- •Н.В. Устинова, и.В. Киселева Учебная практика по педагогической психологии
- •Содержание
- •Введение
- •1. Общие требования к учебной практике
- •Цели и задачи практики Целями данной практики являются:
- •Задачами практики являются:
- •2. Программа прохождения учебной практики
- •Календарный план выполнения заданий практики
- •Раздел 1. Анализ деятельности психологической службы образовательного учреждения.
- •3. Форма отчетности студентов по результатам практики
- •Раздел 2. Описание практических задач, решаемых студентом за время прохождения практики.
- •Раздел 3. Психологический анализ посещенного учебного занятия.
- •Раздел 4. Программа проведенного тренинга или коррекционных занятий.
- •Защита практики
- •4. Критерии оценивания результатов учебной практики
- •5. Рекомендации к выполнению диагностической работы студента во время прохождения учебной практики
- •5.1. Особенности диагностической работы с детьми младшего школьного возраста (1-4 классы)
- •Необходимый план-минимум для диагностической работы с детьми младшего школьного возраста
- •Материалы для выполнения диагностической работы Методика наблюдения за особенностями поведения учащихся младшего школьного возраста на уроке (Новикова л.М.)
- •Протокол наблюдения
- •Методика «Логическая память»
- •Стимульный материал
- •Протокол исследования логической памяти
- •Методика «Корректурная проба»
- •Шкала для перевода показателей свойства внимания в сопоставимые шкальные оценки
- •Оценка устойчивости внимания в баллах
- •Стимульный материал
- •Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников э. Ф. Замбацявичене
- •Стимульный материал
- •Методика «Лесенка»
- •Часть 1. Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.
- •Часть 2. Осуществляется качественный анализ методики. Каких членов семьи ребенок расположил ближе к себе, каких – дальше. Всех ли нарисовал. Какое место занимает учитель. Стимульный материал
- •Индивидуальная карта развития ребенка (икр)
- •(Бланк) индивидуальная карта развития №_______
- •5.2. Особенности диагностической работы с учащимися подросткового возраста (5-9 классы)
- •Необходимый план-минимум для диагностической работы с учащимися подросткового возраста
- •Материалы для выполнения диагностической работы Методика диагностики акцентуаций характера к. Леонгарда – г. Шмишека (форма для подросткового возраста).
- •Стимульный материал
- •Методика изучения общей самооценки г.Н. Казанцевой
- •Стимульный материал
- •Тест школьной тревожности Филлипса
- •Ключ к вопросам
- •Результаты
- •Стимульный материал
- •Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки
- •Стимульный материал
- •Диагностика отношения к учению и учебным предметам г.Н. Казанцевой
- •Стимульный материал
- •Раздел I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые
- •Раздел II. Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету. Допиши недостающие.
- •Раздел III. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
- •Методика «Оценка отношений подростка с классом»
- •Ключ для обработки анкеты
- •Стимульный материал
- •Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков к. Роджерса и р. Даймонда
- •Стимульный материал
- •Индивидуальная карта развития подростка (икр)
- •(Бланк) индивидуальная карта развития №_______
- •5.3. Особенности диагностической работы с учащимися раннего юношеского возраста (10-11 классы)
- •Необходимый план-минимум для диагностической работы с учащимися раннего юношеского возраста
- •Стимульный материал
- •Вариант для девочек
- •Исследование профессионального самоопределения старшеклассников Дифференциально-диагностический опросник е.А. Климова
- •Обработка результатов
- •Стимульный материал
- •Методика «Ценностные ориентации» (м. Рокич)
- •Группы терминальных ценностей
- •Группы инструментальных ценностей
- •Стимульный материал Список а (терминальные ценности):
- •Список б (инструментальные ценности)
- •Методика диагностики творческого мышления «Круги» э. Вартега
- •Стимульный материал
- •Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников (методика «кос-1»)
- •Стимульный материал
- •Индивидуальная карта развития старшеклассника (икр)
- •(Бланк) индивидуальная карта развития №_______
- •6. Рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики учащегося Задание
- •Карта наблюдения за учащимся
- •Карта наблюдения за поведением учащегося
- •Обработка результатов
- •Профиль поведенческих особенностей учащегося
- •План полной психологической характеристики личности учащегося
- •Раздел 1. Общие сведения об учащемся.
- •1. Анкетные данные
- •2. Сведения о состоянии здоровья
- •3. Успеваемость
- •4. Внешкольные (внеучебные) занятия (систематические)
- •Раздел 2. Особенности психических процессов и эмоций Внимание.
- •Память.
- •Мышление.
- •Эмоциональная лабильность.
- •Эмоциональная уравновешенность.
- •Раздел 3. Проявление личностных качеств. Направленность интересов.
- •Отношения к делу.
- •Отношение к себе.
- •Раздел 4. Особенности темперамента и характера
- •Раздел 5. Социальная подструктура личности Отношение к людям:
- •Задание
- •1. Психологическая оценка урока:
- •2. Психологический анализ деятельности учителя на уроке:
- •Положение учащегося в коллективе.
- •Рекомендации к проведению психологического анализа урока
- •3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся:
- •6.Характеристика урока
- •7. Карта наблюдения за педагогом
- •1 Сессия
- •1.«Воздушный шарик»
- •2.«Я есть, я буду»
- •4. «Мышь и мышеловка»
- •5. «Это я такой...»
- •2 Сессия
- •1. «Дудочка»
- •2. «Красивое имя»
- •3. «Жил-был один мальчик (девочка)...»
- •4. «Слепой танец»
- •5. «Игра с глиной»
- •3 Сессия
- •1. «Шалтай-Болтай»
- •2. Игра «Похвалилки»
- •3. «Клеевой дождик»
- •4. «Жил-был один мальчик (девочка)...»
- •5. «Стройка»
- •Шпаргалка для взрослых, или правила работы с тревожными детьми.
- •Список рекомендуемой литературы
Необходимый план-минимум для диагностической работы с учащимися подросткового возраста
-
№
Направление работы
Методика для диагностики
1.
Исследование индивидуально-типологических особенностей личности
Акцентуации характера
Методика диагностики акцентуаций характера К. Леонгарда – Г. Шмишека (форма для подросткового возраста).
Самооценка
Методика изучения общей самооценки Г.Н. Казанцевой
2.
Исследование эмоциональных проблем
Тревожность
Тест школьной тревожности Филлипса
Агрессивность
Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки
3.
Исследование ценностно-мотивационной сферы
Мотивация учения
Диагностика отношения к учению и учебным предметам Г.Н. Казанцевой
4.
Исследование сферы межличностных отношений и общения
Межличностные отношения в учебном коллективе
Методика «Оценка отношений подростка с классом».
Социально-психологическая адаптация
Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда
5.
Составление индивидуальной карты развития подростка (ИКР)
Бланк ИКР
Материалы для выполнения диагностической работы Методика диагностики акцентуаций характера к. Леонгарда – г. Шмишека (форма для подросткового возраста).
Цель: выявить типы акцентуаций характера.
Процедура проведения: методику можно применять, начиная с 11-12 лет, как при групповом, так и при индивидуальном обследовании. Опросник составлен из 88 вопросов, ответы на которые проставляются на регистрационном бланке, соответственно «+», если ответ утвердительный (да) и «минус», если ответ отрицательный (нет). Для обработки результатов осуществляется подсчет ответов, соответствующий ключам. Заранее необходимо подготовить бланки для заполнения. Инструкция, предъявляемая испытуемым: «Перед вами бланк с номерами вопросов, которые будут заданы вам. Пожалуйста, будьте внимательны, и отвечайте «Да» (ставьте плюс) или «Нет» (минус) на каждый вопрос».
Обработка: После заполнения бланка подсчитывается число баллов отдельно по каждому из 10 типов акцентуаций в следующей последовательности:
1. Гипертимный тип
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
2. Застревающий тип (ригидный)
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 и ответы «нет» на вопросы № 12, 46, 59.
Б. Полученная сумма умножается на 2.
3. Эмотивный тип.
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 3, 13, 35,47, 57, 69,79 и ответ «нет» на вопрос № 25.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
4. Педантичный тип
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 и ответ «нет» на вопрос № 36.
Б. Полученная сумма умножается на 2.
5. Тревожный тип
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 и «нет» на вопрос № 5.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
6. Циклотимный тип
А. Суммируются ответы « да» на вопросы № 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
7. Демонстративный тип
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 и ответ «нет» на вопрос № 51.
Б. Полученная сумма умножается на 2.
8. Возбудимый тип (неуправляемый)
А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
9. Дистимный тип
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 9, 21, 43, 75, 87 и ответы «нет» на вопросы № 31, 53, 65.
Б. Полученная сумма умножается на 3.
10. Экзальтированный тип
А. Суммируются ответы «да» на вопросы № 10, 32, 54, 76.
Б. Полученная сумма умножается на 6.
После обработки анкеты записывается число баллов, полученное для каждого типа акцентуации. Максимально возможное число баллов равно 24.
18-24 балла – выраженная акцентуация по данному типу.
12-17 баллов – скрытая акцентуация.
Менее 12 баллов – отсутствие акцентуации по данному типу.