Дополнение из учебника Погодиной с.В. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества

Осознание значимости и сущности детского изобразительного творчества для становления ребенка как личности. Процесс твор­ческого развития дошкольников целесообразно строить с учетом широкого подхода к решению этой проблемы. В рамках педагогиче­ского процесса, направленного на обучение основам изобразительной грамоты, не стоит лишать детей возможности самостоятельно откры­вать знания и закреплять умения. В разделе, связанном с освоением принципов смешения цветов, нецелесообразно знакомить детей с готовыми вариантами разных способов получения оттенков цветов. Куда важнее и эффективнее было бы дать им возможность самостоя­тельно поэкспериментировать с цветом и попробовать найти разные решения в получении цветов и оттенков путем их смешения.

Поощрение творчества и свободного самовыражения детей. На любом возрастном этапе дошкольного детства важно научиться находить подход к любому ребенку, уметь моментально реагировать на ту или иную складывающуюся на занятии и в свободной деятель­ности ситуацию.

На занятии, посвященном изучению элементов городецкой роспи­си, ребенок отказался рисовать розан, демонстрируя желание на­рисовать машину. Педагог обязан в короткий срок найти альтерна­тивный подход, выступающий в качестве связующего момента между задачами занятия и желанием ребенка, который позволит в мягкой, ненавязчивой форме реализовать поставленные цели педа­гогического процесса и при этом не ущемить права маленького ху­дожника.

Создание условий для мотивации детей. Для раскрытия по­тенциала каждого ребенка важно учитывать не только его индиви­дуальные и возрастные особенности, но и эстетические потребности, на основе которых формируются мотивы. Мотив как побудительная реакция к творчеству имеет большое значение в личностном станов­лении дошкольника, поэтому развитие детского изобразительного творчества сопряжено с решением проблем, относимых к другим сферам жизнедеятельности дошкольника.

Организация интересных и содержательных форм педагоги­ческой деятельности в условиях детского сада и дома. При ор­ганизации детского изобразительного творчества необходимо учи­тывать два важных фактора. Во-первых, любая форма педагогиче­ского процесса, связанного с изобразительной деятельностью, долж­на быть наполнена определенным содержанием, т. е. в ходе занятий, бесед, экскурсий, игр ребенок имел бы возможность пополнять, обо­гащать свои знания в области изобразительного искусства, узнавать что-то новое, делать открытия и т.д. Во-вторых, творческий процесс наиболее результативен тогда, когда он интересен. Одна из первых и важных задач, решаемых педагогом в работе с детьми, — активизация их интереса. Без интереса невозможно выполнить ни одну задачу, будь то обучение, закрепление, развитие и т. п. Интерес и способ­ность удивляться — движущие силы творческого становления. Но во всем необходима мера: и в игре, и в содержательности.

Если все занятие строится на играх, забавах, связанных с изоб­разительной деятельностью, то происходит подмена мотивов у детей. Для них становится интересной игра, а не обучение. Если же вы­бранная педагогом форма будет насыщена различной информацией, но подача материала окажется монотонной и скучной, дети быстро устанут. Большая часть полезной информации останется не активи­зированной и не востребованной дошкольниками.

Единая позиция педагогов в понимании перспектив творче­ского развития детей. Очень важно, чтобы между людьми, имею­щими непосредственное отношение к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, существовало согласие, единение в понимании сущности детского изобразительного творчества, в оценке его результатов, в характеристике педаго­гических принципов. Разрозненность во взглядах педагогов на про­блему творчества не лучшим способом воздействует на детей.

Учет индивидуальных особенностей детей. Данное условие реализуется в двух направлениях. Первое связано с устранением про­белов в знаниях, с предупреждением, коррекцией и исправлением возникающих педагогических, психологических проблем воспитания и развития детей как творческих личностей. Второе характеризуется активизацией творческого потенциала, повышением уровня развития творчества, углублением и расширением знаний, возможностей детей в области изобразительного искусства.

Создание атмосферы творчества. В организации процесса изо­бразительного творчества детей важно соблюдать закономерность. От заинтересованности педагога зависит степень увлеченности вос­питанников. Если педагог равнодушен к деятельности, которую он организует, ее результаты будут намного ниже, чем реальные возмож­ности детей.

Комплексное и системное использование методов и приемов.

В педагогической работе нецелесообразно ориентироваться только на какой-либо один метод. Методы и приемы необходимо варьи­ровать в зависимости от вида творчества, формы организации про­цесса, индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников. Чем разнообразнее методы, тем больше вариантов подачи мате­риала.

Бережное отношение к процессу и результату творчества.

К любому достижению в области изобразительного искусства ребе­нок относится как к маленькой победе, поэтому равнодушие или небрежение к его результатам не только способствует отрицательно­му эмоциональному настрою по отношению к дальнейшей деятель­ности, но и тормозит творческий рост малыша в целом. Данное условие касается и педагогов, и родителей. Ребенок как формиру­ющаяся личность очень зависим от мнения окружающих взрослых, имеющих для него авторитет, поэтому для него важна оценка роди­телей и педагога.

Материальное обеспечение. Без соблюдения этого условия очень сложно достигнуть высоких результатов.

Педагогические условия развития детского изобразительного творчества во многом определяются отношением педагогов, роди­телей к изобразительному искусству, пониманием его значения для общего личностного становления детей. Если искусство выступает в качестве средства, способствующего самовыражению ребенка, то его работы приобретают индивидуальный характер. При этом в них сохраняются и отражаются традиции самого искусства, передавае­мые из поколения в поколение. В том случае когда средства искус­ства используются только ради самих средств, а не для формирова­ния на их основе художественно-выразительного образа у дошколь­ников, работы теряют индивидуальный стиль, а процесс творчества сводится к упражнениям, утрачивая свою сущностную характери­стику.

На этой основе можно выделить ряд направлений развития творческой личности ребенка средствами искусства:

1. Для творческого становления ребенка значим не только конеч­ный результат, но и сам процесс творчества.

2. Обучение с помощью искусства необходимо строить на раз­витии восприятия и визуальной грамотности. В этом случае ребен­ка важно научить соотносить воспринимаемые объекты окружающей действительности с их отображением в собственном творчестве.

3. В ходе обучения следует поощрять желание малыша экспери­ментировать с материалами, формами, выразительными средствами, техниками, идеями. Если такого желания у него не возникает, это превращает творческий процесс в репродуктивную деятельность.

4. В ходе обучения средствами искусства целесообразно обеспе­чение межпредметных связей. Усваивая законы перспективы на за­нятиях по изобразительному искусству, ребенок легче ориентирует­ся на плоскости листа, в процессе подготовки к письму и освоения элементарных математических представлений.

5. Необходимо бережное отношение к результатам детского изо­бразительного творчества как средству общения детей с окружающи­ми. Вербальные возможности многих детей ограниченны из-за воз­растных особенностей. В связи с этим детские работы становятся каналом общения между взрослыми и детьми, расширяющим по­знавательную сферу школьников.

6. Обучение средствами искусства повышает самооценку ребенка, его уверенность в себе. Сомневающийся в своих силах, он становит­ся уязвимым и очень зависимым от мнения окружающих, что нега­тивно сказывается на становлении личности. Изобразительное ис­кусство способствует его раскрепощению, духовному укреплению, развитию волевых качеств.

7. Благодаря искусству ребенок познает мир и себя в нем.

8. Занятия искусством компенсируют интенсивную умственную нагрузку.

9. Занятия изобразительным творчеством могут стать хорошим средством приобретения детьми трудовых навыков, чувства ответ­ственности, аккуратности.

Рассмотренные условия и аспекты развития творчества успешнее реализуются в том случае, когда рационально и педагогически целе­сообразно организована развивающая среда.