- •Определение аномального развития.
- •Система государственных специальных учреждений для детей с нарушениями в психофизическом развитии.
- •Теория высших психических функций л.С. Выготского и ее значение для специальной психологии.
- •Теория деятельности а.Н. Леонтьева и ее значение для специальной психологии.
- •Теория поэтапного формирование умственных действий и ее значение для психодиагностики и психокоррекции аномального развития.
- •Уровень актуального развития ребенка, зона ближайшего развития.
- •Влияние уровня культурального развития на первичный биологический дефект.
- •Значение понятий «сенситивный период развития и «психологический возраст» для специальной психологии.
- •9. Основные подходы к рассмотрению дихотомии «норма- патология»
- •10. Понятие о закономерностях и факторах психического развития, значение этих понятий для специальной психологии.
- •11. Общие и специфические закономерности аномального развития.
- •12. Психологическая структура дефекта.
- •13. Этиология нарушений, интенсивность и распространенность патологического процесса, степень нарушения межфункциональных связей и иерархических координаций.
- •14. Понятие и основные формы дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие.
- •15. Возрастная обусловленность дизонтогенеза.
- •16. Понятие «задержка психического развития» и история изучения детей с задержкой психического развития.
- •17.Клинико-психологическая классификация задержки психического развития (по к.С. Лебединской
- •4. Зпр церебрально-органического генеза.
- •19. Задержка психического развития соматогенного происхождения и основные направления в работе психолога с детьми данной категории
- •20. Задержка психического развития по типу гармонического инфантилизма и стратегия психологической помощи этим детям
- •22. Стратегия работы психолога с детьми с задержкой психического развития психогенного происхождения
- •23. Структура психологического дефекта при умственной отсталости и «ядерный признак умственной отсталости» (по л.С. Выготскому).
- •24. Особенности личности умственно отсталого ребенка (общая характеристика, я-концепция, самооценка, уровень притязаний, взаимоотношение интеллекта и аффекта)
- •25. Степень выраженности: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
- •26. Клинико-психологическая классификация олигофрений (по м.С. Певзнер).
- •27. Особенности познавательной сферы умственно отсталых детей: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
- •29. Психологическая характеристика приобретенного слабоумия: психодиагностический и психокоррекционный аспекты.
- •30. Проблемы социализации умственно отсталого ребенка.
- •31. Психологич.Еские особенности детей с общим недоразвитием речи: особенности личности, деятельности и познавательных функций.
- •32. Виды речевых нарушений: нарушения звукопроизношения, дислалии (механическая, функциональная, физиологическая), ринолалии дизартрия, системная речевая патология (алалии, афазии).
- •33.Психологическая помощь детям с ринолалией и дизартрией.
- •34.Заикание, функции психолога при работе с заикающимся ребенком.
- •35.Детский церебральный паралич: этиология и клиническая структура.
- •36.Типы аномального развития двигательной сферы: «моторная дебильность», двигательный инфантилизм, экстрапирамидная недостаточность, фронтальная недостаточность.
- •37.Классификация к.А. Семеновой форм детского церебрального паралича.
- •38.Психологические особенности детей с дцп и сохранным интеллектом: особенности познавательной сферы, эмоциональной сферы, деятельности, личности.
- •39.Психотерапевтическая работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями двигательной сферы.
- •40.Патология сенсорной сферы и общие закономерности аномального развития.
- •41.Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения: слепые, тотально слепые, частично видящие, слабовидящие.
- •42.Аномалии развития в связи с недостаточностью слуха: глухие (ранооглохшие, поздно оглохшие), слабослышащие (с относительно сохранной речью, с глубоким недоразвитием речи).
- •43.Проявление синдрома раннего детского аутизма на различных возрастных этапах.
- •44.Психологическая структура раннего детского аутизма по Лебединскому: недостаточность регуляторных систем, дефицитарность анализаторных систем.
- •45.Подходы к психокоррекционной работе с ребенком с ранним детским аутизмом.
- •46.Детские психопатии.
- •47.Органические, конституциональные, приобретенные психопатии
- •49.Невропатии, детские неврозы.
- •50.Нарушени темпа полового созревания акселерация, ретардация
- •51.Ребенок с отклонениями в развитии в структуре семьи.
- •53.Психологические особенности детей-воспитанников закрытых учреждений (психологический «портрет» ребенка-сироты, воспитывающегося в закрытом учреждении).
- •54.Психологические особенности детей – воспитанников закрытых учреждений (психологические механизмы формирования синдрома «детского госпитализма»).
- •55.Основные направления работы психолога закрытого детского учреждения.
- •2.Развитие мышления.
- •5.Особенности общения со взрослыми и сверстниками.
- •56.Основные принципы изучения ребенка с отклонениями в развитии.
- •Изучение общих структур деятельности, игровой деятельности, учебной деятельности.
- •Обучающий эксперимент в психодиагностике аномального развития.
- •61.Психолого-медико- педагогические комиссии.
- •62.Сферы и направления психологической коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка.
- •63.Основные принципы психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
- •64.Стратегии и способы психокоррекционной работы по формированию системы социальных отношений ребенка с окружающим миром.
- •5 Основых групп пк в работе с детьми:
- •1.Игровая терапия как метод коррекции
- •5. Метод замещающего онтогенеза.
- •Стратегии и способыпсихокоррекционной работы по формированию произвольности психических функций и поведения у детей с отклонениями в развитии.
- •66.Социализация ребенка с отклонениями в развитии и роль в ней компенсации и психологической коррекции.
- •Построение психокоррекционных программ.
- •69. Основные направления психокоррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •70 Психокоррекционная работа с детьми с дисгармоническим развитием личности.
- •71.Психотерапевтическая и психокоррекционная работа с семьей, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.
24. Особенности личности умственно отсталого ребенка (общая характеристика, я-концепция, самооценка, уровень притязаний, взаимоотношение интеллекта и аффекта)
Повышенная самооценка умственно отсталых детей связана с их общим интеллектуальным недоразвитием, общей незрелостью личности. Такая самооценка может возникнуть как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Именно из-за слабости, из чувства собственной малоценности (часто бессознательного) и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.
С возрастом самооценка становится более адекватной, что говорит о развитии личности школьников. В результате коррекционного обучения у них проявляется умение правильно оценить и себя, и результаты своей деятельности.
Межличностные отношения в коллективе и самооценка в большой мере определяются успехами в учебной деятельности школьников. Самооценка не только регулятор поведения ребёнка, но и важный компонент в формировании самосознания человека. Учащимся старших классов вспомогательной школы присущ более высокий уровень самосознания. Умственно отсталые подростки адекватно оценивают свои успехи в учебной деятельности. С возрастом оценка своих интеллектуальных возможностей становится более реалистичной. По мере взросления и расширения социального опыта у многих умственно отсталых школьников старших классов возрастает осознание собственного дефекта. Чем раньше ученик вспомогательной школы включается в общественно значимую деятельность, тем быстрее идет формирование положительных сторон его личности.
25. Степень выраженности: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
В настоящее время в МКБ-10 вместо термина «олигофрения» употребляется понятие «умственной отсталости». По степени выраженности выделяют: легкую умственную отсталость, умеренную, тяжелуюи глубокую умственную отсталость. В легкую умственную отсталость включаютсядебильность, легкая олигофрения, легкая умственная субнормальность и малоумие.Умеренная включает имбецильность, умеренную умственную субнормальностьи умеренную олигофрению; тяжелая— тяжелую умственную субнормальность и тяжелую олигофрению; глубокая— идиотию, глубокую умственную субнормальность и глубокую олигофрению. Для каждой категории умственной отсталости определены достаточно четкие диагностические критерии, включающие в себя и показатели интеллектуального коэффициента(IQ): для легкой умственной отсталости он равен 50—69, для умеренной умственной отсталости —35—49, для тяжелой умственной отсталости — 20— 34 и для глубокой умственной отсталости — ниже 20.
26. Клинико-психологическая классификация олигофрений (по м.С. Певзнер).
1. При неосложненной форме олигофрении ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
2. При олигофрении, характеризующейся неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения или торможения, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляютсяв изменениях поведения и снижении работоспособности.
3. У олигофренов с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы. Они дополнительноимеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
4. При олигофрении с психопатоподобньм поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.
5. При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка с изменениями личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер.