Предисловие

Концепция модернизации российского образования определяет цели об-щего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созида-тельных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать це-лостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоя-тельности в деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

Учебное пособие является ориентиром в осуществлении теоретической и технологической подготовки будующих учителей начальных классов, к органи-зации и проведению уроков технологии в начальной школе с учетом современ-ных требований педагогики, методики обучения продуктивным видам деятель-ности, Федерального государственного образовательного стандарта, опреде-лившего следующие основные задачи содержания предметной области «Техно-логия» в начальной школе: «Формирование опыта, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач, формирование первоначального опыта практической преобразовательной дея-тельности» [1].

Важно не только формировать у учащихся практические умения и навы-ки, а в первую очередь развивать мышление.

Для обеспечения умственно развивающего влияния технологии педагоги-чески важно, прежде чем учить трудовым умениям (работе руками), сформиро-вать у учащихся умение создавать предварительные мысленные образы: устройства изготавливаемого изделия, способов или технологии изготовления изделия, которые лягут в основу планирования трудовых операции при изго-товлении изделия. Поэтому возникает необходимость методически точно и це-ленаправленно управлять процессом формирования предварительного мыслен-ного образа предстоящих трудовых действий. Развитие привычек и стремления сначала думать, потом делать, приводит к потребности в предварительном пла-нировании трудовых действий, которое включает в себя создание мысленного образа изделия (материального объекта труда), поисково-аналитическая дея-тельность по определению путей и порядка предстоящих практических ум-ственных и физических трудовых усилий в процессе изготовления заданного изделия. Важно учить детей выполнять изделия с таким расчетом, чтобы ре-зультат, продукт труда обязательно соответствовал представлению, сложивше-муся в уме до начала работы руками. В арсенале средств и методов обучения у учителя имеются: слово, непосредственный показ изделия, демонстрация тру-дового действия, использование графических изображений и так далее.

4

1. Роль чертежно-графических умений в формировании мысленных образов трудовых действий

Успешное решение задач по конструированию во многом зависит от усвоения младшими школьниками элементов графической грамоты, формиро-вание которых предполагает организацию труда на подлинно научной основе, на базе широкого применения технической документации, различных графиче-ских изображений. В процессе использования графических изображений фор-мируются пространственные представления. Поэтому целесообразно учить младших школьников изготовлению изделий по образцу с применением черте-жа, технического рисунка. При этом ведущее значение придается образцу изде-лия: графические изображения являются средством, поясняющим устройство и конструкцию изделия.

Непосредственный показ и анализ образца изделия необходимы для обес-печения понимания конструкции модели, процесса работы по созданию моде-ли, способов изготовления и крепления отдельных деталей. На начальных эта-пах обучения в процессе анализа используется эвристическая беседа, то есть проблемная постановка вопросов, которая, в отличие от других словесных ме-тодов, не только требует от учащихся мысленного следования «за учителем», но и вынуждает их к активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу. Она позволяет в большей степени активизировать умственную де-ятельность школьников и развивать их внимание и речь. В процессе анализа образца изделия ведется совместный поиск рациональных решений, проверки и сопоставления вариантов конструкций изделия, рациональности в подборе ма-териалов, процесса построения чертежей и выполнения заготовок отдельных частей изделия и моделей в целом.

На следующих этапах обучения происходит активизация самостоятельно-сти в процессе анализа образца изделия, усвоение соответствующих чертежно-графических навыков, что дает возможность учащемуся творить, то есть кон-струировать по собственному замыслу.

Необходимо подчеркнуть многофункциональность анализа изготавлива-емого изделия:

• изучение новых понятий;

• закрепление ранее изученного;

• обследование частей изделия (формы, величины, взаиморасположения);

• подготовка к сравнению формы, величины частей изделия;

• изучение возможных вариантов (используемых материалов, кон-струкций изделия, способов крепления и оформления модели).

• процессе конструирования анализ модели (мышка, изготовленная на основе конуса), или её элемента (кабина автомобиля имеет форму призмы, ко-

5

леса – форму цилиндра) сопровождается показом развертывания модели или элемента модели в развертку и сравнением с чертежом разверток. В таком слу-чае анализ переходит в планирование работы.

Обучая учащихся планированию трудовых действий, учитель, прежде всего, опирается на образец изготавливаемого изделия и его изображение, чер-тежи деталей и изделия, то есть учит детей умению понимать условно-графические обозначения и активно, самостоятельно пользоваться ими. На начальном этапе обучения вводятся элементы графической грамоты, являющи-еся, прежде всего средством эффективного управления той стороной умствен-ной деятельности, которая непосредственно связана с формированием предва-рительного мысленного образа трудовых действий по созданию будущего ма-териального изделия. К примеру, применение различных типов линий и услов-ных знаков обеспечивает:

• развитие динамики образа (линия сгиба),

• реконструирование технологии изготовления (линия реза, линии штриховки участков склеивания; осевая линия, диктующая необходи-мость складывания заготовки пополам);

• воссоздание образа формы предмета с помощью условных знаков (Æ – цилиндрическая форма, – квадратная форма, условное обо-

значение «S» помогает создать образ детали с незначительной толщи-ной).

Обучение графической грамоте, умению понимать язык техники и поль-зоваться им в процессе уроков труда происходит как овладение средством об-щения в совместной деятельности учителя с учащимися при конструировании намеченных изделий. Учащийся овладевает, прежде всего, навыками чтения технических рисунков, аксонометрических изображений, а также простейших электрических схем [2].

Основная особенность формирования чертежно-графических навыков в трудовом обучении заключается в том, что чертежно-графическая подготовка здесь органически связана с изготовлением определенных изделий, предусмот-ренных учебной программой по труду. При этом школьники учатся выполнять простейшие измерения, разметку с помощью линейки, угольника и циркуля, а также пользоваться трафаретами.

Чертеж как язык техники приобретает в процессе трудового обучения многозначность и выступает как:

• средство прямой связи, то есть точной и экономной передачи уча-щимся необходимой информации об устройстве изделия, его деталей;

• средство обратной связи, позволяющее учителю определить, насколь-ко ученики усвоили полученную информацию;

• инструмент поиска наилучшего решения конструкторско-технических

6

задач в совместной работе учащихся под руководством учителя на уроках трудового обучения;

• средство закрепления мысленного образа, созданного в процессе са-мостоятельной творческой деятельности школьников.