- •Раздел 4. Модели и методы оценки и аудита качества образования
- •1. Проблемы качества образования
- •1.1 Краткая предыстория
- •1.2 Нынешнее состояние
- •2. Внутривузовские системы качества образования. Терминология
- •3. Основные факторы качества образования
- •Ключевые факторы качества образования
- •4. Болонский процесс. Перспективы развития системы высшего образования
- •4.1 Основные принципы и направление преобразований системы высшего образования в соответствии с Болонской декларацией
- •4.2 Европейская система зачетного перевода ects
- •4.3 Квалификации в Болонской декларации
- •4.4 Понятие компетентности в ects
- •5. Компетентностный подход как основа проектирование гос впо третьего поколения
- •5.1 Типы компетенций
- •5.2 Понятие модуля и его взаимосвязь с компетенциями
- •5.3. Зачетные единицы (кредиты) и проблемы их введения
- •Соотношение модулей основной образовательной программы и компетенций бакалавра по направлению подготовки
- •5.4. Использование системы зачетных единиц в учебном процессе сПбГу
- •Критериальные значения показателей государственной аккредитации, используемых при установлении вида
- •Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Показатель 1.2. Качество подготовки
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Показатель 2.3. Научная, научно-техническая деятельность и ее результативность
- •Методические рекомендации по проведению самообследования образовательного учреждения высшего профессионального образования (высшего учебного заведения) и его филиалов
- •1. Общие положения
- •2. Структура отчета о результатах самообследования
- •Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
- •Структура вуза и система его управления
- •Структура подготовки специалистов
- •Содержание подготовки специалистов
- •Организация учебного процесса
- •Качество итоговой подготовки выпускников
- •Внутривузовская система контроля качества подготовки выпускников
- •Качество кадрового обеспечения подготовки специалистов
- •Качество учебно-методического, информационного и библиотечного обеспечения
- •Качество научно-исследовательской и научно-методической деятельности
- •Качество материально-технической базы
- •Структура вуза и система его управления
- •Структура подготовки специалистов
- •Качество материально-технической базы вуза
- •Международное приложение к Диплому
- •1. Информация об обладателе диплома
- •2. Информация о дипломе
4.2 Европейская система зачетного перевода ects
ECTS (European Credit Transfer System) – европейская система зачетного перевода (система кредитов ECTS) была разработана Европейской комиссией в 1997 г.
ECTS должна помогать решению следующих задач:
организация помощи студентам в обучении в других вузах, в том числе зарубежных;
обеспечение сравнения и измерения результатов обучения студентов при переходе из одного высшего учебного заведения в другое;
предоставление доступа к учебным планам и программам курсов, облегчающего сотрудничество вузов;
обеспечение академического признания периода обучения как в зарубежном вузе, так и в любом вузе в своей стране.
ECTS включает в себя методы измерения и сравнения достижений и успехов в обучении, с последующим их переносом (трансфером) из одного высшего учебного заведения в другое. При этом ECTS не заменяет национальных систем измерения трудоемкости и оценки знаний, а является только инструментом в процессе интернационализации высшего образования.
Среди целей ECTS можно выделить следующие [21]:
увеличение возможности для студенческой мобильности, тем самым способствование академическому признанию
совершенствование имеющихся и создание новых образовательных программ в национальном масштабе
способствование взаимному признанию квалификаций
достижение прозрачности и совместимости учебных программ и квалификаций
обеспечение доступа на рынок труда
Введение ECTS в учебный процесс российских университетов полезно как для иностранных студентов, обучающихся в вузах государств–участников СНГ (облегчается вопрос академического признания дипломов и квалификаций, делаются прозрачными образовательные программы и учебные планы), так и для российских студентов, имеющих финансовые возможности продолжить образование в зарубежных университетах или в рамках академической мобильности возвратиться в родной вуз после освоения части образовательной программы в принимающем учебном заведении. Система ECTS может быть применена и для организации обменов студентами между российскими вузами.
4.3 Квалификации в Болонской декларации
В системе российской высшей школы в процедуре оценки качества образования, до сих пор, используется термин «квалификация»: биолог, математик и т.п.
Однако в тексте Болонской декларации нет упоминаний о конкретных квалификациях: везде говорится о системе двух последовательных ступенях (циклах) высшего образования, из которых первая ступень длительностью 3-4 года должна завершаться получением квалификации, востребованной европейским рынком труда, а вторая ступень, после 5 лет обучения должна приводить к получению квалификации «магистр» (Master) как это уже имеет место во многих европейских странах [18].
Поэтому можно исходить из того, что существующие в России ступени высшего образования (1-ая ступень – бакалавр, 2-ая ступень – специалист и магистр) могут быть приняты за основу рекомендуемой Болонской декларацией структуры квалификаций. При этом первый из них нуждается в усилении практической направленности и практической востребованности.
Кроме того, согласно итоговому Коммюнике Берлинской Конференции (сентябрь 2003 г.) докторская подготовка (аспирантура) должна стать третьей ступенью высшего образования.
Российская ученая степень кандидата наук по всем квалификационным требованиям не только не уступает, но, как правило, превосходит докторские степени большинства западных стран, в частности степень Doctor of Philosophy (Ph.D.)
Из выше приведенного следует, что Россия в состоянии создать систему образовательно-профессиональных программ различного уровня с различным объемом образовательной и научной составляющих, соответствующих требованиям Болонской декларации – бакалавр, магистр, кандидат наук.
Российская же ученая степень «доктора наук», имеющая исключительно научное содержание, в большинстве случаев воспринимается как синоним ученого звания «профессор», поскольку, как правило, докторам наук присваивается через какое-то время профессорское звание [18].
Таким образом в России есть все предпосылки для построения полной системы ученых степеней, предусмотренных Болонской декларацией.
