3. Структура личности.

Из лекций:

Это устойчивая связь между сторонами личности, как целостного образования.

Платонов – выделяет в структуру личности: направленность, социальный опыт, психологическую подструктуру, индивидуальные особенности психических процессов.

Следующпя подструктура: биологическая – это типологические, гендорные и возрастные.

Ковалёв: выделяет направленность, возможности личности, характер, и систему упражнений 9саморегуляци)

Рубинштейн – направленность, ЗУН и индивидуально-типологические особенности.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

1 Направленность – потребности, мотивы, цели, интересы, убеждения, мировоззрения.

2 Индивидуальные типологические особенности: темперамент и характер.

3 Способности (система свойств и качеств) – общие и специальные способности.

Все эти 3 направления объединяются в 4 структурный компонент – самосознание личности. Самосознание включает в себя самооценку и «я»-концепцию.

4. Проблемы соотношения влияния наследственности и среды.

Концепции «среды» рассматривают человека с точки зрения того, что он представляет собой продукт взаимодействия на него обстоятельств, из анализа которых можно вывести общие закономерности жизни личности. Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» детерминации развития личности, как бы ни различались их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят множество аргументов в пользу того, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых можно, вывести общие закономерности жизни личности. Кто будет отрицать самые обычные факты того, что поведение личности ребенка изменяется в саду, школе, на спортплощадке, в семье. Под влиянием других людей ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, получает из школьной «среды» массу новых знаний. У людей разных культур — разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. Без анализа всех этих «внешних» факторов вряд ли удастся предсказать поведение личности.

Концепции «наследственности» объясняют поведение и развитие личности врожденными задатками, конституцией человека и его генотипом. Сторонники этого подхода утверждают, что какой бы пагубной не была «среда», настоящие таланты пробивают себе дорогу, их задатки могут прорасти в любых, даже неблагоприятных внешних условиях.

Среда и наследственность не должны рассматриваться как две силы, действующие на личность независимо друг от друга. Развитие есть процесс, в котором социальное и биологическое диалектические неразрывны. Человек является существом, живущим в созданной людьми среде; он неразрывно связан с этой средой, несомненно, что генетически нам даны некоторые задатки, но не может быть и речи об их самостоятельном, независимом от среды саморазвитии в заранее предопределенном направлении. Наследственно обусловленные задатки человека непрерывно изменяются и преобразуются в процессе социального развития. Но и приобретенные качества строятся на известной биологической основе, без которой немыслимо было бы развитие. Биологическое в его первоначальном виде перестает существовать, оно подчинено социальному, изменено им, и выделить его «в чистом виде» не представляется возможным. Точно также и влияние среды не является простыми, механическими напластовываниями. Среда направляет развитие, но одна и та же среда влияет по-разному, в зависимости от того, как человек ее воспринимает, как он действует.