- •1. Понятия «профессия», «специальность», «квалификация»
- •2. Классификация профессий
- •3. Назначение специалиста
- •4. Функции и роли социального педагога
- •5. Система подготовки социального педагога
- •6. Общие требования к социальному педагогу
- •7. Примерная модель профессиональной деятельности
- •8. Этические нормы и ценности социального педагога
- •9. Профессиональные обязанности социального педагога
- •10. Права социального педагога как специалиста
- •11.Профессиональное самоопределение и карьера социального педагога
- •12. Специализация как часть специальности
- •13. Семейный социальный педагог
- •14. Общинный (сельский) социальный педагог
- •15. Социальный педагог детских объединений
- •16.Социальный педагог — специалист по работе с молодежью
- •17. Сущность педагогической деятельности
- •18. Педагогическая деятельность как профессия
- •19. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
- •20. Ценностные характеристики педагогической деятельности
- •21. Профессиональная компетентность педагога
- •23. Сущность педагогического общения
- •24. Общение, его функции и структура. Средства и виды общения.
- •25. Стили общения и стили педагогического руководства.
- •26. Педагогический такт
- •28. Личностно-творческий компонент
- •29.Этика педагогического труда
- •31. Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •32. Педагогическое мышление
- •33. Эмоциональное развитие учителя.
- •35. Система профессиональной подготовки педагогических кадров.
- •36. Смысложизненное самоопределение учителя
- •37. Профессиональный идеал и профессиограмма учителя
- •38. Сферы деятельности и место работы социального педагога.
- •39. Основные методы работы социального педагога.
- •40. Философские истоки профессионально-личностного самосовершенствования.
15. Социальный педагог детских объединений
Социально-экономические и общественно-политические про¬цессы, проходившие в России с начала1990-х гг., привели к серьезным изменениям в общественных институтах воспитания. Атмосфера этих перемен сказалась и на общественных детских и молодежных движениях. Параллельно с ломкой и обновлением традиционных структур появилось много различных организаций детей и молодежи. Выросло количество религиозных, экологических, патриотических, спортивных и других детских ассоциации происходит их организационное самоопределение, формируется самосознание. Россия идет по пути реализации Конвенции о пра-вах ребенка, принятой ООН 20 ноября 1989 г. Этот документ закрепил права детей на свободу слова, получение информации, выражение собственного мнения, выбор религии, а также свобо¬ду ассоциаций и мирных собраний.
К настоящему времени сформировалась современная концеп¬ция детского движения в России. Детские объединения рассматриваются как часть общего социального движения, как важнейший институт социализации подрастающего поколения. Это добровольные объединения, построенные на принципах самодеятельности и общих интересов. Детское и молодежное движение содействует ес¬тественному стремлению детей к самореализации на основе мно¬гоплановой деятельности, направленной на удовлетворение разно¬образных запросов членов организаций, защиту их прав и потребностей, а также на социальное становление подрастающего поколения. Такой подход к формированию современной концепции стро¬ится на главных функциях детских и молодежных объединений: участии в решении общественных дел, непосредственном удовлет¬ворении индивидуальных, личностных духовных запросов; защите данной организацией интересов и потребностей личности ребенка. При этом функции раскрывают и развивают цель, определенную самими участниками объединения — взрослыми и детьми.
Так, например, цель детской организации сегодня должна от¬вечать не только запросам общества, но и интересам растущей личности. Именно поэтому в современных условиях детской организации определяется, с одной стороны, целью, которую ставят перед собой дети — члены организации, с другой воспитательной целью взрослых, создавших эту организацию для детей. Основная составляющая цели детских объединений — фор¬мирование у них готовности к цивилизованным экономическим отношениям на основе демократической культуры и к отношени¬ ям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей.
Задача взрослых — создать в детской организации такие усло¬вия, которые позволили бы более успешно осуществлять социа¬лизацию личности ребенка. Действуя в рамках детских организа¬ций, представляющих естественным образом сложившийся ин¬ститут становления полноценного гражданина, ребенок осваива¬ет навыки, которые он не может получить и реализовать в таких традиционных институтах социализации, как семья, образователь¬ные учреждения.
Социальный педагог, работающий с детскими объединениями, должен хорошо представлять себе их возможности в процессе соци¬ализации подростка в условиях данных общественных образований.
Под социализацией личности ребенка в условиях детского обще¬ственного объединения понимают такое его развитие, в ходе ко¬торого он усваивает культурно-исторический и социальный опыт, включая нормы социальных отношений, коммуникативные уме¬ния, умения оценивать собственную и совместную деятельность.
Социальному педагогу важно знать, что необходимым и доста¬точным для эффективного функционирования системы социали¬зации личности подростка в детском общественном объединении является комплекс педагогических условий: разработка и реали¬зация программы социализации личности подростка на основе системно-деятельностного подхода; организация взаимодействия взрослых и подростков (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого);психолого-педагогическое диагностическое обеспечение процесса социализации и др.
Детские общественные объединения — один из важнейших институтов социализации подрастающего поколения. Специфика деятельности детских объединений связана прежде всего с про¬цессом усвоения социальных норм. В Федеральном законе «О го¬сударственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995) отмечено, что детские объединения созда¬ются в целях социального становления, развития и самореализа¬ции детей в общественной жизни.