30. Классификация форм занятий в фв. Виды и типы уроков.

Под формами занятий в физическом воспитании понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определённым типом взаимодействия преподавателя (тренера) и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий. По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы – урочные и неурочные (Табл. № 1.).

Таблица № 1.

Формы занятий в физическом воспитании

Урочные формы занятий		Неурочные формы занятий
Собственно- урочные формы Уроки физической культуры в школах, ПТУ, ССУЗах, ВУЗах и других учебных заведениях	Спортивно-тренировочные занятия Занятия в секциях, спортивных клубах, ДЮСШ, СДЮСШОР и т. п.	Малые формы 1.Утренняя гимнастика. 2.Вводная гимнастика. 3.Физкультминутки, физкультпаузы. 4.Микропаузы активного отдыха.	Крупные формы 1.Самостоятельные тренировочные занятия (индивидуальные или групповые). 2.Физкультурно-рекреативные формы занятий.	Соревновательные формы 1.Собственно спортивные соревнования. 2.Соревновательные формы занятий.

Урочные формы – это занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:

• уроки физической культуры, проводимые преподавателем по государственным программам в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом (в школах, ССУЗах, ВУЗах и т. п.).

• спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта.

Неурочные формы – это занятия, проводимые как специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков.

31. Принципы и их значение в сфере физического воспитания. Содержание принципов и основные требования.

Принципы физического воспитания в соответствии с которыми складываются закономерности, правила и требования, предьявляемые учителю, определяют его деятельность по всесторонней физической подготовке учащихся к будущей жизни, раскрытию у него жизненно важных сил, гармоническому развитию. В физическом воспитании наряду с общепедагогическими ди­дактическими принципами (сознательности и активности, нагляд­ности, доступности и т.д.) имеются специальные, которые выра­жают специфические закономерности физического воспитания.

32. Группы принципов, их характеристика.

1.Принцип осознанности (сознательности)направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм. Он был разработан П.Ф.Лесгафтом, который противопоставлял осознанность механическому заучиванию движений.

2.Принцип активности предполагает в ребенке высокуюстепень самостоятельности,инициативы и творчества

3.Принцип систематичности и последовательности  Система подготовительных и подводящих упражнений позволяет перейтик освоению нового движения и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более Сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность физического воспитания на протяжении всего младшего школьного возраста обеспечивают принцип систематичности.

4.Принцип повторения двигательных навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений образуются двигательные навыки, вырабатываются динамические стереотипы. Система повторения физических упражнений строитсяна усвоении нового и повторении в разнообразных вариантах разученных движений. ХарактерВариативности упражнений может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов, в различныхформах физкультурных занятий.Включение вариантных изменений в стереотипы

5.Принцип постепенности. И.П.Павлов писал, что в педагогикепостепенность и тренировка являются основным физиологическим правилом. Стратегия и тактика систематического и последовательного обу­чения важна для создания двигательного образования ребенка. Она предполагает преемственностьот одной ступени обучения к другой.

6.Принцип наглядности  предназначен для связи чувствительного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении.

7.Принцип доступности имеет свои особенности в оздоровительной направленности физического воспитания. Поскольку физические упражнения воздействуют на жизненноважные функции организма, оказывая оздоровительное воздействие на его органы и системы, завышение нагрузок отрицательно влияет на состояние здоровья ребенка.

8.Принцип индивидуализации 

предполагает необходимость учета функцио -нальных возможностей, типологических особенностей малыша. Он позволяет улучшать врожденные задатки, развивать способности, тренировать нервную систему, воспитывать положительные качества и способности ребенка.

Принцип индивидуализации в физическом воспитании осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

9.Принцип системного чередования нагрузок и отдыха. Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями, ординарный (полный) отдых обеспечивает восстановление работоспособности занимающихся к началу следующего занятия.

10.Принцип постепенного наращивания развивающее-тренирующих воздействий Данный принцип обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счёт повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.

11.Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок. Из этого принципа вытекает два основных положения, в соответствии с которыми определены типичные формы динамики суммарной нагрузки в рамках этапов физического воспитания: 1.  Осознание способов и возможностей применения приобретённых знаний, умений, навыков в практической жизни. 2.  Воспитание инициативы, самостоятельности и творческого, активного отношения к процессу физического совершенствования.

33. Специфические особенности и структурные компоненты педагогического процесса при формировании физической культуры человека

34. Структурное подразделение физической культуры ( две части).

36. Формирование физической культуры человека с позиций двух основных подходов. Формирование физической культуры человека может осуществляться с позиций двух основных подходов:

/. Нормативно-механистического,характеризующегося чисто внешней под­гонкой личности под усредненные нормы и требования (например, комплекс ГТО).

II. Личностно-гуманистического, проявляющегося в приобщении людей к ду­ховным и материальным ценностям физической культуры. В этом процессе можно выделить три основных компонента:

1. Социально-психологическое воспитание направлено на формирование миро­воззрения, ценностных ориентации, мотивов и интересов к активной физкультурно-спортивной деятельности.

2. Интеллектуальное воспитание наполняет человека знаниями, формирующи­ми его общеобразовательную и специальную подготовленность в сфере физичес­кой культуры.

3. Телесно-двигательное воспитание нацелено на формирование двигательных умений и навыков, развитие физических кондиций человека и совершенствование его телосложения.

Все указанные компоненты должны реализовываться в любом педагогическом процессе, ориентированном на формирование физической культуры личности.

37. Личностно-гуманистическое направление формирования физической культуры человека.

38. Признаки общепедагогического процесса, важнейшие из них.

бщепедагогический процесс характеризуется рядом признаков, среди которых важнейшими являются: • направляющая роль педагога специалиста; • соответствие деятельности педагогическим принципам; • наличие конкретных педагогических задач; • учет индивидуальных особенностей занимающихся. Общие признаки педагогического процесса характерны и для физического вос­питания. Но имеются и отличительные особенности: • преимущественное воздействие на двигательные способности человека; • непосредственное создание оздоровительного эффекта. Также, в физическом воспитании выделяют две специфические стороны: I.Обучение двигательным действиям. II.Развитие физических способностей (качеств). Выделение указанных аспектов физического воспитания в значительной мере условно, поскольку процесс обучения двигательным действиям обязательно сопря­жен с развитием тех или иных физических способностей и, наоборот. Но в то же время, оно имеет под собой объективные причины, поскольку процесс обучения двигательным действиям в основном зависит от процессов происходящих в цент­ральной нервной системе, а развитие физических способностей в существенной степени определяется биохимическими сдвигами и морфологическими изменениями в организме.

39. Общие принципы формирования физической культуры человека. Принципы формирования физической культуры человека - это исходные идеи, теоретические положения, регламентирующие все основные стороны педагогичес­кого процесса в сфере физической культуры. В своей основе они имеют объектив­ные закономерности физической культуры, многократно проверенные на практике и обоснованные научно. К наиболее общим (социальным) принципам относят:

• принцип гармонического развития личности,

Суть данного принципа заключается в том, что физическая культура в жизни че­ловека должна занимать место соразмерное, с одной стороны, - с потребностями общества, а с другой, - с интересами самой личности.

• принцип связи с жизнедеятельностью,

Высвечивает прикладную функцию физической культуры в обществе, - подго­тавливать членов общества к деятельности в сфере производства, а при необходи­мости, - к участию в военно-боевых действиях.

• принцип оздоровительной направленности,

Отражает гуманистическую направленность физической культуры в обществе. Смысл данного принципа состоит в том, что физическая культура должна содей­ствовать укреплению здоровья.

• Помимо общих еще установлены методические принципы, которые регламенти­руют порядок педагогических воздействий в процессе формирования физической культуры личности.

По направленности педагогических воздействий условно выделяют:

• принципы обучения двигательным действиям,

• принципы развития физических способностей,

• принципы воспитания личностных качеств.

 

Содержательно каждый из общих принципов раскрывается через ряд требова­ний, относящихся к основным направлениям в формировании физической культу­ры личности и связанными ними особенностями педагогического процесса и педа­гогических воздействий.

40. К наиболее общим (социальным) принципам относят

Под термином принципы в педагогике понимают наиболее важные, наиболее существенные положения, которые отражают закономерности воспитания. Они направляют деятельность педагога и занимающегося к намеченной цели с меньшими затратами сил и времени.

Общими принципами реализации задач, вытекающих из цели физического воспитания, являются:

1) принцип содействия всестороннему и гармоническому развитию личности; Данный принцип раскрывается в двух основных положениях.

1.   Обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования физической культуры необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания.

2.   Комплексное использование различных факторов физической культуры для полного общего развития свойственных человеку жизненно важных физических качеств и основанных на них двигательных способностей наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и специальной физической подготовки.

2) принцип прикладности - связи физического воспитания с практикой; Этот принцип в наибольшей мере отражает целевое назначение физической культуры: готовить человека к трудовой, а также в силу необходимости к военной деятельности. Принцип прикладности конкретизируется в следующих положениях.

1. Решая конкретные задачи физической подготовки, следует при прочих равных условиях отдавать предпочтение тем средствам (физическим упражнениям), которые формируют жизненно важные двигательные умения и навыки непосредственно прикладного характера.

2.   В любых формах физкультурной деятельности необходимо стремиться обеспечить приобретение возможно более широкого фонда разнообразных двигательных умений и навыков, а также разностороннее развитие физических способностей.

3.   Постоянно и целенаправленно связывать культурную деятельность с формированием активной жизненной позиции личности на основе воспитания трудолюбия, патриотизма и нравственных качеств.

3) принцип оздоровительной направленности. Смысл принципа оздоровительной направленности заключается в обязательном достижении эффекта укрепления и совершенствования здоровья человека. Этот принцип обязывает:

• определяя конкретное содержание средства и метода физического воспитания, непременно исходить из их оздоровительной ценности, как обязательного критерия;

• планировать и регулировать тренировочные нагрузки в зависимости от пола, возраста, уровня подготовленности занимающихся;

• обеспечивать регулярность и единство врачебного и педагогического контроля в процессе занятий и соревнований;

• широко использовать оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.

Таким образом, как следует из вышеизложенного, основное назначение общих принципов системы физического воспитания сводится к следующему [3]:

• во-первых, к созданию наиболее благоприятных условий и возможностей для достижения цели и решения задач физического воспитания;

• во-вторых, к обозначению общей направленности процесса физического воспитания (всесторонности, прикладности, оздоровления);

• в-третьих, к определению основных путей, гарантирующих достижение положительных результатов физического воспитания (пути реализации их на практике).

41. Методические принципы, которые регламентируют порядок педагогических воздействий в процессе формирования физической культуры личности, по направленности педагогических воздействий.

42. Принципы и их значение в сфере физического воспитания. Что определяет содержание принципов ? Опишите трехмодульную структуру принципов. Общеметодические принципы – это отправные положения, определяющие общую методику процесса физического воспитания.

1. Принцип сознательности и активности - его назначение состоит в том, чтобы сформировать у занимающихся глубоко осмысленное отношение, устойчивый интерес и потребности к физкультурно-спортивной деятельности.

Сознательность - это способность человека правильно разбираться в объективных закономерностях, понимать их и в соответствии с ними осуществлять свою деятельность. Основой сознательности является предвидение результатов своей деятельности и постановка реальных задач.

В процессе физического воспитания должно быть обеспечено сознательное отношение к занятиям физическими упражнениями. Тогда у занимающихся будут созданы достаточно сильные и устойчивые стимулы, побуждающие их годами уделять время для занятий физическими упражнениями и спорту.

Активность - это мера или величина проявляемой человеком деятельности, степень его включения в работу.

Активность человека является фактором, зависящим от сознания. При этом сознание направляет и регулирует деятельность посредством таких категорий как знание, мотивация потребности, интересы и цели.

Из данного принципа вытекают следующие требования:

• Постановка задач занятия и осознание их занимающимися.

• Сознательное изучение и освоение двигательных действий.

• Осознание способов и возможностей применения приобретённых знаний. умений и навыков в практике жизни.

• Воспитание инициативы, самостоятельности и творческого отношения к процессу физического совершенствования.