов исследования.

3) Графики роста. На графике изображают возрастные изменения, происходящие во внешних данных, таких как рост, телесные пропорции и другие структурные характеристики (органические, соматические или физиогенные характеристики). Внешние данные достаточно и их можно легко интерпретировать.

«Графики роста» применяются для выражения тестовых значений и поведенческих данных. Они показывают как индивид ведёт себя в разном возрасте в некой стандартной ситуации. В этом случае это то же самое, что график научения.

Изучение интеллектуального развития. Результаты тестирования 4208 испытуемых Терстоуном и Акерсоном по шкале Стенфорд-Бине. От 4 до 10 лет график поднимается плавно. В 11-15 лет – резкий скачёк вверх, 15-18 лет – плавно вверх.

Рис. 39. Возрастные изменения по результатам теста Стэнфорд—Бине; межгрупповые данные. (Данные из Терстоуна и Акерсона, 100, с. 576.)

Таким образом, резкий рост интеллектуального развития наблюдается во время подросткового периода. С возрастом индивидуальные различия в интеллекте увеличиваются.

22. Хронология развития поведения индивида в течение его жизненного пути представляет собой один из богатейших источников данных, касающихся изменчивости человека. Психологические различия между ребенком, тинэйджером и восьмидесятилетним стариком столь же отчетливы, как и их внешний вид. Большая часть психологических исследований детства и подросткового возраста традиционно посвящалась изменениям, происходящим по мере роста индивида. Сегодня открытия, сделанные в результате исследований зрелого и пожилого возраста человека, позволяют нам судить обо всем его жизненном цикле.

Для того, кто занимается дифференциальной психологией, возрастные изменения возможностей и личностных качеств способствуют возникновению множества важных вопросов. Какую роль играют обучение и структурный рост в развитии поведения? В какой степени различия между существующими возрастными группами отражают общие культурные изменения? Как связаны улучшения или ухудшения результатов тестирования, происходящие в течение жизни с изменяющимся опытом человека? Насколько устойчиво относительное положение индивида внутри своей возрастной группы? Каковы основные ритмы процесса развития? Какое отношение индивидуальные различия внутри групп одного и того же возраста имеют к выводам о возрастных различиях? На протяжении всей главы мы будем постоянно возвращаться к данным вопросам.

Понятие «рост» традиционно используется для обозначения возрастных изменений, предшествующих зрелости. Когда мы говорим о «росте», то обычно имеем в виду определенную последовательность этапов развития структурных свойств индивида. Например, когда ребенок подрастает, он становится выше, у него изменяются пропорции тела и происходит множество других хорошо известных физических перемен. Такие изменения имеют место независимо от того обучения, которое индивид может проходить.

Поскольку с возрастом происходят структурные перемены, постольку изменяются и соответствующие функции. С развитием мышц подросший ребенок начинает ходить, карабкаться по лестнице, сидеть прямо, при этом, если ребенок в семье старший, то он получает возможность решать множество задач гораздо успешнее своего младшего брата. Закономерно ожидать, что определенные виды деятельности будут возникать на совершенно определенных этапах развития, поскольку требуют для своего осуществления соответствующей степени структурного развития. По сравнению с достижениями в более старшем возрасте при минимуме тренировок в более молодом возрасте даже очень интенсивные тренировки могут почти не давать результата.

Поскольку поведение младенца заключается по большей части в наработке моторных навыков и сенсомоторной координации (виды деятельности, тесно связанные со структурными факторами), то физический рост, или созревание, играет на этом этапе более важную роль, чем обучение. Данные, приведенные в главе 4, подтверждают это. Как бы то ни было, использовать понятие роста для описания интеллектуального и эмоционального развития подрастающего ребенка — совсем другое дело.

Если говорить о психологических функциях, то различие между исследованием обучения и исследованием созревания является достаточно формальным. Исключительно для удобства изложения мы рассматривали первое в предыдущей главе, а второе обсуждаем в этой. Данные по обеим темам не следует рассматривать обособленно. По каждой из них существует очень много исследований. В настоящей главе мы в целом рассмотрим исследования, касающиеся тех психологических изменений, которые естественны для того или иного возраста и происходят в процессе нормального развития индивида. Из этого, конечно, не следует, что инд ивид по мере взросления ничему не обучается, просто обучение в данных исследованиях не является тем фактором, на который экспериментатор обращает свое внимание в первую очередь.

23. 1 подход к изучению классовых различий.

В исследованиях американских сообществ под руководством У. Ллойда Уорнера. Исследователи длительный период времени живут в сообществе, принимая участие в соц жизни и беседуя с местными жителями из разных слоев общества. Таким способом добывают инфо о всеобщей классовой структуре сообщества, о классовой принадлежности отдельных индивидов. Рез-ты такого исследования выявляют 6 классов, обозначенных как высший, высокий, выше среднего, ниже среднего, низкий и низший.

В сообществах среднего Запада это разграничение было другим, там существовал один «высший» класс, включавший самые состоятельные и известные семьи. Класс выше среднего состоял из бизнесменов и людей интеллектуального труда. Класс ниже среднего включал мелких торговцев, «белых рабочих» и представителей некоторых квалифицированных рабочих профессий. Низкий класс составляли рабочие с недостатком или отсутствием квалификации, характеризовали как ленивых и распущенных людей.

В наст время чаще различают высший, средний и низший классы. Высший класс: состоятельные и известные люди, лица, обладающие наибольшим соц-м статусом. Средний класс: предприниматели среднего уровня, люди интеллектуального труда, мелкие торговцы и высококвалифицированные, высокооплачиваемые рабочие. Низший класс: малоквалифицированные и низкооплачиваемые рабочие, другие катего­риями мало- и неимущих.

2-й подход к изучению классовых различий (перепись населения).

Другой подход к исследованию классовой структуры представлен работой Триона (111). Используя кластер-анализ (вариацию факторного анализа), Трион изучал корреляции среди 33 видов данных, полученных при переписи для 243 районов в обл Сан-Франциско Бей. Преимущество способа: он требует объективных зарегистрированных данных. Анализ выявил 3 фактора, или параметра. 1й: параметр семейной жизни (F), хар-ся принадлежностью к холостякам, большим семьям, неработающим домохозяйкам. 2й: ассимиляция (А) относится к соотношению коренных, белых жителей местности. 3й определен как соц-но-экономическая независимость (S) и содержит такие переменные: высокий проф и образоват-й уровень, лучшее кач-во домов и наличие домашней прислуги.

3-й подход к изучению классовых различий.

Еще одну упрощенную методику определения соц-го класса дает проф-ая рейтинг-шкала (SCI), разработанная Симсом (97, 98). В этой шкале человеку предъявляют перечень из 42 беспорядочно распределенных наименований профессий. Для каждой данной профессии испытуемый указывает, принадлежат ли люди этой профессии тому же соц-му классу, что он сам и его семья, либо к высшему или низшему классу. Если какая-либо профессия недостаточно знакома, то он может указать «не знаю». Оценка испытуемого основана на соотношении кол-ва профессий, помеченных «ниже» и половиной отнесенных к своему классу. Назначение этой шкалы состоит в нахождении соц-го уровня, с которым индивид идентифицирует себя.

24. Некот авторы особое внимание уделяли классовым различиям в практике детского воспитания и их возможные значения в психол-м разв. Дэвис и Хевигхерст исследовали этот вопрос путем интенсивных интервью чикагских семей, принадлежащих к классам выше среднего и низкому. Охватывались такие вопросы, как режим питания, приучение к туалету, дневной сон, прогулки в одиночку, вечернее время, когда ребенок обязан быть дома, возраст принятия ребенком различных обязанностей. Было обнаружено, что родители среднего класса склонны к большей строгости в воспитании, в таких семьях дети испытывают больше фрустрации в связи с кормлением и приучением к опрятности, и на них раньше возлагают различные обязанности.

Результаты Мааса, кот-й интервьюировал мальчиков и девочек 10-15 лет, принадлежащих к «ядру культуры» (ниже среднего и низкого классов). Маас сделал вывод, что, несмотря на строгость воспитания относительно отучения от груди, приучению к туалету и др прививаемых в младенчестве привычек, реб-к из среднего класса более свободно общается с родителями, испытывая меньше страха перед ними, чем ребенок низшего класса.

Изучение Кинси и его коллегами сексуального повед американских мужчин и женщин также дает данные по социально-экономическим различиям. Исследователей сильно поразила обнаруженная взаимосвязь между мужским сексуальным поведением и социальным уровнем. Напр, мужчины низшего социального класса отличались большей частотой добрачных и внебрачных половых связей.

Связь между хар-ром или степенью сексуальной активности женщин и их образовательным уровнем или профессиональным уровнем родителей была несущественной, либо полностью отсутствовала.

У школьников низшего со­ц-го статуса чаще проявляются невротические со­стояния, эмоц-ая неуравновешенность и возбудимость, для всех возрастов характерна большая частотность психозов. У представителей высшего соц-но-экономич-го уровня кол-во психозов существенно уступает кол-ву возникновения невротич-х состояний.

25. В этом факторе слились в неразрывное единство генетически-расовые и социокультурные компоненты. При этом влияние вторых признается определяющим. Главным персонажем в представляемом разделе является Культура, которая интерпретируется как система знаний и обычаев, традиций, включающих предпочтение ценностных ориентаций, моральные и этические нормы, убеждения и предрассудки, некоторые физические параметры среды (тип организации пространства и интерьер помещений и пр.). Генетически-расовые компоненты представлены генофондом нации, который определяет индивидуальные и групповые (национальные) особенности физического и физиологического развития. Природно-географические детерминанты (часто пересекаются с историческими) этно-культурных различий – это территория проживания нации относительно других регионов и относительно других стран. Например, у японцев выражены черты нарциссизма и мазохизма. Нарциссизм (даже в флаге заметно) – островное гос-во, сами на себе сосредоточены. Цунами – ядерная станция – вулканы – люди привыкли терять, страдать, терпеть лишения, что нашло отражение в национальном характере. Русские: огромное кол-во земли, природных ресурсов повлияло на психологию народа: расточительность, «широкая дума». Английская нация – островное гос-во, изолированно расположено, это повлияло на их участие в Евросоюзе, они вроде 0ххх со всеми, но претендуют на особое положение; скупость, некоторая пассивность – раньше колонизировали африканские страны, вывезли оттуда все, что можно было, теперь нет нужды «шевелиться», главное, сохранить то, что было завоевано. Исторические детерминанты этно-культурных различий – история становления и формирования нации; значимые события, характеризующие этот процесс. Например, белорусы – всегда находились на перекрестке между Западом и Востоком (противоположные культуры), поэтому присутствует страх, боязнь делать выбор, т.к. «если ты принимаешь одну сторону, то ты становишься против другой». В результате белорусы склонны занимать пассивную, толерантную позицию в ущерб самой нации. Важно одно утверждение — каждый субъект имеет весь спектр психологических черт, но разные культуры способствуют развитию одних и не способствуют развитию других индивидуальных черт. Социокультурная координата индивидуальности. На протяжении многих столетий человеческой истории расовые и национальные предрассудки РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ разделяли людей на «наших» и «не-наших», «своих» и «чужих». Чужаки при этом наделялись чертами, определяющими их положение где-то посередине между дикарями и животными.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32. Сила нервной системы — одно из основных свойств нервной системы, отражающее предел работоспособности клеток коры головного мозга, то есть их способность выдерживать, не переходя в тормозное состояние (торможение), либо очень сильное, либо длительно действующее (хотя и не сильное) возбуждение. Выделена и изучена в лабораториях И. П. Павлова, где служила одним из основных параметров для классификации типов высшей нервной деятельности. Согласно Б. М. Теплову и В. Д. Небылицыну. Сила нервной системы характеризуется также чувствительностью анализаторов: более слабая нервная система является и более чувствительной, то есть она способна реагировать на стимулы более низкой интенсивности, чем сильная. В этом заключается преимущество слабой нервной системы перед сильной. Ценность подобного подхода состоит в том, что он снимает существовавшее ранее оценочное отношение к свойствам нервной системы, то есть приписывание одному полюсу свойства положительного, другому — отрицательного значения. На каждом полюсе признается, таким образом, наличие и положительных, и отрицательных (с биологической точки зрения) сторон. Исследованиями В. Д. Небылицына из синдрома силы нервной системы был выделен синдром нового свойства нервной системы — динамичность.

Подвижность — инертность и лабильность нервных процессов

Выделенное И. П. Павловым в 1932 г. свойство подвижности нервных процессов стало в дальнейшем, как отмечал Б. М. Теплов (1963а), оцениваться как более многозначное. Поэтому он выделил следующие особенности нервной деятельности, характеризующие быстроту функционирования нервной системы: 1)  быстроту возникновения нервного процесса; 2)  быстроту движения нервного процесса (иррадиация и концентрация); 3)  быстроту исчезновения нервного процесса; 4)  быстроту смены одного нервного процесса другим; 5)  быстроту образования условного рефлекса; 6)  легкость переделки сигнального значения условных раздражителей и стереотипов. Изучение взаимосвязи между этими проявлениями быстроты функционирования нервной системы, проведенное в лаборатории Б. М. Теплова, позволило выделить два главных фактора: легкость переделки значения условных раздражителей (положительного на отрицательный и наоборот) и быстроту возникновения и исчезновения нервных процессов. За первым фактором Б. М. Теплов оставил название подвижность, а второй обозначил как лабильность. Другие показатели быстроты функционирования нервной системы не относятся в настоящее время к двум указанным свойствам. Попытка М. Н. Борисовой выделить быстроту иррадиации и концентрации нервных процессов в самостоятельное свойство не получила достаточно веских аргументов. Также неудачной, как уже говорилось, оказалась попытка В. Д. Небылицына выделить быстроту образования условных рефлексов в отдельное свойство динамичности. Хотя переделка до сих пор используется в ряде физиологических работ как показатель подвижности нервной системы, полученные в последние десятилетия данные поставили ее как референтный показатель свойства подвижности под сомнение. Оказалось, что переделка условных рефлексов — довольно сложный феномен высшей нервной деятельности, который определяется не только легкостью перехода возбуждения в торможение и обратно, но и прочностью образованных условных связей (т. е. быстротой затухания следов), интенсивностью раздражителя, влиянием второй сигнальной системы и т. д. (В. А. Трошихин и др., 1978). Да и сам И. П. Павлов расценивал переделку условных раздражителей как весьма сложное комплексное испытание, довольно трудно поддающееся расшифровке. Переделка не связана с другими индикаторами подвижности, в частности с показателями, входящими в группу лабильности. Зато она обнаруживает зависимость от силы нервной системы. В связи с этим физиологическое толкование «переделки» как свойства нервной системы весьма затруднительно. По крайней мере, очевидно, что она не является простым аналогом быстроты течения нервных процессов. Поэтому не случайно в последние два десятилетия больше изучаются показатели группы лабильности, т. е. быстрота развития и исчезновения нервных процессов. Этому способствует и то обстоятельство, что «переделка» требует весьма продолжительного времени, поэтому к ней невозможно обращаться при массовых обследованиях. Исходя из того, что лабильность предполагает быстроту развития нервного процесса и быстроту его исчезновения, наметились три методических подхода в изучении функциональной подвижности (лабильности): 1)  выявление быстроты возникновения возбуждения и торможения; 2)  выявление быстроты исчезновения возбуждения и торможения; 3)  выявление максимальной частоты генерации нервных импульсов, зависящей как от первого, так и от второго. Изучение быстроты развития нервных процессов значительно усложнено тем, что она зависит, как говорилось в предыдущем параграфе, от уровня активации покоя, т. е. от того, какова нервная система у обследуемого — слабая или сильная. Конечно, это не исключает влияния на быстроту генерации возбуждения и других механизмов, которые могут прямо характеризовать предполагаемое свойство нервной системы. Однако выделить их в «чистом» виде пока нельзя. Еще хуже обстоит дело с измерением быстроты возникновения торможения. Сейчас можно рассчитывать лишь на один способ — измерение латентного периода расслабления мышц с помощью электромиографии.

Свойства нервной системы - ее природные, врожденные особенности, влияющие на индивидуальные различия в формировании способностей и характера (Павлов).

Основные свойства нервной системы (Павлов):

1) Сила нервной системы - показатель работоспособности, выносливости нервных клеток при воздействии на них повторяющихся или сверхсильных раздражителей. Основной признак силы нервной системы по отношению к возбуждению - способность нервной системы выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, длительное или часто повторяющееся возбуждение. Чем больше сила нервной системы, тем выше пороги чувствительности. Основной признак силы нервной системы по отношению к торможению - способность выдерживать длительное или часто повторяющееся действие торомзного раздражителя.

Теплов: сила нервной системы проявляется не в том, какова продуктивность деятельности данного человека, а в том, какими способами и при каких условиях он достигает наибольшей продуктивности.

2) Уравновешенность (или баланс нервных процессов) - соотношение основных нервных процессов (возбуждения и торможения), вовлеченных в выработку положительных или отрицательных условных рефлексов.

3) Подвижность нервных процессов - скорость переделки знаков раздражителей и скорость возникновения и прекращения нервных процессов. Способность нервной системы быстро реагировать на изменения среды, способность перехода от одних условных рефлексов к другим в зависимости от среды.

В настоящее время некоторые физиологи вместо свойства уравновешенность говорят о динамичности - легкость, с которой нервная система генерирует процесс возбуждения или торможения. Основной признак этого свойства - быстрота выработки условных рефлексов и дифференцировок. Также из свойства подвижность выделяют свойство лабильность - скорость возникновения и прекращения нервного процесса.

Каждое из этих свойств может быть различным по отношению к процессам возбуждения и торможения. Следовательно, нужно говорить об уравновешенности нервных процессов по каждому из этих свойств.

Типология ВНД по Павлову

"Тип ВНД" употреблялось Павловым в двух смыслах:

1) Тип ВНД - это сочетание основных свойств процессов возбуждения и торможения;

2) Тип ВНД - характерная "картина" поведения человека или животного.

33.

34.

35. Более последовательную позицию занимал Б. М. Теплов (1959). Он отмечал опасность смешения двух понятий — типа поведения и типа как комплекса свойств нервной системы (точнее — комплекса типологических особенностей проявления таковых). Он подчеркивал, что они не могут быть просто «наложены» друг на друга.

С одной стороны, в типичных картинах поведения может проявляться определенный комплекс свойств нервной системы, с другой стороны — учение о типах как комплексах свойств нужно именно для того, чтобы научно разобраться в картинах поведения (Теплое, 1956, с. 6).

Следует подчеркнуть, что когда говорят о типе, имеют в виду интегральную характеристику, отражающую комплекс (сочетание) нескольких свойств. Однако ряд авторов рассуждают о «сильном типе нервной системы», «слабом типе нервной системы», «инертном типе» и т. п., выстраивая, таким образом, классификацию лишь по одной типологической особенности проявления какого-либо свойства нервной системы. При этом доказывается, что сила — слабость это вовсе не полярные проявления одного и того же свойства, а разные свойства. Такое толкование понятия «тип» некорректно и вызвано игнорированием физиологической сущности свойств нервной системы или отождествлением с психологическими проявлениями этих свойств.

В лаборатории Б. М. Теплова сложилась определенная методология изучения свойств нервной системы, четкое изложение которой дано В. Д. Небылицыным (1966). Одно из фундаментальных положений этой методологии — требование изучать свойства нервной системы, а не типы высшей перепой деятельности. По мнению автора, «классификация типов высшей нервной деятельности, созданная на основе учения о свойствах как бы в развитие этого учения, явилась на самом деле, как показал опыт применения этой классификации в физиологии и психологии, очевидным шагом назад по сравнению с оригинальной и в высшей степени плодотворной идеей об основных свойствах нервной системы... Слишком часто дело сводилось именно к распределению контингента испытуемых по четырем "типам" и лишь в лучшем случае выделению еще нескольких промежуточных "типов". В этих условиях число "четыре" неизбежно приобретало некоторый мистический оттенок» (В. Д. Небылицын, 1966, с. 7-8).

Действительно, ориентация всего лишь на четыре типа высшей нервной деятельности (кстати, существующая до сих пор в учебниках по физиологии, психологии и педагогике) стала тормозить развитие дифференциальной психофизиологии. Были выявлены такие сочетания типологических особенностей (сильный, неуравновешенный с преобладанием торможения над возбуждением; слабый с преобладанием торможения и др.), которые не могли быть отнесены ни к одной из вариаций павловской классификации. Еще более усложнилась проблема, когда в лаборатории Б. М. Теплова стали постулировать новые свойства нервной системы: лабильность, динамичность, концентрированность. Поэтому Б. М. Теп-лов считал, что на данном этапе изучения проблемы больший научный смысл имеет выявление типологических особенностей проявления свойств нервной системы, чем определение «типов». Он справедливо полагал, что никакая научно обоснованная классификация последних невозможна, пока детально не будут изучены вопросы, относящиеся к основе такой классификации — свойствам нервной системы.

36.

37.

38.

39. Характер — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах,

Характер представляет собой сложное психическое образование, состоящее из многочисленных свойств личности, которые выражают отношение человека к различным сторонам действительности. В структуре характера выделяют четыре группы черт, выражающих такие отношения (но В. Н. Мясищеву):

• к первой группе относят черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.;

• вторую группу составляют черты, которые проявляются по отношению к другим людям: тактичность, вежливость, чуткость и др.;

• третья группа - это система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость и т. д.;

• четвертом группа включает в себя черты, характеризующие отношение личности к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и т. д.

Эти отношения закреплены в привычных для человека формах поведения, общения и деятельности. Они становятся типичными для конкретного человека и проявляются в различных условиях. Так, настойчивость, решительность, чуткость, смелость, вежливость можно считать чертами характера, если они стали устойчивыми свойствами, типичными для данной личности. Однако типичное не исключает индивидуально-своеобразного проявления этих свойств, так как жизненные условия, воспитание, самовоспитание каждого человека неповторимы, а значит, неповторима и сама личность.

Характер неразрывно связан с избирательным отношением к окружающему. Он представляет собой конкретное сочетание отношений к природе, обществу, самому себе. Как и вся психическая жизньлюдей, отношение к окружающему глубоко динамично, зависит от изменений, происходящих в жизни и деятельности человека: одно отношение сменяется другим — иного уровня.

Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип нервной системы, с Другой — система временных связей, возникающих под влиянием внешних воздействий. Темперамент определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления.

Тесная взаимосвязь характера н темперамента выражается также в том. что проявления темперамента могут качественно меняться под влиянием характера. Темперамент по-своему окрашивает черты характера, придает им своеобразные формы: характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, ее направленности и воле.

Характер возникает и формируется в обществе. Типичные черты общества проявляются в характере каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов, чувств, мотивов, то есть «внутренних условий», через которые преломляются все внешние воздействия, что и создает индивидуальность личности. Индивидуальное и общее в характере образуют единство. Характер одновременно является «устойчивым» и «изменяющимся».

С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути каждого отдельного человека формируется благодаря разнообразию индивидуальных черт и проявлений характера. С другой стороны, общие обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие черты характера.

СОДЕРЖАНИЕ ХАРАКТЕРА

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, чего-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, которые он себе ставит.

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому понятие “характер” относится в большей степи к отношению этих объективно существующих задач. Характер — это не просто любое, проявление твердости, упорства и т.п. (формальное упорство может быть просто упрямством), а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни — главное условие образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Однако характер и направленность личности — это не одной то же, добродушным и веселым может быть как порядочный, высоконравственный человек, так и человек с низкими, нечистоплотными помыслами. Направленность личности накладывает огромный отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждением, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждения. Убежденность определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет. Особенности характера тесно связаны с интересами человека при том условии, что эти интересы устойчивые и глубокие. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой подражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности личности человека. И, наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности. Сходство интересов не предполагает аналогичных особенностей характера. Так, среди рационализаторов можно обнаружить людей веселых и грустных, скромных и навязчивых, эгоистов и альтруистов.

Показательными для понимания характера могут быть также привязанности и интересы человека, связанные с его досугом. Они раскрывают новые особенности, грани характера: например, Л.Н.Толстой увлекался игрой в шахматы, И.П.Павлов — городками, Д.И.Менделеев — чтением приключенческих романов. Доминируют ли у человека духовные и материальные потребности и интересы, определяют не только помыслы и чувства личности, но и направленность его деятельности. Не менее важно и соответствие действий человека поставленным целям, так как личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Характер возможно понять только как определенное единство направленности и образа действий.

Люди со сходной направленностью могут идти совершенно разными путями к достижению целей и используя для этого свои, особенные, приемы и способы. Это несходство определяет и специфику характера личности. Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются в ситуации выбора действий или способов поведения. С такой точки зрения в качестве черты характера можно рассматривать степень выраженности у индивида мотивации достижения — его, потребности в достижении успеха. В зависимости от этого для одних людей характерен выбор действий, обеспечивающих успех (проявление инициативы, соревновательной активности, стремление к риску и т.д.), в то время как для других более характерно стремление просто избегать неудач (отклонение от риска и ответственности, избегание проявления активности, инициативы и т.д.).

Свойства характера

Среди свойств характера принято различать общие (глобальные) и частные (локальные). Глобальные свойства характера фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свое действие на столь же широкую сферу поведенческих проявлений. Локальные свойства характера распространяются на частные, более узкие ситуации. Некоторые авторы не различают свойства темперамента и глобальные свойства характера, считая их проявлением одной и той же психологической реальности. С нашей точки зрения, свойства характера целесообразно отличать от свойств темперамента хотя бы потому, что они в гораздо большей степени отражают стиль сознательной, волевой регуляции поведения и определяют поступки, за которые человек несет прямую моральную и юридическую ответственность, Наиболее широко признанной в современных международных изданиях классификацией глобальных черт характера является так называемая Большая пятерка свойств (У. Норман, Л. Гольдберг, Р. Коста, П. Мак-Крэй, Д. Дигман, Ф. Остендорф, Б. ДеРаад, А. Г. Шмелев, М. В. Бодунов):

1)Самоуверенность — неуверенность.

2)Согласие, дружелюбие — враждебность.

3)Сознательность — импульсивность.

4)Эмоциональная стабильность — тревожность.

5) Интеллектуальная гибкость — ригидность.

Если факторы 1 и 4 в большей мере можно связать со свойствами темперамента (это по существу те же павловские Сила и Уравновешенность), то факторы 2, 3 и 5 являются собственно факторами характера как такового. Концепция Большой пятерки разрабатывалась перечисленными выше авторами (среди которых американцы, немцы, голландцы, русские) на основе психолингвистического, а затем факторного анализа огромного числа языковых обозначений личностных черт в национальных языках. Указанная Пятерка факторов отражает межкультурные универсалии (общие черты) в представлениях об индивидуальных различиях в разных языковых культурах..

Такая черта характера, как экстраверсия — интроверсия (общеизвестная, благодаря весьма популярным работам К. Юнга, а затем Г. Айзенка), в концепции Большой пятерки является производной от первого фактора, а именно: общительность, экстравертированность склонны проявлять уверенные в себе люди, а неуверенные в себе проявляют замкнутость, интровертированность.

Среди массы несовпадающих типологий и классификаций локальных (ситуационно зависимых) факторов характера (Р. Кэттелл, X . Гоф, Дж. Гилфорд, Д. Джэксон, А. Е. Личко, А. Г. Шмелев) назовем отдельные факторы, имеющие несомненное значение в педагогической практике:

1)Общительность — замкнутость.

2)Доминантность (лидерство) — подчиненность.

3)Оптимизм — уныние.

4)Совестливость — бессовестность.

5)Смелость — осторожность.

6)Впечатлительность — толстокожесть.

7)Доверчивость — подозрительность.

9)Мечтательность — практицизм.

10)Тревожная ранимость — спокойная безмятежность.

11)Деликатность — грубость.

12)Самостоятельность — конформизм (зависимость от группы).

13)Самоконтроль — импульсивность.

14)Страстная увлеченность — апатичная вялость.

15)Миролюбивость — агрессивность.

16)Деятельная активность — пассивность.

17)Гибкость — ригидность.

18)Демонстративность — скромность.

19)Честолюбие — непритязательность.

20)Оригинальность — стереотипность.

Безусловно, этот список можно было бы продолжить, но мы остановились здесь на перечисленных 20 факторах, так как они достаточно убедительно могут проиллюстрировать главные идеи современной дифференциальной психологии характера. Любой поступок, в котором проявляются перечисленные выше черты, оказывается полидетерминированным, то есть имеет много внешних и внутренних причин. Причем внешние причины (внешние ситуационные стимулы и условия поведения) действуют на человека не автоматически, а через его возможности восприятия и понимания (категоризации) ситуации. Если ребенок не склонен рассматривать объективно опасную ситуацию как тревожную, то он и не будет проявлять реакцию тревоги. Внутренние факторы поведения тоже оказываются разноуровневыми. Если ситуация не очень четко помещена ребенком в определенную категорию, если воспринимается им неоднозначно (как ситуация неопределенности), то ско рее всего ребенок будет следовать в этом случае своему темпераменту или глобальным свойствам характера: например, выносливый и самоуверенный ребенок будет активно исследовать ситуацию, добирать недостающую информацию извне, а слабый и неуверенный в себе ребенок скорее будет проявлять опасли-вость и будет избегать избыточно тревожной и пугающей его неопределенности. Если же ситуация категоризована ребенком более однозначно, то он попытается применить в ней выработанную у него привычную для данной ситуации стратегию поведения В большинстве случаев эта ситуационная стратегия совпадает с его свойствами темперамента, но в некоторых случаях может наблюдаться и противоречие.

Сильный и самоуверенный ребенок в большинстве ситуаций проявляет следующие локальные черты характера: общительность, доминантность, оптимизм, смелость, агрессивность, деятельную активность, честолюбие. Соответственно слабый и неуверенный в себе ребенок в большинстве ситуаций будет проявлять противоположные черты. Но иногда в какой-то игре, в которой специальная способность (частная одаренность) данного слабого ребенка приносит ему успех, слабый ребенок начинает проявлять весь комплекс черт, свойственных сильному и уверенному в себе человеку.

Другой пример. Если у ребенка подкрепляется стиль индивидуалистической конфронтации в качестве глобальной жизненной стратегии, то в большинстве ситуаций такой ребенок проявляет замкну тость, подозрительность, агрессивность, бессовестность, грубость, доминантность, честолюбие, демонстративность. Соответственно ребенок, у которого с ранних лет окружающие подкрепляли стиль коллективистической взаимопомощи, будет скорее всего обладать всем букетом противоположных черт характера. Но это не значит, что не существует ситуаций, где первый ребенок окажется, например, более доверчивым, чем второй ребенок.

Исследования показывают, что локальные черты характера гибко развиваются и видоизменяются у человека в течение всей жизни, тем более они находятся еще в стадии своего первичного формирования у детей. Своевременная диагностика формирующихся черт характера может позволить воспитателям успеть повлиять на этот процесс: подкрепить желательные черты характера и сгладить, смягчить чрезмерную заостренность (акцентуированность) нежелательных черт.

40. Под характером обычно подразумевают совокупность некоторых выдающихся (заметных окружающим) психических свойств отдельного человека. При этом имеются в виду те психические свойства, которые формируются после рождения человека. Темперамент, например, имеет физиологические и генетические корни, поэтому к характеру не относится, потому что сформирован во многом ещё до рождения.

Характер начинает формироваться с первых месяцев жизни. Основная роль в этом принадлежит общению с окружающими людьми. В поступках и формах поведения ребенок подражает своим близким. При помощи прямого обучения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых.

Хотя характер и начинает формироваться с первых месяцев, тем не менее выделяют специальный cензитивный период для становления характера: возраст от двух-трех до девяти-десяти лет. В это время дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для почти любого воздействий со стороны. Дети с готовностью принимают любой новый опыт, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время еще пользуются безграничным доверием ребенка, поэтому они имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием.

Для становления характера ребенка важен стиль общения окружающих людей:

- взрослых со взрослыми,

- взрослых с детьми,

- детей с детьми.

Ребенок и перенимает стиль общения, и пытается приспособиться к нему, что в свою очередь тоже влияет на становление характера. Принято считать, что то, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок станет взрослым и обзаведется собственной семьей. Однако это и так, и не так. Ребенок не просто перенимает стили общения, он их критикует по-своему. Чем взрослее ребенок и чем более развит его интеллект и чем охотнее он пользуется возможностями своего разума, тем в большей степени он проявляет критичность. Именно поэтому в ядро характера всегда включается отношение человека к истине. Пытливость ума ребенка не может не наложить отпечаток на формирование его характера.

Одними из первых в характере человека закладываются такие черты, как:

- доброта-эгоистичность,

- общительность-замкнутость,

- отзывчивость-безразличие.

Исследования показывают, что эти черты характера начинают формироваться задолго до начала школьного периода жизни, даже ещё в младенческом возрасте.

Позже формируются другие черты характера:

- трудолюбие-лень,

- аккуратность-неаккуратность,

- добросовестность-злонамеренность,

- ответственность-безответственность,

- настойчивость-малодушие.

Эти качества однако тоже начинают формироваться еще в дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх и доступных видах домашнего труда и иной бытовой деятельности.

Большое значение на развитие черт характера оказывает стимуляция со стороны взрослых. Как низкая требовательность, так и очень высокая может пагубно сказаться на формировании характера.

В дошкольном периоде сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное или отрицательное подкрепление).

В начальных классах школы под воздействием нового опыта оформляются и корректируются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Ребенок начинает жить полноценной социальной жизнью, общаться с большим количеством людей, в том числе мало ему знакомых. Повышается ответственность ребёнка за результат деятельности. Его начинают сравнивать с другими детьми. Поэтому именно в начальной школе формируется такая важная черта характера как самоотношение. Школьные успехи могут сформировать уверенность в собственной интеллектуальной полноценности. Неудачи могут сформировать своеобразный "комплекс двоечника": ребенок перестает стараться, потому что он все равно "двоечник".

В подростковом возрасте наиболее активно развиваются и закрепляются волевые черты характера. Подросток постепенно осваивает новые для себя сферы деятельности, пробует свои силы в них.

В ранней юности окончательно формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности, которые большинство людей проносят через остаток своей жизни.

Можно считать, что к окончанию школы характер человека в целом является сложившимся. То, что происходит с человеком в дальнейшем, почти никогда не делает характер его неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Однако характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека. После окончания учебы самое большое "нововведение" в характере произойдет в первые несколько лет работы молодого человека. Интересная работа, продуктивные отношения с коллегами и начальством породят любовь к труду, к трудовым достижениям. Рутинная работа, деструктивные отношения с коллегами могут породить пассивность и иждивенческие настроения.

Многие взрослые, сознательные люди являются сами творцом своего характера. Они анализируют свое поведение, свои мысли и чувства. Если что-то не нравится в себе, то сами себя воспитывают. Люди, способные к самовоспитанию, обычно достигают значительно больше успехов в жизни, чем более пассивные их "антагонисты".

Огромное влияние на формирование и развитие характера во все периоды жизни оказывает внешний информационный фон:

- суждения окружающих людей о жизни,

- поступки окружающих людей,

- художественная литература (суждения и поступки вымышленных персонажей),

- кино и другие медиа-образы,

- господствующая идеология в обществе.

41.

Психология Структура характера Выступая как интегральный показатель проявлений личности, характер включает в себя различные компоненты указанных в главе 4.1 однопорядкових подструктур: направленность, убеждения, умственные черты, волю, эмоции, темперамент. Структурность характера проявляется в закономерном зависимости между упомянутыми компонентами. Большинство исследователей выделяют в структуре характера, что уже сложился, содержание і форму. Содержание характера составляет направленность личности: ее материальные и духовные потребности, интересы, идеалы и социальные установки. Содержание характера проявляется в виде определенных аттитюдов, которые указывают на избирательную активность человека. В разных формах характера оказываются различные способы проявления отношений, эмоционально-волевых особенностей поведения, темперамента. Изучение и понимание такого сложного целого, как характер, не является возможным без анализа его отдельных сторон или типичных проявлений - черт характера. Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, через которые анализируется его отношение к действительности. В структуре характера условно выделяют две группы рис. Первую группу составляют черты, которые входят в подструктуры направленности личности. Это стали потребности, интересы, склонности, цели, идеалы, а также система отношений личности, которые выступают основанием для классификации основных черт характера, а именно: • отношение к другим людям, которое проявляется через такие черты характера как «общительность - замкнутость», «правдивость - лживость», «тактичность - грубость»; • отношение к делу, которое проявляется через такие черты характера как «ответственность - недобросовестность», «трудолюбие - лень»; • отношение к себе, которое проявляется через такие черты характера как «скромность - самовлюбленность», «гордость-смирение», «самокритичность - самоуверенность»; • отношение к собственности, которое проявляется через такие черты характера как «щедрость - жадность», «аккуратность - неряшливость», «бережливость - василек». К второй группы относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера: находчивость, решительность, нежность и др. Все черты характера можно также разделить на основные (ведущие), которые задают общую направленность развития всего комплекса его проявлений, и второстепенные, обусловленные основными. Знание основных черт характера позволяет понять его суть, предусмотреть основные проявления. Например, если ведущей чертой студента есть ответственность, он стремится выполнять все учебные задачи, сдавать зачеты и экзамены в установленные сроки. Если же ведущая черта - лень, студент всегда найдет оправдание несвоевременном выполнению графика учебного процесса. Анализируя черты характера, следует учитывать, что характер как интегральное образование наиболее полно проявляет себя в таких основных свойствах: полноте, целостности, определенности, силе. Каждая из этих свойств аккумулирует в себе несколько качеств личности. Полнота характера указывает на гармоничное развитие умственных, моральных, эмоционально-волевых качеств личности, разносторонность ее стремлений и увлечений. Целостность характера - это единство психического склада человека, независимость проявлений черт характера от ситуаций, отсутствие расхождений во взглядах, единство слова и дела. Определенность характера оказывается в постоянства поведения, которая базируется на убеждении и моральных представлениях, которые составляют смысл жизни и деятельности человека. Сила характера - это энергия, с которой человек стремится достичь поставленных целей, способность к концентрации усилий при встрече с препятствиями и трудностями, умение их преодолевать. В характере каждого человека можно выделить типичные (общечеловеческие, национальные и т.д.) и индивидуальные черты, которые взаимодополняют друг друга и образуют целостный психический склад личности. Человек проявляет те или иные особенности поведения в зависимости от того, какие свойства преобладают в ее характере.

42. Психоаналитические типологии. Характер, психоаналитическая концепция которого связана с именем Фрейда, проявляет себя как типичный паттерн поведения или привычная направленность. Это — устойчивый или структурированный способ реагирования. Привычные способы приспособления Я к внешнему миру, а также типичные их сочетания, Оно и Сверх-Я образуют характер. Его структура отображает только ту модальность, в которой способна функционировать инстинктивная жизнь.

Особенности раннего детства, специфика протекания психосексуальных этапов развития и фиксация на каком-либо одном из них обусловливают своеобразие характера человека. Фрейд выделял такие его типы: орально-пассивный и орально-агрессивный, анальный характер (анально-сдерживающий и анально-выталкивающий) и генитальный (подробнее об этом было сказано в главе 2).

Современные психоаналитики, в частности А. Лоуэн, выделяют иные типы характера: оральный, мазохистский, истерический, фаллически-нарциссический и шизоидный. Кратко охарактеризуем этот подход.

Психоаналитики отмечают, что характер сложным образом связан с Я. Лоуэн пишет:

Я является субъективным восприятием собственной персоны. Но описание человеком своего Я совершенно ненадежно, так как человек говорит о нем в терминах Я-идеала, выражая желательное качество, а не действительную функцию. Аналитику необходимо распознать его истинное Я, определив структуру характера. Люди обычно идентифицируются со своим характером, частью которого является Я-идеал. Если удается отделить Я от структуры характера, с которой оно слито, то открывается путь к изменению последней. Но чтобы человек идентифицировался со своим Я, а не с характером, необходимо преодолеть и устранить Я-защиты. Это задача любого аналитического подхода. Анализ характера позволит пациенту почувствовать, что его характер — это невротическая структура, которая вмешивается в жизненные функции Я и их ограничивает. И даже если клиент чувствует, что невротические симптомы чужды Я, он все равно принимает характер за Я.

Райх и Ференци различали невротический симптом и характер. Невротический симптом переживается человеком как болезнь, как нечто чужое своему Я. Человек же идентифицируется с характером. До тех пор пока это позволяет ему функционировать в социальных ситуациях без заметных конфликтов, затруднений не возникает. Когда они появляются, человек задается вопросам о своем окружающем мире. Повторные неудачи и глубокая неудовлетворенность существующим заставляют его усомниться в своем образе жизни и действий.

Но сам человек не может изменить ничего, он способен лишь спрашивать себя об этом. Даже временное разрушение структуры характера сбивает человека с толку, он начинает задаваться вопросами: «Кто я? Каков я настоящий?» Характер как способ невротического переживания человеком своего Я, начинает осознаваться только после воздействия, когда его структура надламывается, однако новый, спонтанный способ существования кажется человеку чуждым, даже если он чувствует, что неизведанный доселе путь приведет к здоровью и благополучию. Таким образом, терапевт должен подвести пациента к тому, чтобы тот начал осознавать свой характер как проблему и одновременно почувствовал возможность более успешного функционирования.

Оральный характер — поведенческий паттерн человека, означающий зависимость от окружающих, страх потерять любовь, колебания настроения (от восторженности до подавленности), представление о том, что мир должен обеспечить жизнь этого человека, предоставив ему все необходимое. Демонстрирующий такой паттерн ждет понимания, симпатии и любви, очень чувствителен к любой холодности партнера или окружающих людей.

Страх быть отвергнутым, который для человека с оральным характером равен угрозе потерять любовь объекта, таится в бессознательном, представляя огромную опасность, и является причиной депрессии. Люди данного типа интересуются только своими собственными потребностями и чувствами; даже утверждение: «Я тебя люблю» в их случае значит: «Я хочу, чтобы ты меня любила». Им присуще желание поговорить и удовольствие от говорения, они любят рассказывать о самих себе, как правило, представляясь в выгодном свете.

Человек с оральным характером надеется получить желаемое, не прилагая усилий, бессознательно рассчитывая, что кто-то или что-то будет заботиться о нем. Это прилипчивый тип, он способен как бы высасывать чужую силу и энергию. Неумение «крепко стоять на ногах» — точная характеристика подобного Я.

Таким людям обычно не удается сохранять работу на долгое время, порой они восстают против необходимости трудиться или требований трудовой дисциплины, да и о самих себе им заботиться трудно. Они не прилагают больших усилий, чтобы достичь желаемого. Депрессия у них наступает после снижения активности и утраты видимого благополучия. Агрессивные чувства выражены слабо, хотя возможны сильное раздражение и крик, но при этом нет сильного чувства. Человек с оральным характером относится к своим потребностям инфантильно, т. е. требует, чтобы взрослый мир понял его нужды и удовлетворил их без всяких затрат с его стороны.

По мнению Абрахама, об оральном начале можно говорить, если присутствуют чрезмерная зависть, невротическая скупость, выраженный пессимизм, прилипчивость и назойливость, чрезмерная говорливость, острая потребность во внимании, враждебность, нетерпеливость, беспокойство, склонность к перееданию, всевозможные оральные привычки (курение и т. д.).

Мазохистский характер проявляется в постоянном субъективном ощущении страдания, которое объективно выражается в беспрерывных жалобах, хронической склонности навредить себе, в самобичевании (моральный мазохизм), а также в навязчивом желании мучить других. Райх подчеркивал, что мучения мазохиста и мазохистские стенания, провокации и страдания объясняются реальной или вымышленной фрустрацией требования любить его, которое чрезмерно и заканчивается неудачей, не может доставить удовольствия. У мазохиста очень суровое Сверх-Я. Потребность страдать интерпретируется как попытка смягчить его, облегчить чувство -вины и угрызения совести.

Под мазохистским поведением скрыта злоба и ненависть, которые, будучи изначально направленны вовне, могут оборачиваться и на самого человека. Мазохист на самом деле страдает, и его жалобы имеют под собой основание. Ему всегда кажется, что он прилагает максимум усилий, которые не ценятся и не приносят успеха. Если так, то в этом виноват кто угодно.

Успеха при лечении мазохистской структуры характера можно достичь в том случае, когда пациент сможет выражать свои негативные чувства. Если агрессия сдерживается, облегчить страдания невозможно. Окруженный слоем негативного, мазохист не доверяет миру, реальности, людям, терапевту. Ни любовь, ни одобрение не могут сломать этот барьер. И никакие позитивные чувства не в силах пробиться. Мазохист не доверяет даже себе самому; его способность выражать мысль и чувство блокирована.

Истерический характер. Фенихел описывает механизмы истерии как отражение конфликтов между интенсивным страхом сексуальности и не менее интенсивным, но подавленным сексуальным влечением. Людям с истерическим характером свойственны иррациональные эмоциональные вспышки, хаотичное театрализованное поведение и даже стремление к обману (вплоть до истерических фантазий). Связь женской истерии с сексуальностью известна давно. Женщин с такой структурой характера легко заметить по скрытому или неприкрытому кокетству, что выражается в их походке, взгляде и речи. «Истерическому характеру свойственно сильное и неудовлетворенное сексуальное стремление, которое сдерживается тревожностью: он чувствует постоянное присутствие опасности, которое соответствует его инфантильным страхам» (В. Райх).

При истерическом характере сексуальные влечения подавлены, т. е. в значительной степени бессознательны, поэтому человек такого типа удивится, если ему указать на сексуальный смысл его действий. За помощью он обращается, поскольку перестает что-либо контролировать. Пока же организм способен регулировать баланс между количествами выработанной и разряженной энергии, человек с истерическим характером избегает тревожности, сохраняет контроль и контактирует с реальностью. Если поток энергии увеличивается, а разрядка остается прежней, появляется тревожность. Недостаточное удовлетворение при половом акте, любая помеха в сексуальной жизни, когда энергия не разряжается, вызывают чувство тревоги, превращающееся в соматический симптом и приступы истерии.

Истерический приступ — это психический дубликат попытки подавить состояние сильной тревожности. Внезапно возникающий избыток энергии захлестывает Я в истерической вспышке или же эта энергия перетекает в ту или иную часть тела и изолируется, продуцируя соответствующую телесную симптоматику, например паралич, тики, спазмы. Многие люди такого типа будут бессознательно искать ситуации, которые приведут их к возбуждению и повысят внутреннюю заряженность организма (таково биоэнергетическое объяснение флирта), что вызывает типичную истерическую реакцию.

Психоаналитики связывают такой характер с генитальным конфликтом, возникающим из-за неразрешенной эдиповой ситуации: сохраняется амбивалентное отношение к сексуальному объекту, если суровая авторитарность родителей вызвала в детстве сильный страх перед противоположным полом.

В основе истерического характера у женщин лежит амбивалентное отношение к мужчине: с одной стороны, сексуальное желание заблокировано страхом, который уходит корнями в изначально отвергнутую отцом детскую сексуальность, а с другой — злость сдерживается подавленным желанием. Оно препятствует непосредственному сближению с мужчиной. В то же время откровенно сексуальные жесты, в том числе специфичная подвижность бедер и взгляд, служат бессознательно тому, чтобы спровоцировать мужчину на агрессивное сексуальное поведение, в результате чего женщина попадает в подчиненное положение. Вынужденная подчиненность способствует переложению ответственности за половой акт на мужчину. Если приставания увенчались успехом, это в дальнейшем послужит мести за изначальную обиду со стороны мужчины.

Пока сохраняется равновесие между выработкой и разрядкой энергии, истерический характер функционирует без симптомов, но это состояние баланса воспринимается как серость и бессмысленность жизни, как скука и неудовлетворенность. Человек истерического типа невольно стремится нарушить сложившееся равновесие, чтобы получить больше энергии и испытать более глубокие чувства, что приводит к бессознательному поиску любовных приключений, флирту, кокетству, внебрачным отношениям. Разрядить возросшее количество энергии затруднительно, поэтому появляется тревожность, которая может подавить сексуальное желание, вызвать боязнь глубоких любовных чувств, восстановить женщину против мужчины. Многие женщины истерического склада решительны и горделивы.

Фаллически-нарциссический характер — по преимуществу мужской вариант. Люди такого типа отличаются самоуверенностью и очень часто высокомерием. Они энергичны, достаточно успешны в профессиональных делах, хорошо адаптированы к социальному окружению, сексуально привлекательны для противоположного пола. Их агрессивное поведение, как правило, обычно приводит к успеху. Они не терпят мысли о неудаче в каких-либо важных для них делах, проявляя упорство в достижении цели, испытывают страх перед глубокими чувствами.

Амбициозность, напор, агрессивность, ответственность, борьба — отличительные черты человека с фаллически-нарциссическим характером. Мужчина этого типа ведет себя так, словно обладает огромной половой потенцией, хотя в реальности его способность переживать удовольствие невысока, часто он не может получить удовлетворение сразу. Таким образом, его агрессивность и сексуальная активность сильно преувеличены, чтобы скрыть конституционную слабость. Мужчина с фаллически-нарциссическим характером, чем бы он ни занимался, никогда не находит глубокого удовлетворения, прилагая усилия к дальнейшей погоне и завоеванию. Этот тип можно оценить как ригидный.

Шизоидный характер. Шизоиду присуще то, что он имеет как бы несколько реальных механизмов защиты Я. Функционирует ради выживания, не имея внутреннего убеждения в истинности действительных ценностей. Если оторванный от реальности шизофреник полностью утрачивает свое Я, то шизоид способен избежать этого, однако его самоощущение в материальной реальности слабо. Лишь непродолжительное время он отдает нежные чувства другому человеку, потому что напряжение, вызванное попыткой поддерживать контакт, приводит к разрыву. Человеку такого типа свойственно аффективное нарушение, когда эмоции оказываются неадекватными.