66. Содержание процесса воспитания.

Содержание воспитания – это то, что следует из богатства общественно-исторического опыта, ценностей культуры и используется для нужд воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую учащиеся должны усвоить, сохранить и развить в соответствии с поставленной целью и задачами воспитания.

Содержание работы педагога состоит в поиске совместно с воспитанниками лучших образцов культуры, организации различных видов совместной деятельности (познавательной, общественно полезной, трудовой, художественной, декоративно-прикладной, правовой, экологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной и др.), которая привлекает каждого ученика к активному взаимодействию с современной культурой.

В процессе совместной деятельности и общения стоимости культуры познаются, осваиваются, усваиваются и присваиваются личностью. Так, учась, ученик познает, открывает, изучает истину; работая, он сохраняет, совершенствует, создает материальные ценности; рисуя, - приобретает умение рисовать; проявляя милосердие, - становится милосердным, занимаясь физической культурой – укрепляет и совершенствует свое тело, преодолевая трудности, становится мужественным и т.д. Деятельность позволяет глубоко познать процесс, явление, образ, оценить их значение с позиций человеческой жизни, наполнить свою жизнь достижениями культуры. Интеллектуальное, трудовое, нравственное, эстетическое, физическое развитие всегда является новообразованием в личностной структуре, которое появляется в процессе активной деятельности личности, направленной на конкретный объект.

В процессе взаимодействия с действительностью у ребенка появляется возможность осознавать себя в окружающей реальности Но эта возможность является потенциальной Для того, чтобы она стала актуальной, необходима помощь воспитателя в осмыслении и среды и деятельности, и себя как «я».

Главным объектом осмысления является социальные отношения, выработанные человечеством на протяжении истории развития. Отношение имеет место во взаимодействии педагога и ученика в любом виде деятельности (познании, труда, художественном творчестве и других). Так, работая на школьном дворе с учителем, дети постигают отношение к природе, земле, труду, человеку, знаниям, науке; находясь на экскурсии в музеи, проявляют отношение к прошлому, прогрессу, цивилизации, человечеству; изучая на уроке литературное произведение, переживают гуманное отношение к человеку, жизни, обществу и т.д.

Среди бесконечного числа отношений человека к окружающей действительности выделяется только и совокупность отношений, которая включает наиболее значимые для человеческой жизни отношения. Таковы отношение к жизни, обществу, труду, познанию, к самой себе.

Для того чтобы воспитанник умел прожить отношения, педагог должен помочь ему почувствовать, осмыслить связь его собственного «Я» и объекта действительности, а для того, чтобы он умел установить отношение – помочь ему оценить эту связь, понять смысл его собственной жизни

Отношение – это интегральная позиция личности. Выработать у воспитанника важные для человеческой жизни отношения, собственную позицию, ценностные ориентации – значит научить его жить Поэтому содержание воспитания – это одновременно и субъективный опыт личности с ее отношениями, ценностями и смыслами, умениями, социальными навыками, способами поведения, способностями.