Глава I. Общие основы производственного обучения

Тема 1. Общая характеристика процесса производственного обучения слесарей киПиА

Система производственного обучения основана на единстве и согласо­ванности всех ее частей: содержания, структуры и методов обучения, дей­ствующих во взаимной связи и обеспечивающих подготовку квалифициро­ванных рабочих - слесарей КИПиА.

Система производственного обучения опирается на анализ основных сторон деятельности и познания общих закономерностей естественно-на­учных и научно-технических основ знаний по данной дисциплине, на психолого-физиологические и дидактические закономерности формирования необходимых умений и навыков.

Система производственного обучения способствует развитию познава­тельных способностей учащихся, формированию диалектико-материалистического мировоззрения, коммунистического отношения к труду и все­стороннего развития личности. Она отвечает требованиям последователь­ности нарастания трудностей в производственных заданиях и сложности формируемых умений и навыков.

Дидактическая структура производственного обучения предусматри­вает:

1) интеллектуальную подготовку учащихся (понимание научно-техни­ческих основ специального предмета), которая строится на обобщении, за­креплении и развитии основных знаний, а также формировании на этой базе общепроизводственных умений и навыков; 2) комплексную (сенсор­но-интеллектуально-моторную) подготовку к освоению необходимых при­емов и способов проведения ремонтных и наладочных работ по КИПиА; 3) обучение построению необходимых алгоритмов ремонтно-наладочных операций.

В основной период производственного обучения в цехах базового пред­приятия учащихся распределяют по участкам с возможностью гибкой пере­мены рабочих мест — монтажные, ремонтные и наладочные работы по ос­новным типам контрольно-измерительных приборов.

При наличии на базовом предприятии отдела метрологии целесообраз­но заключительный этап производственного обучения проводить поэтапно в его лабораториях; электроизмерительной, теплотехнической, давления и расхода, газового анализа и ремонтном участке.

Производственное обучение следует строить так, чтобы оно обеспечи­вало: а) систематическое руководство и текущий контроль за самостоя­тельной учебно-трудовой деятельностью учащихся, выполнением ими пись­менных и устных заданий; б) систематическое и последовательное овладе­ние учащимися общепрофессиональными и специальными умениями и на­выками; в) подготовку учащихся к непосредственному вовлечению их в производительный труд.

Формирование умений и навыков слесарей. Анализ труда слесаря КИПиА показывает, что подготовка и проведение ремонтно-наладочного процесса предусматривает планирование трудовой деятельности: организации рабочего места, оптимального выбора необходимых схем, таблиц, поверочных приборов и оборудования, способов осуществления трудовой деятельности.

Освоение способов осуществления ремонтно-наладочных работ по КИПиА включает овладение умениями и навыками: эксплуатации средств контроля и автоматики, проведения диагностики неисправности, проведе­ния ремонтных и наладочных операций, проверки и оценки работоспособ­ности прибора, проверки метрологических характеристик отремонтиро­ванных приборов и аппаратуры.

В связи с этим содержание трудовых функций требует формирования у учащихся умений и навыков рационального осуществления всех указан­ных приемов контроля, измерений, диагностирования и ремонта. Умения и навыки, необходимые для освоения каждой из сторон производственной деятельности, составляют основное содержание программы производствен­ного обучения.

Необходимые умения и навыки, соответствующие деятельности квали­фицированного слесаря КИПиА, должны носить обобщенный характер, т.е. применяться при выполнении комплексных задач в производственной деятельности. Поэтому их надо формировать так, чтобы они были мобильными, гибкими и легко варьировались, т.е. при производственном обучении особую значимость приобретают приемы большой степени обобщенности, обеспечивающие высокий уровень овладения учащимися операциями логи­ческого мышления - анализом, синтезом, сравнением, классификацией и тд. Классифицируя трудовые умения и навыки, необходимо выделить общепроизводственные, инвариантные и специальные умения и навыки.

Общепроизводственные умения и навыки включают в себя: планирование и организацию труда, осуществление единого подхода к ремонтно-наладочным работам в приборах и элементах автоматики.

Инвариантные навыки остаются всегда постоянными при пере­мене видов труда.

Специальные умения и навыки имеют узкое назначение. К ним относятся операционно-технические и исполнительские.

Общепроизводственные умения и навыки, формируемые непосредст­венно в процессе овладения учащимися профессиональными формами труда, имеют большое общетрудовое, политехническое и воспитательное значение. Они также способствуют развитию мыслительной деятельности учащихся, творческому и ответственному отношению к труду. Основны­ми компонентами общепроизводственных умений и навыков являются теоретические и практические знания, которые применяются в производ­ственной практической деятельности.

С точки зрения психологической характеристики трудовые навыки по содержанию подразделяются на сенсорные, двигательные (моторные), умственные (интеллектуальные) и их различные сочетания: сенсорно-двигательные, умственно-двигательные, комплексные.

Сенсорные навыки сводятся в основном к контролю за рабо­той технологического оборудования, приборов и автоматики, а также за собственными действиями. Эти навыки для слесарей КИПиА различны по сложности, их порой трудно отличить от двигательных и интеллектуальных компонентов. Интеллектуальные компоненты раскрываются как форма мыслительной деятельности в данной профессии.

Умственные навыки формируются при ведущей роли второй сигнальной системы (см. [6], с.47). Ведущим компонентом навыков яв­ляется интеллектуальная сторона труда слесаря КИПиА, так как он произ­водит диагностирование и поиск неисправности, ремонт и наладку прибо­ров и элементов автоматики с помощью постоянной умственной перера­ботки и анализа информации и соответственного применения трудовых действий, основанных на комплексе навыков.

По каждому разделу "Программы производственного обучения" сос­тавлены учебные темы и его составные части - уроки, разработаны практи­ческие рекомендации мастеру для проведения занятий с учетом их особен­ностей.

К работе слесарей КИПиА предъявляются высокие требования, свя­занные с оптимальным, рациональным и экономичным путем отыскания неисправности, их диагностировании, а также качественном устранении не­исправности и настройки прибора или элемента автоматики.

Добиться успеха в освоении учащимися необходимых способов диаг­ностирования и ремонта можно лишь при использовании наиболее рацио­нальных методов и приемов обучения. Для достижения максимального педагогического эффекта при отобранном содержании материала и выбран­ному объему умений и навыков необходимо применить адекватные мето­ды, средства и формы производственного обучения.

Анализ содержания трудовой деятельности слесаря КИПиА позволяет выделить основные способы и приемы обучения учащихся: программиро­ванные задания, алгоритмы, системы письменных заданий, технологиче­ские игры, самостоятельную работу с учебником [2] ; практические систе­мы заданий по устройству, ремонту и наладке средств КИПиА; снятие ха­рактеристик с конкретных базовых приборов.