12.Приведите примеры заданий, направленных на изучение мнестической деятельности младших школьников с нарушением слуха.

13. Приведите примеры диагностических методик, направленных на изучение произвольного внимания детей с умственной отсталостью

Несомненно, что при умственной отсталости страдает как произвольное, так и непроизвольное внимание. Л.С. Выготский видел в недоразвитии произвольного внимания результат недостаточной дифференциации личности умственно отсталых [40].

Слабость произвольного внимания, по мнению А.Н. Граборова, определяет отсутствие целевого направляющего признака внимания, что выражается в стремлении умственно отсталого ребенка обойти трудности, не пытаясь их преодолеть. Слабостью же произвольного внимания объясняется стремление умственно отсталого ребенка к частой смене объектов внимания, перенос внимания с целого на часть, с содержания на форму, на отдельный признак.

Отличается своеобразием и произвольное внимание при умственной отсталости. Факт несоответствия внешнему выражению отмечали многие авторы (А.Н. Грабаров, О.Е. Фрейеров и др.). В частности, А.Н. Граборов, описывая имитацию выражения внимания умственно отсталыми детьми, пишет о том, что создается впечатление, что ребенок обдумывает задачу, об этом говорит выразительность его позы, а между тем внимание-то и сосредоточено на самой позе и ее выразительности, а не на задаче.

Построение "заборчика" (предлагается с 4 лет).(Забрамная) Оборудование Полоски из плотной (лучше "бархатной") бумаги красного (8 полосок) и белого (8 полосок) цвета размером 10 х 3 см. Можно использовать счетные или иные палочки, брусочки.

Цели исследования Понимание цели задания, выявление способности к произиольной деятельности. Наличие самоконтроля. Состояние моторики.

Процедура проведения Перед ребенком выкладывают в ряд полоски в определенной последовательности: КБКБКБ... Обращают внимание на чередонание их по цвету и жестом или словами ("Продолжай сам") предлагают выкладывать остальные полоски. Если ребенок допускает ошибку, то оказывают организующую помощь (мимика неудонольствия, отрицательное покачивание головой, замечания типа "Внимательнее", "Посмотри, какая лежит полоска"). Анализ результатов Дети с нормальным умственным развитием к 4—5 годам выполняют это задание. У многих из них еще не сформирована произвольная деятельность и нет навыка самоконтроля, но при этом не наблюдается неадекватных действий с полосками и брусочками. Дети понимают инструкцию и выстраивают "заборчик". В тех случаях, когда ошибаются, помощь в виде организации их деятельности оказывается эффективной. Моторика некоторых детей недостаточно сформирована (движения неловкие, и не удается соблюдать ровный ряд). Дети умственно отсталые не понимают цели задания и в 5—6 лет. Они в лучшем случае кладут полоски одна за другой, не соблюдая цветовой последовательности. Помощь в виде разъяснения, наводящих указаний не приводит к правильным действиям. Низкий уровень обучаемости. Двигательная неловкость и несоблюдение ровного ряда. У детей с выраженной умственной отсталостью внимание привлекают сами полоски, как объект бессмысленной манипуляции, но оно не стойко.

Работа с сюжетными картинками (предлагается с 4 лет). Оборудование 1. Картинка со скрытым смыслом (рис. 4). 2. Картинки с изображением нелепостей (рис. 5, 6). Цели исследования Выявляется целенаправленность действий, способность на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения, выделить связи, понять чувства людей по их мимике и жестам. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Устойчивость внимания. Наличие интереса. Уровень речевого развития и запас представлений об окружающем. Процедура проведения Перед ребенком кладут первую картинку. Инструкция: "Посмотри и скажи, что здесь произошло". Дополнительные и наводящие вопросы: "Почему плачет мальчик?", "Кто забрал у него мячик?", "Покажи, какой мальчик тебе больше нравится, почему?" (или "Какой мальчик добрее?"). Вторую картинку кладут перед ребенком без сопровождения вопросами. Дается 1—2 минуты на рассматривание (при этом взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: "Что перепутал художник?"

Анализ результатов

Дети умственно отсталые в5 лет не понимают содержания первой сюжетной картинки. Помощь оказывается неэффективной. Они лишь перечисляют то, что видят: "Мальчик, мячик, мальчик" и т.п. В 6—7 лет могут ответить на вопрос: "Что делает этот мальчик?" — "Плачет". Но понять причину не могут. Не наблюдается самостоятельного рассматривания; необходимо постоянное побуждение. Это относится и к работе со второй и третьей картинками. К 7 годам дети уже понимают нелепость изображенного, однако нет заметных эмоциональных реакций. Они безучастно смотрят на картинку. Активный словарь их очень беден, они с трудом строят фразу.