Рекомендации к ролевым играм
Содержание ролевых игр возникает на основе развития наблюдательности, памяти, мышления; воспитания чувств, интересов; развития воображения. Детское творчество в игре характеризуется наличием замысла, выбором роли, умением развивать сюжет, подбирать материал.
Все эти составные части игры появляются лишь в результате воспитания. Развивать у ребенка способность творчества - значит развивать его наблюдательность, расширять кругозор, приучать подражать достойным образцам, учить применять знания. Самостоятельность ребенка в игре является первой ее характерной чертой.
Всматриваясь в детские игры, К.Д. Ушинский пришел к выводу, что «для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает... Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее, а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет...» Самостоятельно, творчески ребенок играет, когда содержание игры захватывает его чувства. Это же возможно лишь при условии, что у него есть знания о том, кого он изображает, знания о предметах, явлениях, если формируются его воображение, чувства, интересы, трудовые навыки.
Необходимо раскрывать все многообразие источников, которые способствуют развитию содержания игры, формируют богатое воображение, обогащают ролевые действия.
Источником, влияющим на содержание детских игр, является непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, но опыт, который организуется воспитателем.
Этот опыт включает в себя представления о вещах, знания о людях, которым дети подражают в играх. Он обогащается чтением художественной литературы и рассматриванием картин.
Для того, чтобы у детей возникло желание играть в «школу», у них надо воспитывать интерес к школе с младшего дошкольного возраста.
Дети наблюдают у себя в семье, как их братья, сестры идут в школу, как готовятся к этому событию родители: покупают для них книги, тетради, форму и т.д.
Воспитатель детского сада в беседе с детьми уточняет знания детей о школе, поддерживает интерес. Необходимо проводить ознакомление детей со школой, посещать школу, проводить беседы, читать о школе, показывать картины, устраивать встречи с учителями школы, со школьниками, читать литературные произведения.
Накопление знаний, изготовление вместе с детьми необходимого для игры в «школу» материала и эмоциональное внесение его вызывает у детей желание играть, подражая учителю, школьникам.
Образец выполнения задания по теме «игра»
Задание по теме «Сюжетно-ролевые игры и руководство ими»: сделать запись сюжетно-ролевой игры. На основе записи дать характеристику уровня развития игровой деятельности детей данной группыи наметить пути дальнейшего развития игры.
Игры детей группы по своему содержанию бедны и ограничены. Это объясняется возрастом детей - ведь в 3 года у детей еще нет устойчивого замысла и порой дети не могут самостоятельно начать игру. В своих играх они отражают то, что их непосредственно окружает (игры в «больницу», «магазин», «дочки-матери», «путешествия»). Дети могут быстро переключиться с одной игры на другую, т.к. у них неустойчивое внимание (к ним относятся Сережа, Андрей, Аня).
Коллективных игр у нас нет. Самое большое количество играющих в игре «дочки-матери» - 4 ребенка, в игре «больница» - человек 7-8 (кстати, в этой игре принимает участие сначала много детей, но к концу игры они устают ждать своей очереди и переключаются на другую игру). Основным стимулом для игры является игрушка. В группе много хороших, интересных игрушек, но, к сожалению, еще не все дети умеют бережно с ними обращаться (например, Катя может бросить куклу, взять ее за волосы или ногу и размахивать куклой). Еще не все дети знают местоположение игрушек (Саша, Сережа, Андрей, Юля), но дети еще очень маленькие.
Очень хорошо играют в сюжетно-ролевые игры Люда, Наташа, Таня, Володя. Наши дети не могут заранее спланировать игру. Их действия, в основном, зависят от окружающей обстановки, от вопросов, которые задает детям воспитатель. Например, в игровом уголке создана сюжетная картина: куклы лежат в кроватях, рядом на стульчиках висит их одежда, на столе стоят чашки, чайник, лежат ложки. К игрушкам подходят Таня и Катя. Они начинают одевать кукол, переговариваясь между собой. Таня: «Это моя дочка. Сейчас я ее одену. Уже светло на улице, надо просыпаться». Катя: «И у меня есть дочка. Я тоже хочу ее одеть».
Дальше одевают кукол молча. Когда куклы были одеты, Таня посадила свою куклу за пианино, а Катя не знала, что делать дальше. Тогда подошла я: «Катя, умой свою дочку и накорми ее». В это время к нам подошел Дима. «Дима, ты хочешь играть с нами?» - «Хочу». «Тогда ты будешь папа, а Катя - мама. Пусть мама умоет дочку, а папа приготовит завтрак». Дима сразу включился в игру. Покормив куклу, Катя сказала: «А теперь пойдем гулять». Она взяла дочку на руки, взяла сумку и «пошла гулять» (ходила по группе). «Катя, а тебе в магазин не нужно зайти?» - «Нужно». «Что ты хочешь купить?» - «Яблоки». Она зашла в магазин, в котором продавцом была Люда. «Что тебе нужно?». Катя не знала, что ответить. Я сказала: «Продавец должен быть вежливым. Спроси у Кати «Что вы хотите купить?». Люда спросила, а Катя опять не знала, что ответить. Получалось, что я говорила и за продавца и за маму, а девочки только повторяли. Игра продолжалась минут 10-12. В процессе игры производились различные действия с куклами - куклы приходили друг к другу в гости, гуляли, пели песни... Для развития этой игры можно провести ряд дидактических игр «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Купание куклы», «День рождения куклы».
Дети не могут играть самостоятельно, игра может скоро прекратиться, поэтому необходимо, чтобы с детьми постоянно был воспитатель, который своими указаниями, вопросами помогал бы развивать сюжет игры.
В игровом уголке нужно поместить больше разнообразных сюжетных картинок.
Игра будет развиваться, если в нее внести какую-то новую игрушку, например, машину. Все куклы уезжали кататься на машине.
Для того, чтобы дети запомнили, где какая игрушка находится, можно провести занятия по ознакомлению с окружающим «Рассматривание игровой комнаты».
На прогулке дети любят играть в «путешествия». Дети садятся в машину. Впереди сидит шофер. Обычно роль шофера выполняет Володя. Он «рулит», издает звуки при движении машины, говорит, когда машина приехала, чтобы дети выходили из машины. «Куда мы приехали?» - «В детский сад». «Что есть в нашем детском саду?». Дети рассказывают, мы ходим по участку. Затем дети опять садятся в машину и уезжают. Во время поездки они поют песню «Веселые друзья». Так дети приезжают на поляну, в лес.
Для развития этой игры необходимо обогатить знания детей. Рассказать детям о работе шофера. В окружающей жизни, на улице пронаблюдать работу шоферов. Обратить внимание детей на доброжелательное отношение шофера к пассажирам: шофер громко объявляет остановки, открывает и закрывает двери для пассажиров. На роль шофера привлекать других детей, сначала тех, которые посмелее (Кирилл, Дима), а затем и тихих ребят. Чтобы игра развивалась, можно изготовить атрибуты: шапочки для шофера, руль. Выбрать контролера, сделать ему сумку. Контролер будет раздавать пассажирам билеты. С детьми провести беседы о работе шофера, прочитать рассказ.
Самостоятельное проведение игровой деятельности в 1-й половине дня
План игры (например, в старшей группе).
До завтрака:
настольно-печатные «Зоологическое лото», «Кто ловкий»;
строительные «Мост», «Гараж для машин»;
сюжетно-ролевая «Парикмахерская».
После завтрака и между занятиями:
дидактическая «Узнай по описанию»;
хороводная «Карусель».
На прогулке:
подвижные «Хитрая лиса», «Эстафета»;
дидактические «Съедобное-несъедобное», «Узнай по описанию»;
сюжетно-ролевые «Семья», «Метро», «Магазин»;
с природными материалами (песок, снег) «Тоннель», «Лабиринт», «Сказочный дворец».
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рисование
Весь материал готовится заранее.
В соответствии с видом рисования, темой деятельности подготовить бумагу разного формата, фона (можно использовать цветной полукартон или тонировать бумагу акварельными, гуашевыми красками, тушью и т.п.).
Гуашевые краски разводятся водой до густоты жидкой сметаны; для того, чтобы краски не обсыпались после высыхания, их можно разводить молоком.
Для занятий с детьми младшей группы гуашевые краски разливаются в небольшие баночки, чтобы вода не испарялась, можно накрыть их бумагой, смоченной водой.
Воду для промывания кистей наливают в стеклянные банки емкостью 0,5 л, можно налить ее утром и поставить банки на поднос.
В младших группах, если дети рисуют краской одного цвета, воду не готовят. Банок может быть больше, чем одна на стол, чтобы дети могли по мере загрязнение воды поменять банку с водой. Это целесообразно делать и в старших группах, чтобы дети не отвлекались и не нарушали творческий процесс.
Бумагу для рисования необходимо подписать: в нижнем правом углу карандашом написать имя ребенка и начальную букву его фамилии. Очень важна дата рисунка, чтобы в последствии возможно было сравнить по датам продвижение развития ребенка.
Кисти для рисования ставят в подставки; в младшей группе дети рисуют одной толстой круглой или флейцкевой кистью среднего размера, а в старшей и подготовительной к школе группах дети рисуют двумя кистями: толстой и тонкой. Их
должно быть больше, чем детей в группе.
Карандаши необходимо хорошо заточить; в младшей группе их можно поставить в стаканчики, подставки, позже предлагать в открытой коробке для карандашей; в средней группе карандаши даются в коробке. Для рисования карандашами в старших
группах необходимо использовать 18-24-цветные коробки карандашей. В этой же коробке или отдельно у старших дошкольников должен быть простой карандаш.
Весь материал для рисования (изобразительные материалы, банки с водой, салфетки для осушения кистей, поставки для кистей) выставляется на отдельный стол, оттуда его берут дети перед началом рисования. Туда же ставят чистые банки, кисти, салфетки. Следует помнить о том, что часть изобразительных материалов хранится в столах у детей, поэтому до занятия необходимо вместе с детьми проверить, в каком состоянии эти материалы.
Особое внимание необходимо уделить размещению наглядного дидактического материала для занятия, подготовить подставку для натуры, продумать место размещения натуры или нескольких натур.
По окончании деятельности организуется просмотр рисунков детей, поэтому следует продумать, где будут размещены рисунки (на специальном столе, на мольбертах, на доске и т.п.).
Современные требования к проведению изобразительной деятельностью предусматривают связь с другими видами деятельности детей: с игровой, музыкальной, речевой, театрализованной, поэтому педагог создает условия для перехода к другому виду деятельности.
Лепка
Основной пластический материал, который используют в обучении детей лепке - это глина.
Глину готовят задолго до занятий для того, чтобы она выстоялась, загустела и была в таком состоянии, когда она не прилипает к рукам. Готовую глину хранят в полиэтиленовом ведре с крышкой или закрывают мокрой тряпкой, полиэтиленовой пленкой; можно хранить глину во влажной тряпке в полиэтиленовом пакете.
В младшей группе глину формуют в столбик величиной чуть больше детской ладони.
В средней группе на общий стол выставляют форму с глиной и плоскую лопатку, приучают детей брать столько глины, сколько необходимо для того, чтобы вылепить предмет или несколько предметов.
Дети младшей и средней групп могут лепить на пластиковых досках. В средней группе необходимо использовать поворотные станки, на которых удобно не только обследовать предмет (народную игрушку, скульптуру малой формы), но и лепить его, не нарушая форму, обрабатывать поверхность предмета и т.д.
Для лепки из глины необходимо ставить на стол небольшие блюдца с водой или влажную тряпочку, которой дети пользуются при примазывании одной части предмета к другой, при сглаживании поверхности формы.
4. Пластилин можно использовать во всех возрастных группах.
Для лепки в младшей группе до занятия его слегка разогревают (в сушильной камере, на батарее), старшие дошкольники способны разогреть, размять пластилин руками в момент объяснения задания педагогом.
Сглаживать поверхность предмета, вылепленного из пластилина, труднее. Дети делают это пальцами, иногда применяется влажная тряпочка.
После лепки из глины дети могут вытереть стол, дощечку влажной тряпочкой и помыть руки.
После лепки из пластилина необходимо вытереть руки сухой тряпочкой или бумажной салфеткой и только после этого вымыть руки горячей водой.
Во всех возрастных группах дети используют стеки - специальные палочки из пластмассы, деревянные или металлические. Можно использовать те, которые имеются в коробке с пластилином, а также разнообразить их набор петлей из алюминия или меди, широкой лопаткой из легкого металла или пластика, палочкой с заточенным концом, которую можно сделать из сломанной или непригодной для рисования кисти.
Для обработки и украшения поверхности вылепленного предмета используют разнообразные по форме и материалу печатки.