Заключение

Широкие возможности компьютера делают их в принципе пригодными для разнообразного использования в области образования. Они могут облегчить преподавание и изучение материала на всех уровнях - от дошкольников, овладевающих алфавитом, до врачей, изучающих новые методы диагностики. Компьютеры пригодны для использования в таких областях, как языковедение и математика, история и естественные науки, профессиональная подготовка, музыка и изобразительное искусство, а также чтение и письмо.

Компьютеры открывают новые пути в развитие навыков мышления и умение решать проблемы, предоставляют новые возможности для активного обучения. С помощью компьютеров можно сделать проведение уроков, упражнений, контрольных работ, а также учёт успеваемости более эффективными. Это разгружает учителей и позволяет им уделять больше времени индивидуальным занятиям. Компьютеры могут сделать уроки более интересными и убедительными, а огромный поток информации - легкодоступным.

Поскольку медиаобразование по своей сущности процесс новый и непрерывный, оно требует дальнейшего, более углублённого и тщательного исследования. Но уже на данном этапе, как отмечают учёные, исследователи, педагоги-практики, медиаобразование способствует не только эффективному развитию познавательного интереса к музыке как к школьному учебному предмету, но и как к виду искусства.

Учитывая перспективы дистанционного обучения, а именно электронной почты и сети Интернет, можно ожидать, что эта форма музыкального обучения станет одной из наиболее распространенных в XXI ст., помогая ученикам развивать свой интерес в области музыкального искусства. Также сеть Интернет дает реальную возможность расширить дидактический потенциал учебного процесса и повысить эффективность обучение музыки.

Таким образом, информационные технологии являются тем инструментом, который позволяет педагогам качественно изменить методы и организационные формы своей работы, полнее сохранять и развивать индивидуальные способности учеников, усилить междисциплинарные связи в обучении, осуществлять постоянное динамическое обновление организации учебного процесса.

Список использованных источников

1. Быховский Я.С., Калеников А.В. и др. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады / Под ред. А.В. Могилева. – М.: “Прожект Хармони, Инк.”, 2000. – 54 с.

2. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 41-49.

3. Гольцман М., Первин Ю., Первин Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. // Информатика и образование. – 1991. - №4.

4. Горбунова И.Б. Компьютеры в обучении музыке. - М.: РГПУ, 2002

5. Иванова Л.А. Медиаобразование учащихся среднего школьного возраста на уроках иностранного языка. – В сб.: Вопросы педагогического образования. – Иркутск, 1999. - с. 107-115.

6. Интернет и музыкальное образование школьников //Искусство и образование. - 2000. - №1. - С.45-50

7. Разумовский В. Г. Основы ЭВМ в школе // Вечерняя средняя школа. - 1985. - № 3. - С. 51—54.

8. Стефановская Т.А., Иванова Л.А. Технология медиаобразования школьников-подростков средствами видео в процессе изучения интегрированного курса “Французский и медиаобразование”. - В сб.: Вопросы педагогического образования. – Иркутск, 1999, с. 115-124.

9. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. - С. 43—45.

10. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980. 46 с.

11. Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО. Информатика и образование. Политика в области образования и новые технологии. В 4 т. - М.: Глобус, 1997.

12. Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 5-7 классах //Компьютер в школе и семье. - 1999. - № 3. - С. 33-37.

1 Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 41-49.

2 Стефановская Т.А., Иванова Л.А. Технология медиаобразования школьников-подростков средствами видео в процессе изучения интегрированного курса “Французский и медиаобразование”, В сб.: Вопросы педагогического образования. – Иркутск, 1999с. 115.

1 Стефановская Т.А., Иванова Л.А. Технология медиаобразования школьников-подростков средствами видео в процессе изучения интегрированного курса “Французский и медиаобразование”, В сб.: Вопросы педагогического образования. – Иркутск, 1999с. 115.

1 Гольцман М., Первин Ю., Первин Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. // Информатика и образование, 1991, №4.

1 Быховский Я.С., Калеников А.В. и др. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады / под редакцией А.В. Могилева. – Москва: “Прожект Хармони, Инк.” 2000. – с.32

2 Быховский Я.С., Калеников А.В. и др. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады / под редакцией А.В. Могилева. – Москва: “Прожект Хармони, Инк.” 2000. –с.33

3 Быховский Я.С., Калеников А.В. и др. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады / под редакцией А.В. Могилева. – Москва: “Прожект Хармони, Инк.” 2000. – с.33

1 Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО. Информатика и образование. Политика в области образования и новые технологии. В 4 т.-УДК 378 007. Произ-но изд-е перед. “Глобус”: - М. - 1997.

1 Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 5-7 классах //Компьютер в школе и семье. - К., 1999.- № 3.- С. 33-37.

1 Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 5-7 классах //Компьютер в школе и семье. - К., 1999.- № 3.- С. 33-37.

1 Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 5-7 классах //Компьютер в школе и семье. - К., 1999.- № 3.- С. 33-37.

1 Интернет и музыкальное образование школьников //Искусство и образование. - 2000. - №1. - С.45-50

1 Интернет и музыкальное образование школьников //Искусство и образование. - 2000. - №1. - С.45-50

1 Кудин П. А., Горбунова И. Б., Егорова М. В. Об анализе гармонии в художественном образовании с использованием информационных технологий. – М.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004

1 Кудин П. А., Горбунова И. Б., Егорова М. В. Об анализе гармонии в художественном образовании с использованием информационных технологий. – М.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004

1 Известно, что Моцарт обстоятельно изучал возможности «автоматических музыкальных композиций»: через два года после его смерти (в 1793 г.) было издано приписанное ему «Руководство, как при помощи двух игральных костей сочинять вальсы в любом количестве…»

1 Кудин П. А., Горбунова И. Б., Егорова М. В. Об анализе гармонии в художественном образовании с использованием информационных технологий. – М.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004

1 Аберт Г. В. А. Моцарт. — М., 1985. Ч. 2. Кн. 2.; Зарипов Р. Х. Кибернетика и музыка. — М., 1971.

2 Зайцев В. Ф. Дешифровка древнерусских знаменных рукописей. — СПб., 1989.

1 Вейль Г. Симметрия. — М., 1968.

1 Кудин П. А., Горбунова И. Б., Егорова М. В. Об анализе гармонии в художественном образовании с использованием информационных технологий. – М.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004

2 Кудин П. А. Пропорции в картине как музыкальные созвучия. — СПб., 1997.

3 Кудин П. А. Пропорции в картине как музыкальные созвучия. — СПб., 1997.

1 Кудин П. А. Пропорции в картине как музыкальные созвучия. — СПб., 1997.; Кудин П. А., Горбунова М. В. Использование новых компьютерных технологий для проведения структурно-геометрического анализа художественно-графических композиций // Материалы международной научной конференции «Региональная информатика — 2000». — СПб., 2000.

1 Кудин П. А., Горбунова И. Б., Егорова М. В. Об анализе гармонии в художественном образовании с использованием информационных технологий. – М.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004