Глава 2: шахматы и го
Шахматы в настоящее время являются хорошо ивестной игрой по всему миру, и имеют большое количество игроков в западных странах. В целом, также в литературе, шахматы всегда представлялись, как игра для особенно умных людей. Сами по себе шахматы могут быть представлены в виде абстракции средневековой битвы между двумя армиями.
Относительно шахмат, го в настоящее время довольно незнакомая игра в западных странах, хотя ее видимость существенно возросла в 21-ом веке [11]. Так же, как и шахматы, го – это игра, основанная на навыках, без элементов случайности. Как и в шахматах, правила игры можно быстро освоить, но процесс становления мастером может занять годы и годы. Если шахматы представляют нам битву двух армий, го может быть представлена как война между двумя силами, состояющая из нескольких малых и больших сражений в различных частях игровой доски. Больше того, в го возможно выиграть войну, даже если каждая битва была проиграна. В контексте данного исследования, я предполагаю, что эти игры схожи между собой в плане профессионализма, хотя умения одной игры не коррелируют напрямую с умениями в другой [21].
Не так давно, Го получила огласку в СМИ благодаря тому факту, что до сих пор самые сильные игроки в го побеждают компьютерные программы, играющие в го. В шахматах это случилось уже более 10 лет назад. Бурмейстер [5, стр iii-iv] считает, что метод перебора последовательностей ходов, используемый ИИ в шахматах не работает в го, потому что игрок оценивает не только территорию, окруженную игроками, но также рассматривает, какие камни на доски «живы», а какие «мертвы». К тому же, большой размер доски и следующее за ним обширное количество возможных комбинаций продолжений заметно замедляет вычислительные способности ИИ. Ссылаясь на Бурмейстера, игра го предоставляет хорошее поле для исследования ИИ в планировании, решении задач, распознавании шаблонов и предугадывании ходов оппонента. Так же, как и шахматы, го предоставляет хорошую базу для исследований в области когнитивной психологии.
Базовые правила и основные стратегии го представлены в Приложении 1.
Глава 3: профессионализм в го и шахматах
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЯХ»
Галтон [16] заметил, что в большом количестве областей деятельности в Великобритании, значительное число профессионалов пришло из малого числа различных семей. В то же время это явление было более частым, чтобы быть простой случайностью. Опираясь на это наблюдение, Галтон предположил, что наследственные качества индивидуумов влияют на развитие знаний и навыков. Однако позже, в 20 веке, благодаря психометрии было подтверждено отсутствие убедительных доказательств гипотезы Галтона, что навыки в профессиональной области ограничиваются на генном уровне. В 1996 году Эриксон и Леман заметили, что:
различные мозговые метрики не могут использоваться для предсказания факта, сможет ли индивидуум стать экспертом в той или иной области;
профессональные знания ограничены собственной областью применения с удивительно малыми возможностями применения их вне её;
систематические различия между экспертами и менее обученными людьми всегда относяться к качествам, которые эксперты развили у себя в течение их длительного обучения.
В повседневной речи все ещё существует мнение, что некоторые люди просто более одарены в некоторых областях, чем остальные, и уже это более или менее определяет, в какой области это человек станет профессионалом. Подразумевается, что уже с рождения существуют значительные структурные различия между мозгом разных индивидуумов. Эта тема особенно интересовала исследователей в течение долгого времени, и непосредственно в последнее время были разработаны различные методы измерения интеллекта. G-фактор Кэттелла [8] – один из наиболее известных в данный момент. В данном исследовании Кэрролл [7] разделил понятие интеллекта на так называемый «подвижный интеллект (Gf)» и «кристаллизовавшийся интеллект (Gc)». Подвижный интеллект основывается на способности мыслить логически, анализировать и решать задачи независимо от предыдущего опыта, кристализовавшийся интеллект в свою очередь – это накопленный опыт и способность использовать усвоенные знания и навыки. Ничего не стоит сказать, что кристализовавшийся интеллект преимущественно относится к определенным сферам деятельности.
Лабораторные эксперименты показали, что хотя человек с «подвижным» складом ума способен изучать новые вещи быстрее, подвижный интеллект сам по себе не является достаточным индикатором уровня способностей, который индивидуум сможет достичь [13, стр. 32]. Другими словами, сама природа мозга содержит в себе ограничение в развитии. Наиболее важно здесь, например, как сильно заинтересован индивидуум в своей сфере, и как много времени он тратит на практику.
«РАЗИВТИЕ ПОСТОЯННО-ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НАВЫКОВ В ПРОФЕССИОНАЛИЗМ»
Эрикссон заметил [13, стр. 11], что уже в 19-ом веке учения, предназначенные для достижения особенно высокого уровня знаний в определенном ремесле, являются естественным следствием широкого опыта в области. Эрикссон ссылается на исследование Брайана и Хартера 1899 года, которое доказало, что «10 000 часов» практики необходимы для индивидуума, который хочет стать профессиональным телеграфистом. Это наблюдение согласуется с тем, что я написал в главе 1.3, но с точки зрения работы Эрикссона кажется, что Брайан и Хартер не брали во внимание качество практики; то есть - за время практики, увеличенной до «10 000 часов» каждый сможет стать профессионалом. Более поздние учения показали, что когда индивидуум достигает приемлимого для себя уровня навыков, дополнительный опыт далее будет перекрывать полезность и эффективность обучения [13, стр. 691]. Например, легко найти игрока в го любительского уровня, который сыграл десятки тысяч партий, но все равно играет на среднем уровне. С другой стороны встречаются игроки, уровень которых улучшается с невероятной скоростью. Таких игроков уже можно назвать сильными, после того лишь, как они сыграли около 1000 игр. Становится ясно, что только лишь время не является достаточным индикатором способностей игрока, так как эффективность обучения не всегда одинакова.
Исторически уровень развития человечества все время повышался. В 13 веке Роджер Бэкон подтвердил, что используя такой «временной» метод невозможно стать экспертом в математике меньше, чем за 30 лет. Сегодня почти те же самые знания ученики старшей школы уже имеют к концу обучения. Причиной такого гигансткого различия по времени обучения является то, что учебные материалы в наше время лучше структурированы и более доступны для изучения. Даже в тех областях, где методы обучения изменяются меньше всего, например, в игре на пианино, профессионалы в наши дни способны делать такие вещи, которые до этого считались невозможными; пианисты способны исполнять части музыкального произведение, которые не могли сыграть даже лучшие пианисты 19 столетия. В беге считалось невозможным пробежать одну милю меньше, чем за 4 минуты. Когда Роджер Баннистер достиг такого результата в 1954, его достижение было быстро повторена многими другими бегунами в течение следующих нескольких лет. Эта быстрая перемена была подходящей для изменений в методах практики [13, стр. 690].
В Берлинской академии искусств еженедельно велся учет времени практики студентов за игрой на скрипке. Исследование показало, что хотя практиканты тратили приблизительно одинаковое время на игру в неделю, различие в навыках все же зарождалось. Было замечено, что лучшие скрипачи тратили больше времени на ту деятельность, которая способствовала улучшению их игры. Такой тип деятельности в наше время называется осознанной практикой [13, стр. 691]. Методы обучения часто составляются наставником ученика, который хочет улучшить различные аспекты сторон ученика.
В японских го-школах, осознанная практика используется очень часто. Обычное обучение представляет собой игру, ее дальнейший анализ, чтение теории, зубрежка партий профессионалов и решение го-задач. Из всего вышеперечисленного два последних не являются достаточно очевидными методами тренировки, но они дают весьма ощутимый вес. Зубрежка профессиональных партий предназначена для развития интуиции у индивидуума: она увеличивает число знакомых форм и последовательностей в репертуаре игрока, формы и последовательности затем становяться доступными для вызова из памяти, когда они нужны. На примере этого, заучивание партий эффективно сказывается в улучшении глобального чувства интуиции по всей доске, когда решение задач – то есть ситуаций на доске, когда игрок должен «выжить» или «убить» группу камней на доске – улучшает интуицию игрока в локальных ситуациях. Учитель в го-школе часто регулирует учебный материал, в зависимости от уровня игры студента.
«БЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ НАИВЫСШЕМУ УРОВНЮ МАСТЕРАСТВА»
Во второй половине 20-ого века профессионализм являлся наивысшим мастерством, которому способствовали различные благоприятные условия обучения. Блюм [3] и его коллеги опросили 120 успешных людей об их родителях, учителях, тренерах. На старте проекта исследователи предполагали, что исследуемые индивидуумы будут определны как «наиболее одаренные с самого начала дети, которые получили особое обучение и заботу» [3, стр. 520]. Позже, однако, Блюм сказал интервьюеру: «Мы искали исключительных детей, но нашли исключительные обстоятельства» [6]. Сосняк [26] перечислил основные типы этих условий обучения, такие, как желание учиться, практические занятия и социальная поддержка.
Оптимальные условия обучения часто благоприятствуют осознанной практике, которая, опираясь на главу 3.2, способствует развитию умений. Так же возможно, что такой позитивный эффект благоприятных обстоятельств играет роль в уже упомянутом наблюдении Галтона о малом количестве семей, из которых вышло большое количество профессионалов. Даже если эти семьи не имели значительные генетические преимущества, сравнимые с другими семьями, возможно, что интересы родителей перешли к их детям. С другой стороны хорошо образованные и/или богатые родители так же скорее всего будут помогать своим исчадиям в их интересах, духовно и финансово.
«RELIAVLY REPEATABLE FIRST-CLASS PERFOMANCE WITHIN THE DOMAIN OF EXPERTISE”
ИТОГИ РАССМОТРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА