Глава 2. Современная школьная библиотека в контексте проекта стратегии «наша новая школа»

2.1 Проект образовательной инициативы «Наша новая школа»

В проекте образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается, что в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого об­разования становится не только передача зна­ний и технологий, но и формирование творче­ских компетентностей, готовности к переобу­чению.

Обратим внимание, в первую очередь, на формирование творческих компетентностей. В сфере образования российских и многих зару­бежных стран в последние десятилетия широко употребляется несколько понятий: «грамот­ность», «компетенция» и «компетентность» и др. В отношении к информационным требованиям к образованию применяется также термин «информационная культура». Важность этих понятий так велика для будущего инфор­мационного общества, общества знаний, что сами термины и их концептуальная структура обсуждаются на уровне ЮНЕСКО. Для опреде­ления перспективы организации деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в процессе модернизации образования примем следующее соотношение этих понятий: грамот­ность, компетентность, культура [16, с. 97].

Что подразумевает термин грамотность? По мнению X. Лау, проводившего исследования, с вязанные с терминологией в сфере работы с информацией под эгидой ЮНЕСКО грамот­ность - «состояние образованности». Этот тер­мин имеет как качественную, так и временную характеристику. Если раньше «грамотным» был человек, который научился писать и читать, то сегодня значение этого термина употребляется гораздо шире. Термин «грамотность», как ми­нимальное и обязательное требование к обуче­нию, связан, прежде всего, с социальными про­блемами и аспектами образования. Приобрете­ние базовых основ грамотности и умения учиться в течение всей жизни становится глав­ным умением и качеством личности, основой новой грамотности. Следовательно, грамот­ность, как базовый уровень обученности, при­обретается на начальных этапах образования и становится платформой для получения после­дующих образовательных компетентностей.

В 2006 году в рамках Саммита по инфор­мационной грамотности на международном уровне были определены различные виды гра­мотности, в числе которых:

«Базовая (Основная) Грамотность» («Ba­sic Literacy»): способность личности использо­вать язык - читать, писать, слушать и говорить на уровнях, необходимых для функционирова­ния на работе и в обществе, для того чтобы дос­тигнуть своих целей и развивать знания и лич­ностный потенциал в этом цифровом веке.

«Медиаграмотность» («Media Literacy»): способность интерпретировать, использовать, оценивать и создавать образы и видеоизобра­жения, используя как обычные, так и новые ме­диа XXI века таким способом, чтобы развивать критическое размышление, информированное принятие решений, коммуникацию и изучение [18, с. 82].

«Информационная Грамотность» («Infor­mation Literacy»): способность оценивать ин­формацию в широком диапазоне медиа; пони­мать, когда информация необходима, уметь оп­ределить ее местонахождение, синтезировать и эффективно использовать информацию печат­ных материалов и электронных медиа, то есть уметь и знать, как учиться.

Акцентируем внимание на том, что обучен­ность чтению является основой как «базовой» грамотности, так и «информационной» грамот­ности, то есть лежит в основе самого процесса обучения. В зарубежных европейских странах, Азии, Америке многочисленными исследова­ниями доказано, что чтение, приобретенное на этапе начального образования, поддерживаемое школьными библиотеками, остается базой для получения образования и в век новых информа­ционный технологий. Поэтому почти во всех странах важнейшей названа грамотность чте­ния, имеющая широкий смысл. В международ­ном исследовании образовательных достиже­ний учащихся PISA [5, с. 37] под «грамотностью чте­ния» понимается способность человека к ос­мыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для дос­тижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Таким образом, оценивается не тех­ника чтения, а способность ученика использо­вать чтение как средство приобретения новых знаний для дальнейшего обучения. «Грамот­ность чтения» тесно связана с функциональной грамотностью, то есть умениями и навыками, необходимыми для успешного «функциониро­вания» в обществе. Она подразумевает ком­плекс умений и навыков взаимодействия с раз­личными видами текстов, то есть умения чи­тать, понимать, оперировать с самыми различ­ными видами текстовой информации

Современная школьная библиотека, рабо­тая с учащимися начальных классов, должна предоставлять ресурсы и поддерживать уча­щихся в получении базовой, медиа и информа­ционной грамотности, повышать грамотность чтения, помогать учащимся в овладении навы­ками информационного поиска, быть полно­правным партнером педагогов в обучении школьников, работать с родителями. Именно такие рекомендации даны Международной ас­социацией чтения, отражены в Манифесте школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО [3, с. 61]. И эти рекомендации соответствуют основопола­гающим документам по модернизации образо­вания, определяющим в качестве результатов образования набор ключевых компетентностей. Трактовки понятия «компетентность» различны в российской и зарубежной педагогике, но ак­цент делается на способностях учащегося к дея­тельности.

По А. В. Хуторскому [8, с. 52], «компетенция» - это заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной дея­тельности в определенной сфере. Компетент­ность же - владение, обладание учеником соот­ветствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету дея­тельности. Таким образом, под «компетентно­стью» будем понимать совокупность личност­ных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способ­ностей), обусловленных опытом его деятельно­сти в определенной социально и личностно­значимой сфере.

Именно компетентностный подход как к обучению школьников, так и к деятельности современной школьной библиотеки позволит достичь главного результата школьного образо­вания, сформулированного в проекте стратегии «Наша новая школа» (далее Стратегия) - соот­ветствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем (в нашем случае - технологии работы с информа­цией). Школьники будут вовлечены в исследо­вательские проекты, творческие занятия, нау­чатся изобретать, понимать и осваивать новое, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возмож­ности. Каждая библиотека общеобразователь­ного учреждения должна ставить своей задачей поддержку исследовательских, аналитических, коммуникативных навыков школьников, это важнейшие векторы будущего образования.

Как следствие измененных требований к образованию, в Стратегии предполагается иная школьная инфраструктура, значительные изме­нения роли школьной библиотеки в «Новой школе».

Остановимся на функциях, задачах школь­ной библиотеки в контексте Стратегии. В про­екте Стратегии «Наша новая школа» определе­но пять ключевых направлений развития обще­го образования.

Обновление образовательных стандар­тов. Требования к результатам должны вклю­чать не только знания, но и умения их приме­нять. В число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережаю­щего развития, всё то, что понадобится школь­никам и в дальнейшем образовании, и в буду­щей взрослой жизни. Это направление Страте­гии определяет основные целевые установки как образовательного учреждения в целом, так и школьной библиотеки - участника образова­тельного процесса.

Международное сообщество, работающее в сфере образования, выделило четыре состав­ляющие обучения: учиться получать знания (learning to know); учиться применять эти зна­ния (learning to do); учиться жить вместе (learn­ing to live together); учиться быть личностью, несущей ответственность за общие судьбы (learning to be). За этими словами, формули­рующими цели и смысл образования, для пре­подавателей стоит новая понятийная система, где вместо привычной формулировки цели - изучать предмет, нормой становится глагол учиться, подчеркивающий, что под влиянием добываемых знаний меняется сама модель по­ведения человека [17, с. 91].

Первая составляющая - школьник учится добывать, обрабатывать знания из книги, учеб­ника, вырабатывает умения, навыки; вторая со­ставляющая - уметь их использовать; третья - учиться жить вместе, то есть общаться; она предполагает применение коммуникативной методики обучения, которая сегодня оперирует такими компонентами общения, как речевой, со­циальный и культурный; четвертая составляю­щая определяет психолого-педагогический ас­пект обучения, она нацелена на то, чтобы по­мочь обучаемым осознать себя как личность, сформировать адекватную самооценку, воспи­тать в себе толерантность, уважение к другим людям, другой культуре, языку, обычаям, цен­ностям.

Новые стандарты образования требуют компетентностного подхода, но на данный мо­мент не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это прежде всего заказ общества по подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позици­ей социума в определенной стране или регионе.

\ 1 К

£

В российской стратегии модернизации образо­вания выделен набор ключевых компетентно­стей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. В работах академика Международной педагогической академии А. В. Хуторского [9, с. 45] особо важными названы «образовательные ком­петенции», имеющие прямое отношение к дея­тельности школьных библиотек.

Образовательные компетенции обусловле­ны личностно-деятельностным подходом к об­разованию, поскольку относятся исключитель­но к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплек­са действий.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В этом плане приоритетными должны стать следую­щие четыре принципа: принцип личностно­ориентированного обучения; принцип деятель­ностного обучения; принцип коммуникативного обучения; принцип когнитивного обучения - при сохранении общедидактических положе­ний. В итоге у ученика развиваются способно­сти и появляются возможности решать в повсе­дневной жизни реальные проблемы - от быто­вых до производственных и социальных. Заме­тим, что образовательные компетенции вклю­чают в себя компоненты функциональной гра­мотности ученика, но не ограничиваются толь­ко ими.

Следовательно, образовательная компетен­ция - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необхо­димых для осуществления личностно и соци­ально-значимой продуктивной деятельности. Названные принципы и компетентностный подход к обучению позволяют полнее исполь­зовать резервы самостоятельной работы, то есть сделать шаг к переходу школы от установки на воспроизведение материала к его пониманию. Они открывают путь к личностно-комфортным, развивающим, интенсифицирующим, активизи­рующим, игровым формам организации учеб­ного процесс и отводят ведущую роль чтению, работе с текстом в процессе обучения, обуче­нию чтению. Работа с текстом: информацион­ным, повествовательным и текстом- рассуждением (объяснение, убеждение, изло­жение точки зрения, дискуссия, полемика) по­зволяет формировать образовательные компе­тентности учащихся. Количественные характе­ристики текстов (объем, длина предложения) определяются возрастом обучающихся, их уровнем обученности и целью работы с ними.

В статье Н. Н. Сметанниковой [8, с. 48] о значе­нии чтения в решении задач образования дока­зывается, что целью обучения чтению стано­вится обучение стратегиям чтения для решения познавательных и коммуникативных задач, та­ких, как общее понимание, полное понимание, критическое понимание, поиск конкретной ин­формации, самоконтроль, восстановление ши­рокого контекста, интерпретация текста и его комментирование. Для достижения данной цели школьникам требуется овладеть различными видами и типами чтения. Ознакомительное чте­ние, направленное на извлечение основной ин­формации или выделение основного содержа­ния текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкрет­ной информации, конкретного факта; вырази­тельное чтение отрывка. Типами чтения явля­ются коммуникативное чтение вслух и про се­бя, учебное, самостоятельное.

Трудно переоценить роль чтения в форми­ровании образовательных компетентностей школьников. Но современное предметное обу­чение не позволяет вести обучение чтению в рамках какого-либо учебного предмета. Для использования чтения как вида учебной дея­тельности целесообразно ввести предмет «чте­ние» или, как его еще называют, «подходы к учению» в средней школе. Этот предмет в средней школе, переосмысленный в связи с об­суждавшимися подходами, высвободит время учащихся, поскольку это будет «научный» под­ход к подготовке ими домашних заданий, ин­тенсифицирующий их усилия. Разумеется, пе­реосмысливается роль учителя чтения, что в свою очередь, требует введения в вузах новой специальности, включающей и педагогику, и психологию, и библиотечное дело, и другие об­ласти знания. Ряд школьных библиотекарей, повысив свою квалификацию в вопросе обуче­ния стратегиям чтения, могли бы уже сейчас начать обучение школьников, формирование их читательской компетентности как основы об­новленного образования.

В «Концепции поддержки и развития дет­ского и юношеского чтения в Челябинской об­ласти» [32] определена возрастающая значи­мость чтения как базовой интеллектуальной технологии, важнейшего ресурса личностного роста, источника приобретения знаний и пре­одоления ограниченности индивидуального со­циального опыта. «Для членов общества чтение является незаменимым средством трансляции и освоения ценностей мировой культуры, основ­ной составляющей образованности и культур­ной компетентности личности и, следовательно, подготовки к жизни в глобальном информаци­онном обществе».

Обратимся к иерархии образовательных компетенций. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапред- метное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных об­ластей) и предметное (для каждого учебного предмета), предлагается трехуровневая иерар­хия компетенций:

ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию обра­зования;

общепредметные компетенции - отно­сятся к определенному кругу учебных предме­тов и образовательных областей;

предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням ком­петенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

С данных позиций представляется важным рассмотреть ключевые образовательные компе­тенции и соотнести их с функциями библиотек общеобразовательных учреждений: информа­ционными, образовательными, культурными.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его спо­собностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целе­вые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные ком­петенции обеспечивают механизм самоопреде­ления ученика в ситуациях учебной и иной дея­тельности. Фонд школьной библиотеки может способствовать формированию индивидуаль­ной образовательной траектории ученика и программы его жизнедеятельности в целом. Данная компетенция соотносится с информаци­онной функцией школьной библиотеки [10, с. 23].

Общекультурные компетенции. Круг во­просов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно­ нравственные основы жизни человека и челове­чества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетен­ции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Выполняя культурные функции, школьная биб­лиотека поддерживает ученика в освоении об­щекультурной компетентности, формирует его научную картину мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методоло­гической, общеучебной деятельности, соотне­сенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка учебно­познавательной деятельности. Эти компетенции соотносятся с образовательной функцией и мо­гут развиваться школьным библиотекарем в рамках формирования информационной куль­туры, функциональной грамотности и методов познания.

Информационные компетенции. При по­мощи технических средств и информационных технологий формируются умения самостоя­тельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преоб­разовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельно­сти ученика по отношению к информации, со­держащейся в учебных предметах и образова­тельных областях, а также в окружающем мире. Информационные компетентности развиваются в школьной библиотеке в ходе освоения учащими­ся основ библиотечно-библиографических зна­ний, при формировании информационной куль­туры школьника [30, с. 3].

Коммуникативные компетенции. Вклю­чают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Дискуссионные формы массовой работы школьной библиотеки способствуют развитию коммуникативных компетентностей школьникам.

Социально-трудовые компетенции озна­чают владение знаниями и опытом в сфере гра­жданско-общественной деятельности (выпол­нение роли гражданина, наблюдателя, избира­теля, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Школьная библиотека может способствовать формированию социально-трудовых компе­тентностей в ходе профориентационной работы и гражданского воспитания.

Компетенции личностного самосовер­шенствования направлены на освоение спосо­бов физического, духовного и интеллектуаль­ного саморазвития, эмоциональной саморегу­ляции и самоподдержек, безопасной жизнедея­тельности личности. Реальным объектом в сфе­ре данных компетенций выступает сам ученик. Школьные библиотеки должны предоставить свои фонды для развития данных компетентно­стей [15, с. 61].

Овладение перечисленными образователь­ными компетенциями требует высокого уровня навыков работы с информацией, речь идет не только об информационной компетентности, но и об информационной культуре личности школьника. Следует подчеркнуть, что значи­тельная часть знаний и умений по работе с ин­формацией в общеобразовательных учреждени­ях трактуется как общеучебные знания и уме­ния, зафиксированных в государственном стан­дарте основного общего образования. Их фор­мирование справедливо рассматривается в пе­дагогике в качестве задачи особой важности, результаты решения которой во многом опре­деляют успешность учебной деятельности школьников. В состав общеучебных знаний и умений традиционно принято включать умения учащихся самостоятельно подготовить выступ­ление, доклад, конспект и т. п. В свою очередь, это требует знания возможностей библиотеки, умения найти нужную литературу, составить план, сделать выписки, оформить подготовлен­ный текст в виде сообщения заданной формы (сочинения, реферата, рецензии и др.). Н. И. Гендина, эксперт программы ЮНЕСКО «Информация для всех» [10, с. 15], определяет ин­формационную культуру личности как «одну из составляющих общей культуры человека, сово­купность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятель­ность по оптимальному удовлетворению инди­видуальных информационных потребностей с использованием традиционных технологий и ИКТ». Информационная культура современно­го школьника определяется как его умение:

осознать и сформулировать потребность в информации для решения той или иной про­блемы;

выработать стратегию поиска информа­ции;

найти соответствующую информацию;

оценить качество информации: полноту, достоверность, актуальность, объективность;

сформировать собственное отноше­ние к этой информации;

представить (аудитории или самому се­бе) свою точку зрения, новые знания и понима­ние или решение проблемы;

оценить эффективность проделанной работы;

осознать влияние тех знаний, которые были получены в ходе решения задачи, на его личные позиции и поведение.

Формирование информационной культуры школьника относится к основным задачам со­временной школьной библиотеки.

Второе ключевое направление развития общего образования в Стратегии «Наша новая школа» определено как система поддержки та­лантливых детей. В рамках второго направле­ния целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализа­ции учащимся каждой общеобразовательной школы. Это также должно быть подкреплено созданием стимулов для издания и распростра­нения современной учебной литературы, рас­пространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных техноло­гий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, созданием цифровых хранилищ лучших российских музеев, научных архивов и библиотек. Основная зона ответст­венности школьных библиотек - формирование информационно-образовательной среды для развития у учащихся читательской компетент­ности, навыков приобретения новых знаний, отбора, оценки и использования традиционных и электронных образовательных ресурсов. В условиях новой информационной среды школьной библиотеки талантливые учащиеся смогут проявить свои образовательные и твор­ческие способности, результаты же их творче­ства позволят превратить школьную библиоте­ку в ресурсную инновационную площадку.

Третье направление - развитие учитель­ского потенциала. И здесь школьная библиоте­ка может внести значительный вклад, поддер­живая педагогическую деятельность современ­ными информационными ресурсами, повышая информационную культуру педагога- предметника. Отдельной задачей в этом на­правлении названо привлечение в школу учите­лей, имеющих базовое непедагогическое обра­зование. С учетом важности обучения стратеги­ям чтения, такими педагогами могут стать учи­теля чтения или консультанты по чтению, как это принято в Великобритании, Финляндии, Португалии.

Четвертое направление – современная школьная инфраструктура. Облик школ как по форме, так и по содержанию, должен значи­тельно измениться: «новые по архитектуре и дизайну привлекательные школьные здания; медиацентры и библиотеки; грамотные учебники и интерактивные учебные пособия; высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информа­ционные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культу­ры, достижениям науки и искусства; условия для качественного дополнительного образова­ния, самореализации и творческого развития».

В статье А. И. Адамского «Школа 202: комплексный проект модернизации российско­го образования» [1, с. 7] отмечается, что ключевым фактором результативности является самостоя­тельная работа учащихся, следовательно, их самостоятельный доступ учебным ресурсам и технологиям самообразования. Для этого в школе, в школьной библиотеке должен быть обеспечен доступ к электронным библиотекам, библиотекам цифровых образовательных ре­сурсов на российском и мировом образователь­ном пространстве. Школа, где библиотека - ре­сурсный центр - необходимое условие форми­рования качественного современного образова­ния. На заседании Госдумы 1 июня 2009 года было отмечено, что школьные библиотеки должны стать не просто хранилищем книг, но информационным, культурным и досуговым центром для учащихся. Должно быть вырабо­танное профессиональным сообществом и ут­вержденное министерством ядро фонда школь­ной библиотеки, без чего она не должна суще­ствовать. Предложено включить комплектова­ние фондов школьных библиотек в параметры оценки работы директора школы.

К перечню мер по обеспечению современ­ной школьной инфраструктуры следует отнести и развитие взаимодействия образовательных учреждений с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохране­ния, спорта, досуга и прочих. Для школьного библиотекаря важным нормативным докумен­том является принятая в конце 2006 года На­циональная программа поддержки и развития чтения в России, в которой отражено развитие взаимодействия школьной библиотеки с другими учреждениями в продвижении чтения. Задачи программы определены следующим образом:

упорядочение социокультурного про­ странства чтения и укрепление основных инсти­тутов, составляющих инфраструктуру поддержки и развития чтения - библиотек, образовательных и культурно-просветительских учреждений, книжной индустрии, индустрии производства и распространения СМИ, системы популяризации чтения, системы подготовки кадров для инфра­структуры чтения, системы научно­ методического изучения проблем чтения;

создание системы эффективного инфор­мационного обмена между институтами инфра­структуры чтения, обеспечивающие упорядоче­ние соответствующего социокультурного про­странства;

создание системы управления инфра­структурой поддержки и развития чтения.

В формулировках программы просматрива­ется компетентностный подход, принятый в образовании. Создатели программы отводят школе, школьной библиотеке важнейшую роль в формировании читательской компетенции, как основы для будущих социальных достижений обучающихся, формирования их личности, от­ношения к себе и окружающим, культурной компетентности.

Пятое направление - здоровье школьни­ков. Новые технологии и методики здоровьес­берегающего обучения, обеспечивающие фор­мирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жиз­ни всех участников образовательного процесса. Формирование в школьной библиотеке фонда, поддерживающего данное направление, будет способствовать интересу школьников к собст­венному здоровью.

В Стратегии явным образом не прозвучала задача формирования новой концепции воспи­тания школьников. Однако 1 июня 2009 года Комитет по вопросам семьи, женщин и детей, Комитет по культуре, Комитет по образованию провели парламентские слушания на тему: «За­конодательное обеспечение деятельности биб­лиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания де­тей» [6, с. 3]. Депутаты, представители органов государственной власти и общественности - спе­циалисты в области библиотечного дела, пред­ставители издательств отметили, что чтение способно воспитать духовность и культуру, развить интеллект у ребенка. От того, как при­вита ребенку любовь к чтению, зависит, каким он войдет в мир познания, поэтому так необхо­димо развивать именно школьные библиотеки. Школьная библиотека может и должна стать не только информационным, но и воспитательным центром, необходимо внести в закон об образо­вании поправки, обязывающие учредителя об­разовательного учреждения регулярно обнов­лять библиотечные фонды, изменить положе­ние о школьной библиотеке, повысить статус школьного библиотекаря. Школьная библиоте­ка - это место, где сосредоточены все возмож­ности, для того чтобы наши дети овладели культурным кодом нашей нации, человеческим кодом культуры. Вопросы патриотического, духовно-нравственного, гражданского воспита­ния, вероятно, станут отдельным направлением Стратегии модернизации «Наша новая школа».

Комплексный проект модернизации обра­зования одним из направлений развития обра­зования определяет решение проблемы качест­ва образования. Регионы, которые обеспечат высокое качество образования, будут способны конкурировать на международном уровне в сфере образования. Для этого требуется макси­мальная гибкость и нелинейность форм образо­вания, включение процессов получения и об­новления знаний во все производственные об­щественные процессы, смена основ социально­го позиционирования: от материального капи­тала однократно освоенной профессии к соци­альному капиталу и способности к адаптации и конкретности.

Эта модель нового качества образования в полной мере относится к кадрам школьной библиотеки. Наличие двух инновационных кон­туров образования: контур продвижения инно­ваций (представляется проектным заданием «сверху») и контур отбора и освоения иннова­ций требует профессиональной рефлексии. В заседании Госдумы, посвященном деятельности школьных библиотек, отмечены проблемы кад­рового обеспечения школьных библиотек, необходимость госзаказа на подготовку кадров для библиотечного обслуживания детей и под­ростков, а также разработки целевых программ развития библиотек общеобразовательных уч­реждений, предусматривающих адресные суб­сидии на подготовку и переподготовку библио­текарей. Повышение кадрового потенциала школьных библиотек может заметно повлиять на качество образования, социальные эффекты.

Нормативные условия качества образова­ния определены, необходимо двигаться в сто­рону создания индивидуальных проектов мо­дернизации образования. Новое качество обра­зования предполагает опору на талант, креатив­ность и инициативность человека как важней­ший ресурс экономического и социального раз­вития. Школьный библиотекарь может постро­ить свой индивидуальный проект влияния на повышение качества образования, проявляя собственное видение проблематики. Такие про­екты могут быть разработаны на муниципаль­ных и региональных уровнях. Научно­методическим советом ГОУ ДПО Свердловской области «Центр повышения квалификации «Учебная книга»» в 2015 году разработан проект «Концепции адаптивной библиотеки образова­тельного учреждения» для современной школь­ной библиотеки. В нем предлагаются следующие критерии оценки деятельности библиотеки ОУ:

интегративность - уровень интеграции миссии, целей и задач вышестоящей организа­ции и библиотеки;

удовлетворение запроса пользователей - мера удовлетворенности пользователей предла­гаемыми услугами (требования к фонду и кад­ровому потенциалу);

инновационность - поиск и апробация новых информационных, библиотечных и педа­гогических технологий в профессиональной деятельности библиотекаря.

Компетентность библиотекаря современной школьной библиотеки является интегральным свойством личности, характеризует его стрем­ление и способность реализовать свой потенци­ал - знания, умения, опыт, личностные качества для успешной профессиональной деятельности. В статье И. Дейнеко «Новая роль библиотекаря в новой библиотеке» [7. С. 34] приводится карта про фессиональных компетентностей, которыми должен обладать школьный библиотекарь:

проектировочные (умение определять цели и задачи, внедрять передовой опыт, опре­делять наиболее эффективные формы обслужи­вания, планировать и составлять отчеты и др.);

аналитические (изучение читательских интересов, мониторинг, объективная оценка результатов работы);

коммуникативные (умение устанавли­вать оптимальные взаимоотношения с различ­ными группами пользователей, педагогами, ад­министрацией школы, внешними организация­ми и др.);

организаторские (умение организовы­вать массовые мероприятия, комфортную биб­лиотечную среду, формировать читательский актив);

информационно-коммуникационные (работа с офисными программами, цифровыми образовательными ресурсами, Интернет, систе­мой автоматизации библиотек, создание веб­страниц и др.).

Только компетентный библиотекарь смо­жет создать развивающуюся школьную библио­теку, соответствующую современным требова­ниям, концепциям, стратегиям развития образо­вания. Основные компоненты компетентности библиотекаря: достаточный уровень профессио­нального образования, профессиональный опыт, мотивированное стремление к непрерывному са­мообразованию, творческое отношение к делу.

Таким образом, проект модернизации рос­сийского образования, предполагающий изме­нение качества образования, компетентностный подход, непрерывность образования, требует согласованных действий всей инфраструктуры поддержки и развития образования. Значитель­но возрастает роль школьных библиотек в реа­лизации данного проекта, изменяются их функ­ции, задачи, необходимо обеспечить новый ка­чественный уровень библиотеки общеобразова­тельного учреждения. Необходимо использова­ние компетентностного подхода как при обуче­нии, так и при повышении квалификации, пере­подготовке кадров специалистов библиотек общеобразовательных учреждений.

2.2 Цель работы школьной библиотеки Мамлютской санаторной средней школы – интернат

Наша школа работает по программе Концептуальные основы воспитания разработаны в рамках реализации государственной политики в сфере образования с учетом современных социокультурных трансформаций в казахстанском обществе. Концептуальные основы ориентированы на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса, интеграцию обучения и воспитания, обновление методологии, содержания и структуры воспитания на общенациональной идее «Мәңгілік ел», ценностей семейного воспитания, а также интегрированности учебного и воспитательного процессов.

В программе разработаны восемь направлений:

Первое направление - воспитание казахстанского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание.

Цель: формирование патриота и гражданина, способного жить в новом демократическом обществе; политической, правовой и антикоррупционной культуры личности; правосознания детей и молодежи, их готовности противостоять проявлениям жестокости и насилию в детской и молодежной среде.

Критерии оценивания: проявление уважительного отношения, чувства гордости и ответственности по отношению к: Родине, государственному строю, государственной политике, государственной идеологии; Конституции и законодательству Республики Казахстан, государственным символам (гербу, флагу, гимну), правопорядку; межнациональному и межконфессиональному согласию в стране, дружбе народов; достижениям своей страны в сфере экономического и социокультурного развития; ценностям, правам и свободам другого человека; природе, культурно-исторической жизни своего края (села, города, микрорайона); правовым знаниям и антикоррупционному поведению; требованиям законов, правам и обязанностям; социальным ценностям.

Механизмы реализации: Занятия, учебные предметы, внеурочная деятельность, дополнительное образование. В рамках программы НДО «Самопознание» проведение уроков мужества, чести и достоинства, бескорыстного служения Родине, организация дебатных, дискуссионных клубов, патриотические форумы, акции, в том числе призывающие к нетерпимости к коррупции. Конкурсы и олимпиады школьников на знание атрибутов государственности и государственных символов Республики Казахстан. Краеведческие экспедиции по изучению культурного наследия, традиций и обычаев казахского народа, других этносов, проживающих в Казахстане. Встречи с государственными деятелями, литературы, искусства, науки, ветеранами войны и ветеранами труда, общественными деятелями, работниками правоохранительных органов, юстиции, органов государственной службы и противодействия коррупции; развитие системы детских и молодёжных инициативных проектов. Активизация деятельности детских и молодежных движений; совместную деятельность с общественными фондами; беседы, лекции, семинары, тренинги; экскурсии; распространение информационно-правовых материалов; организацию «служб доверия», акции «Я и закон», «Мы против коррупции – против предательства интересов общества».

Второе направление – Духовно-нравственное воспитание.

Цель: формирование духовно-нравственных и этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с общечеловеческими ценностями, нормами и традициями жизни казахстанского общества.

Критерии оценивания: 1) проявление нравственного отношения к: общепринятым нормам морали и этики; собственному достоинству, чести и долгу; внутренней свободе и принятию нравственного решения; культуре, традициям, обычаям своего и других народов; религиозным ценностям; единству мыслей, слов и дел; совершенствованию своего характера; поступкам, одобренных внутренним голосом совести; единству различных культур и верований; бескорыстному служению людям; своему долгу перед родителями, родиной, обществом.

Механизмы реализации: Усиление воспитательного потенциала обучения через интеграцию ценностей в содержание учебных предметов; разработка и выполнение социальных, благотворительных проектов, развитие волонтерства; педагогические консилиумы, институт родителей; усиление метапредметной и воспитательной роли.

Третье направление - Национальное воспитание.

Цель: ориентация личности на общечеловеческие и национальные ценности, уважение к родному и государственному языкам, культуре казахского народа, этносов и этнических групп Республики Казахстан.

Критерии оценивания: проявление чувства гордости и ответственности по отношению к: этническому самосознанию, этнической идентичности; владению родным и государственным языками; культурному наследию своего народа; обычаям и традициям казахского и своего народа; этнокультуре Казахстана; другим культурам этносов Казахстана; межэтническому миру и согласию. Механизмы реализации: Занятия, интеграция общечеловеческих и национальных ценностей в учебных предметах, дополнительном образовании, внеурочной деятельности.

Четвёртое направление - Семейное воспитание.

Цель: просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности и ответственности за воспитание детей. Критерии оценивания: проявление уважительного, бережного отношения к: этносоциальным ролям; своей семье и продолжению рода; ценностям семьи и брака через поддержание нравственных устоев. Механизмы реализации: Попечительские советы и родительские комитеты организаций образований; Центры репродуктивного здоровья, проведение консультаций специалистов, совместные семейные мероприятия; в рамках программы НДО «Самопознание» обучение родителей, проведение бесед с молодежью о культуре поведения юношей и девушек, внедрение элективных курсов «Этика семейной жизни» для старшеклассников и студентов вузов; участие родителей в жизни организаций образования; клубы отцов, бабушек; советы старейшин; психолого-педагогический всеобуч родителей через государственный заказ; сотрудничество с неправительственными организациями; восстановление работы дворовых клубов; организация доступа детей и молодежи к объектам дополнительного образования на безвозмездной основе; элективные курсы, фестивали, конкурсы, соревнования «Моя семья», «Семья года».

Пятое направление – Трудовое, экономическое и экологическое воспитание. –

Цель: формирование осознанного отношения к профессиональному самоопределению, развитие экономического мышления и экологической культуры личности.

Критерии оценивания: Проявление бережного и позитивного отношения к: государственной политике в области экологического развития, в частности, к программе «Зеленая экономика»; экологической грамотности, к природе, окружающим людям и самому себе; системе «человек – общество – природа»; разнообразным видам деятельности в области природопользования и охраны окружающей среды; профессиональным знаниям и производительному труду; законам рыночной экономики.

. Механизмы реализации: Занятия, учебные предметы, дополнительное образование в экспедициях, туристических походах по родному краю, в субботниках, в озеленении и благоустройстве организаций образования, района, города, в посадке зелёных насаждений, в движении «Жасыл ел» и в рамках программы НДО «Самопознание»участие в волонтерском движении, в экологических форумах, научных экологических проектах, в очистке природных зон от мусора.

Трудовое воспитание на занятиях, уроках технологии, дополнительное образование, внешкольную, внеурочную деятельность. Субботники, экскурсии на предприятия, встречи с наставниками, новаторами, успешными профессионалами, наставничество, дуальное образование, конкурсы профессионального мастерства, деятельность студенческих строительных и педагогических отрядов.

Реализация проектов «Планирование жизни и карьеры», «Профессиональные пробы». Укрепление материально-технической базы предмета «Технология», учебных мастерских и лабораторий.

Шестое направление – Интеллектуальное воспитание, воспитание информационной культуры.

Цель: формирование мотивационного пространства, обеспечивающего развитие интеллектуальных возможностей, лидерских качеств и одаренности каждой личности, а также информационной культуры.

Критерии оценивания: проявление заинтересованности, желания и стремления к: обучению на протяжении всей жизни; самостоятельному добыванию знания и умению пользоваться информацией; развитию способности мыслить критически, анализировать и эффективно использовать полученную информацию; овладению навыками исследовательской и проектной деятельности, способности к инновациям; развитию навыков ведения дискуссии; созидательной деятельности; работе в команде, укреплению корпоративного духа; критическому отбору источников информации; включенности в Интернет-сообщество; противостоянию девиантному поведению в Интернете; формированию Интернет-грамотности; этическим нормам в информационной деятельности; формированию высокой информационной культуры.

Механизм реализации осуществляется через: Занятия, учебные предметы, элективные курсы, кружки и занятия по интересам, школьные и сетевые дебатные турниры, совместные проектные работы с детьми и молодежью; внеурочную работу, деятельность в детских и молодёжных объединениях, участие в органах соуправления различных уровней, дополнительное образование. Интеграция предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов с предметом «Самопознание», проведение элективных курсов: «Физика языком сердца», «Математика как наука о духовно-нравственных законах», «Нравственные уроки истории», «Основы информационной культуры». Интеллектуальные игры, конкурсы, тренинги, викторины, олимпиады, научно-практические конференции. Встречи с талантливыми специалистами и сверстниками, рефераты, научно- исследовательские, научно-тематические информационные проекты, творческие работы, доклады, сообщения, школьные и студенческие медиа центры, средства массовая информация, сайты, популяризация библиотек. Психометрические и социометрические тесты и методики; программы по развитию лидерства.

Седьмое направление - Поликультурное и художественно-эстетическое воспитание. Цель: формирование общекультурных навыков поведения, развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности, создание в организациях образования поликультурной среды.

Критерии оценивания: Проявление уважительного отношения к: толерантности и глобальному мышлению; поликультурности и полиязычию; знанию государственного, русского, английского и других языков; межкультурному взаимодействию; нормам поведения, принятым в том или ином культурном сообществе; нормам языковой и речевой культуры; эстетическим идеалам, художественным ценностям; творческому мышлению и воображению, художественно-эстетической деятельности.

Механизм реализации осуществляется через: Занятия, интеграция программы НДО «Самопозание» в выявлении единства общечеловеческих ценностей во всех культурах, развитие умения молодёжи видеть единство в многообразии культур и народов. Кружки, литературные клубы; экскурсии: театры, музеи, художественные выставки, галереи, исторические места, мероприятия: творческие вечера, выставки работ детей и молодежи, фестивали дружбы народов, языковые и творческие клубы, конкурсы; встречи: с известными людьми, деятелями искусства; сотрудничество с Ассамблеей народа Казахстана и этнокультурными центрами; создание Малых Ассамблей народа Казахстана в организациях образования.

Восьмое направление - Физическое воспитание, здоровый образ жизни.

Цель: создание пространства для успешного формирования навыков здорового образа жизни, сохранения физического и психологического здоровья, умения определять факторы, наносящие вред здоровью.

Критерии оценивания: проявление желания и готовности к: скринингу состояния здоровья; социальным установкам и духовным потребностям; овладению способами эффективного противостояния негативным влияниям; рациональному использованию природных задатков;

Механизм реализации осуществляется через: Занятия, уроки физической культуры, учебные предметы, дополнительное образование, спортивные секции и кружки, проведение в рамках программы НДО «Самопознание» информационно-просветительских курсов, семинаров- тренингов по репродуктивному здоровью, профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, Вирус иммунодефицита человека и основам здорового образа жизни; фестивали здоровья, спартакиады, маршруты безопасности; разработку и распространение информационно- пропагандистских материалов; организацию «служб доверия».

В связи с модернизацией Казахстанского образования понятие «педагогическая функция библиотеки» наполняется новым содержанием. Изменение содержания учебных программ, форм и методов обучения, структуры внеучебной деятельности предполагает активное участие школьной библиотеки в учебно-воспитательном процессе. Библиотека становится информационным центром школы, школьного библиотекаря.

Ни для кого не секрет, что дети сейчас мало читают, да изменилась и мотивация чтения - книга становится источником полезной информации. Конечно, одна из главных задач школьной библиотеки - обеспечить учебный процесс.

Но наиглавнейшей, самой важной миссией считаем приобщение к чтению, формирование читательского вкуса, воспитание читателя. Чтобы он, читатель, познавая электронный мир и погружаясь в него, любил и ценил книгу. Чтобы чтение для него стало удовольствием, самостоятельной ценностью, достойным занятием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основе концепции развития библиотеки образовательного учреждения лежит изменение качества обучения в школе, ориентируемое на новые педагогические идеи и информационные технологии.

Сегодня складываются различные формы моделирования школьных библиотек. На выбор модели влияет, в первую очередь, миссия библиотеки. Одним из перспективных направлений развития библиотек образовательных учреждений является создание медиатеки.

Библиотечное обслуживание детей и подростков должно стать одним из важнейших приоритетов для органов власти и управления всех уровней, государственных и негосударственных организаций.

Библиотеку, обслуживающую подрастающее поколение, правомерно рассматривать как социальный институт, который должен и может быть гарантом реализации прав граждан на свободный доступ к информации, к печатным источникам; как фактор обеспечения и поддержки детского чтения; как площадку, где возможно осуществление взаимовыгодного сотрудничества и гармоничного партнерства всех участников издательского рынка.

Школьная библиотека как центр по воспитательной и учебной работе с учащимися является неотъемлемой, органической частью системы образования. Она располагает большими возможностями по гармоническому всестороннему развитию учащихся; выступает как учреждение по нравственному воспитанию детей и подростков; имеет благоприятные условия для организации их активной творческой деятельности, организации досуга.

Уникальна роль библиотеки образовательного учреждения в формировании информационной культуры учащихся. Обучая школьников целостной системе универсальных знаний, умений и навыков, опыту самостоятельной деятельности, она формирует ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Школьная библиотека с учетом возрастных особенностей учащихся должна донести до них все богатство информационного потенциала, организовать понятную и полезную информационную среду, обучить пользоваться этой средой, создать условия, стимулирующие развитие индивидуальных способностей, общей культуры.

Модернизацию образования, выстраивая новые образовательные модели, необходимо проводить с учетом регионального опыта и местных условий развития образования. Школьные библиотеки являются структурными звеньями образовательных учреждений, и, следовательно, программа модернизации имеет к ним непосредственное отношение.

Основная концептуальная идея развития библиотеки общеобразовательного учреждения ставит следующие цели:

• повышение качества школьного образования;

• содействие развитию единой образовательной информационной среды;

• создание на базе библиотек библиотечно-информационных центров образовательных учреждений, функционирующих как традиционная библиотека с элементами медиатеки; предоставляющих всем участникам образовательного процесса информацию на разных видах носителей: бумажном, магнитном (аудио-видео кассеты), цифровом (компьютеры и программное обеспечение) и телекоммуникативном (компьютерные сети);

• включение библиотек образовательного учреждения в локальные и корпоративные сети региона.

Информационно-образовательная среда библиотеки образовательного учреждения воспроизводится в виде медиальной модели, в сущности которой заключена идея коммуникации ресурсов (документных, информационных, трудовых) и библиотечных процессов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамский, А. И. Школа 202: комплекс­ный проект модернизации российского образо­вания [Электронный ресурс] / А. И. Адамский // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Голубева, Е. Обеспечить читающее «завтра». Меры государственного поощрения чтения детей // Библиотечное дело. 2014. - №2. - С. 23-27.

3. Грачева, А. П. Современная школа: новая модель. Программа создания и развития. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2015. - 160 с.

4. Громова, O.K. Книжкин дом медиатека - информационный центр // Народное образование. - 2012. - № 8. - С. 160-171.

5. Громова, О. К. Типичные модели школьных библиотек. М.: Чистые пруды, 2013. - 32 с.

6. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание как система : учеб. пособие. -М.: МГИК, 2012.- 136 с.

7. Дейнеко, И. Новая роль библиотекаря в новой библиотеке / И. Дейнеко // Биб­лиотека в школе. - 2014. - № 9-10. - С. 14-20.

8. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище // Унив. кн. 2011. - №4. -С. 27-35.

9. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2014.-336 с.

10. Егоров, 10. Ч. Система, структура, функция / Егоров, Ю. Ч., Хасанов, М. X. // Изв. вузов, философ, науки 2011 - № 5 .- С. 40-52.

11. Езова, С. А. Культура общения библиотекарей : учебно-методич. пособие. -М.: Либерея, 2014. 144 с.

12. Жукова, Т. Д. Реализация целей образо­вания через школьные библиотеки [Текст] / Т. Д. Жукова, В. П. Чудинова. - М. : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2012 . - 224 с.

13. Жукова, Т.Д. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России : аналитическая записка // Школьная библиотека. 2012. - № 10. - С. 813.

14. Закон РФ «Об образовании». М.: Приор, 2015. - 46 с.

15. Законодательное обеспечение деятельно­сти библиотек общеобразовательных учрежде­ний в сфере духовно-нравственного воспитания детей [Электронный ресурс]: материалы пар­ламентских слушаний. Государственная дума // www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

16. Заочная школа школьного библиотекаря: сб. лекций. М.: Школьная библиотека, 2013. - 264с.

17. Збаровская, Н. В. Организационные основы деятельности школьной библиотеки // Школьная библиотека. 2012. - № 6. - С. 9-11.

18. Збаровская, Н. В. Система школьных библиотек США в едином информационно-образовательном пространстве // Школьная библиотека. -2012.-№3,-С. 29-31.

19. Иванова, Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми : монография. М.: МГУКИ, 2012. - 148с.

20. Иванова, Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом: учебное пособие / Иванова, Г. А., Чудинова В. П. М.: МГУКИ, 2013. - 267 с.

21. Иванова, Е. В. Школьные библиотеки и модернизация образования : попытка осмысления современного состояния и некоторые тенденции развития // Библиотека в школе. 2012. - № 23. - С.2-3.

22. Иванова, Е. В. Режиссер, сценарист, критик и все за одно лето. Проект «Летнее чтение - семейное чтение» в нижегородском лицее № 28 // Библиотека в школе. -2013. - № 1. - С. 8-9.

23. Изучение знаний и умений учащихся в рамках международной программы PICA: общие подходы [Электронный ресурс] // Программа международной оценки обучающихся: мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

24. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования : сб. статей / Науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово : КЕМГУКИ, 2014. - 181 с.

25. Карташов, Н. С. Сравнительное библиотековедение. М.: Изд-во МГУКИ, 2010.-336 с.

26. Карташова, Е. Информационная система учебного книгоиздания : case study // Первое сентября . 2011. - № 13. - С. 3.

27. Коваленко, Н. И. Обновление фондов. Методы оценки и расчета // Науч. и техн. б-ки. 2012. - № 5. - С. 23.

28. Коллегия Министерства культуры и массовых коммуникаций по вопросу «О государственной политике развития библиотечного дела в Российской Федерации» // Школьная библиотека. 2015. - № 4. - С. 3-17.

29. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2012. - № 1. - С. 97-110.

30. Концепция библиотечного обслуживания детей в России. М. : РГДБ, 2012.-25 с.

31. Концепция Национальной программы «Чтение» // Библиотека в школе.2011. № 20. - С.4-5.

32. Концепция поддержки и развития дет­ского и юношеского чтения в Челябинской об­ласти [Текст]. - М. : МЦБС, 2014. - 47 с.

33. Кравченко, А. И. Культурология : учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2011. - 494 с.

34. Кравченко, А. И. Социология : учебное пособие для вузов М. : Академия, 2012.-384 с.

35. Краткий справочник школьного библиотекаря / О. Р. Старовойтова при участии Т. И. Поляковой и 10. В. Лисовской. Под общ. ред. Г. И. Поздняковой. СПб : Профессия, 2011.-346 с.

36. Лау, Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни [Электронный ресурс] / Х. Лау ; пер. с англ. С. Сорокина // http://www.ifap.ru.

37. Сметанникова, Н. Н. Значение чтения для решения задач образования [Текст] / Н. Н. Сме- танникова // Homo legens. - Вып. 2. - М., 2010. - С. 150-156.

38. Школьная библиотека как центр фор­мирования информационной культуры лично­сти [Текст] / Н. И. Гендина и др. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2014. - 351 с.

41