Заключение

Качественные изменения в содержании среднего образования влекут за собой изменения в системе оценивания.

Неотъемлемой частью содержания образования является объективная и достоверная система оценки учебных достижений обучающихся.

Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений.В процессе исторического развития менялись формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на обучающихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.

Использование критериально-ориентированного подхода и дихотомической системы оценивания значительно повышают уровень объективности и достоверности оценки достижения обучающихся в условиях перехода на новые стандарты образования.

Эффективность содержания, организационных основ и модели данной технологии оценивания подтверждена результатами внедрения в ряде школ Казахстана (НИШ, Мирас и др.), что позволило выявить количественные и качественные параметры результативности критериального оценивания.

При этом в процедуре новой системы оценивания должна преобладать деловая ориентация, а не личностная, то есть оценка процесса деятельности обязана превалировать над оценкой результата.

Стимулирование и поощрение надо направить на успешное освоение обучающимися приемов учебной деятельности, способов формирования в себе лучших нравственных качеств – таких, как старательность, настойчивость в достижении поставленной перед собой задачей, организованность.

При организации процедуры оценивания не следует забывать о существовании у любого обучающегося важнейшей потребности в самоуважении, самоутверждении, в поддержании и повышении чувства собственного достоинства. От того, будет ли удовлетворяться эта потребность в учении, общении с одноклассниками и учителями, существенно зависит его принципиальное отношение к образовательной деятельности.

В данных методических рекомендациях даются разъяснения по вопросам экзаменационного материала по предметам «Родной язык и литература», «Алгебра и начала анализа», «История Казахстана». В методических рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.

Приложение 1

Шкала перевода баллов тестирования в оценки аттестата об общем среднем образовании

№ п/п	Предмет	2 (неудовлет ворительно)	3 (удовлет ворительно)	4 (хорошо)	5 (отлично)
1	Казахский язык для школ с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения	0 – 8	9 – 24	25 – 32	33 – 40
2	Русский язык для школ с казахским языком обучения	0 – 8	9 – 24	25 – 32	33 – 40
3	Геометрия	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
4	Физика	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
5	Химия	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
6	Биология	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
7	География	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
8	Всемирная история	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
9	Русская литература	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
10	Казахская литература	0 – 12	13 – 36	37 –48	49 – 60
11	Английский язык	0 – 8	9 – 24	25 – 32	33 – 40
12	Французский язык	0 – 8	9 – 24	25 – 32	33 – 40
13	Немецкий язык	0 – 8	9 – 24	25 – 32	33 – 40
14	Информатика	0 – 6	7 – 13	14 – 20	21 – 27

Содержание
Введение…………….…………….…………….…………….……………...	3
Организация итоговой аттестации выпускников школ Требования к содержанию итоговой аттестации выпускников школ, критерии оценивания Заключение	4 9